2019-2020年中考語文研討會資料 依綱靠本多舉措 因材施教重落實(shí).doc

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2019-2020年中考語文研討會資料 依綱靠本多舉措 因材施教重落實(shí) 中考，對初中學(xué)生來說，是一次生命的蛻變，面對繁重的復(fù)習(xí)內(nèi)容和巨大的升學(xué)壓力，如果缺乏必要的思想準(zhǔn)備和應(yīng)對策略，很容易陷入煩亂和茫然。作為教師，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，指導(dǎo)他們做好前期的思想準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)規(guī)劃，幫助學(xué)生端正態(tài)度，克服困難，積極主動地開展復(fù)習(xí)，最后才能收獲成功的喜悅。為此，我校九年級語文備課組的老師一起，經(jīng)過集體研討，制訂了計(jì)劃，力圖站在學(xué)生的角度，注重抓住復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)，幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)理想的目標(biāo)。我校的復(fù)習(xí)思路，可以用“一個中心，兩個重點(diǎn)，三項(xiàng)措施，三個不可忽視”來概括。 一個中心：依“綱”靠“本”為中心。 “綱”是指《課標(biāo)》與《xx年臨沂市初中學(xué)業(yè)水平考試語文學(xué)科考試說明》（以下簡稱《考試說明》）。我們認(rèn)真研究了《考試說明》，明確中考的考點(diǎn)，復(fù)習(xí)時做到了從大局出發(fā)，小處著手，以提高復(fù)習(xí)的針對性。 如：在積累運(yùn)用版塊中有這樣的要求： ⑵識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字。 ⑶識記重要的文學(xué)、文化常識。 如此來看，可以刪除語文課本后面盡管是要求掌握，但不是常用的漢字；可以省去一些識記所有的文學(xué)與文化常識的負(fù)擔(dān)，而不是一股腦兒全交付學(xué)生掌握，那樣在迎考的短暫時間內(nèi)，孩子的壓力過大，任務(wù)可能完不成而氣餒。 再如：正確使用標(biāo)點(diǎn)符號（頓號、逗號、分號、句號、冒號、引號、問號、感嘆號、括號、破折號）。平常訓(xùn)練題中出現(xiàn)的“省略號”與“書名號”不包括其間。 在閱讀淺易的古代詩文中，要求是：1．默寫常見的名句名篇。2．理解常見文言實(shí)詞在文中的含義。 在復(fù)習(xí)過程中，大量的背誦積累成為難點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)《說明》后，需要背誦積累的古詩默寫中，是記憶那些常見的名句名篇。文言文中重點(diǎn)的14個虛詞已經(jīng)明確，而實(shí)詞的要求一直為大家所費(fèi)解。而xx年《考試說明》中，再次強(qiáng)調(diào)：常見的文言實(shí)詞。 從《考試說明》中可以看出，閱讀古代詩文的要求是： ⑴鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧。 ⑵評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。 跳出閱讀訓(xùn)練的題海，讓學(xué)生在行進(jìn)中有明確的目標(biāo)，避免因何時才是歸途而迷惘與疲憊。在現(xiàn)代文閱讀中，又增加了上作品的結(jié)構(gòu)、主題、內(nèi)涵、審美取向和價值判斷。如此一來，閱讀教學(xué)的指導(dǎo)與學(xué)生的思路就會更加明晰。 “本”是指課本。重視課本基礎(chǔ)。xx年的《考試說明》中明確規(guī)定了不同類型題目的比例是6：2：2，抓住了基礎(chǔ)和中等題，就可以得到百分之八十的分?jǐn)?shù)。即96分以上?！秞x年語文分析報告》顯示：全市88920人考試，95分和95分以上的17865人，占20.12%。 要使學(xué)生明白題目在課本外，知識和能力在課本內(nèi)的道理。 首輪復(fù)習(xí)中我們著重強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識的落實(shí)，如：音、字、詞、義，文學(xué)文化常識，背誦名篇佳句，古文等。所有的重要的知識點(diǎn)，通過梳理，記憶，達(dá)到記住，默寫時不增、刪、錯字詞，不用錯標(biāo)點(diǎn)符號，不失誤。分析近幾年的山東省中考題，特別是臨沂市中考題。還是出現(xiàn)了不應(yīng)有的失誤，如《xx年語文分析報告》中說明:“學(xué)而不思則罔”中的“罔”誤為“惘”或?qū)⒋俗值摹柏纭闭`寫為“門”，“談笑有鴻儒”中“鴻”誤為“洪”，“儒”誤為“孺”。 我們是如何復(fù)習(xí)積累運(yùn)用部分的基礎(chǔ)知識的呢？ 我們采用的是化零為整和化整為零的復(fù)習(xí)法。所謂化零為整是在進(jìn)行每一冊書復(fù)習(xí)時，先把整冊書需要掌握的知識點(diǎn)列出來，匯成一張表，集中時間復(fù)習(xí)，主要是糾正字音，理解意思，學(xué)會應(yīng)用。特別是熟記一些容易寫錯的寫，形成積累本。學(xué)生在整個復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，形成了必須要掌握的知識的一個框架，如文學(xué)常識，古詩文默寫，重點(diǎn)文言文的實(shí)詞及虛詞。 化整為零是重在檢查，每天讓學(xué)生把這些知識點(diǎn)，或者融入練字當(dāng)中；或者按照每一冊的復(fù)習(xí)進(jìn)度，變成選擇題，制作成課件，課前展示；或者課前小檢測，每個同學(xué)準(zhǔn)備好小紙片，按復(fù)習(xí)計(jì)劃，三五分鐘，三五個知識點(diǎn)，每天默寫，及時張貼。 定期進(jìn)行測試，每次抽五名同學(xué)，讓學(xué)生自評、自測、自查，也可讓學(xué)生互查，來督促同學(xué)進(jìn)行背誦，識記，保證其緊迫性，復(fù)習(xí)的常態(tài)化。反復(fù)訓(xùn)練，不斷反饋，堅(jiān)持下去，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固了。 兩個側(cè)重點(diǎn) 側(cè)重點(diǎn)之一是集體教研，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢。一滴水飄不起紙片，大海上能航行輪船和軍艦；一棵孤樹不頂用，一片樹林擋狂風(fēng)……這就是團(tuán)隊(duì)精神重要性力量的直觀表現(xiàn)，這也是我所理解的團(tuán)隊(duì)精神。集體備課，研究復(fù)習(xí)策略，分工合作。每周二下午一二節(jié)課是集體討論時間，針對本周的復(fù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論。安排中心發(fā)言人講研討課，通過聽課評課以論證復(fù)習(xí)有效性，找出缺陷進(jìn)行修改。備課組統(tǒng)一安排，共同研討復(fù)習(xí)重、難點(diǎn)，把復(fù)習(xí)落實(shí)到了實(shí)處，學(xué)生也訓(xùn)練到了實(shí)處。 開學(xué)之初，我們就計(jì)算出68天的課時大體安排。從資料的選擇，到具體課時計(jì)劃的制定。 優(yōu)秀老師先行，上示范課。如王秀菊老師上的《單元復(fù)習(xí)課》充分調(diào)動學(xué)生的積極，采用小組合作，進(jìn)行版塊式復(fù)習(xí)，取得了良好的效果。王娟老師《閱讀復(fù)習(xí)課》，詳解如何析題，如何答題，如何評分，讓學(xué)生既當(dāng)考生，又當(dāng)考官，深刻理解了閱讀理解的答題思路，具體而又深刻。還設(shè)計(jì)出復(fù)習(xí)解題思路的課件，實(shí)現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。王麗艷老師提出了復(fù)習(xí)時解決學(xué)生上課不主動思考，被動學(xué)習(xí)的若干方法，非常好玩而又實(shí)效。張艷艷老師主張，應(yīng)該發(fā)揮小組合作在復(fù)習(xí)時強(qiáng)大的力量。 不管一個人多么有才能，集體常常比他更聰明和更有力。 側(cè)重點(diǎn)之二是課堂效率。 重視課堂復(fù)習(xí)。力爭不浪費(fèi)學(xué)生的一分鐘，不奢望課下進(jìn)行。我們學(xué)校的活動比較多，學(xué)生社團(tuán)活動頻繁。因此提高課堂效率要復(fù)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)，要精講多練，處理好練習(xí)與反饋的關(guān)系。教師講解要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握好坡度；要站在一定的高度，把握中考的熱點(diǎn)；要重在揭示解題規(guī)律，答題方法。如同王老師的課，把方法融入課堂，講審題，拆開來講，在九年級大量的閱讀素材與文本中提升語文教學(xué)。 語文是操作性極強(qiáng)的科目，許多時候，講明白，也聽清楚了，甚至是也聽明白了，但卻不會。如作文教學(xué)中“選材典型”，不讓學(xué)生去寫出類似的材料，是難以真正掌握的。要有針對性的訓(xùn)練，通過強(qiáng)化訓(xùn)練抓好知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的落實(shí)；通過訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解答該類題目的一般方法，要“舉一反三”達(dá)到觸類旁通；通過強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的主動答主觀題的能力?！　? 分類復(fù)習(xí)也能實(shí)現(xiàn)一種高效：分組承包是較好一種選擇。將班級學(xué)生依據(jù)通假字（40個），實(shí)詞（180個），一詞多義（50個），14個重點(diǎn)文言虛詞，讓每組進(jìn)行整理，識記，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，之后負(fù)責(zé)檢查督促。定期還設(shè)立個“實(shí)詞學(xué)習(xí)達(dá)人獎”之類的獎項(xiàng)，課堂很興奮，氣氛很熱烈。 三項(xiàng)措施 一是加強(qiáng)小組合作，讓班級動起來。 九年級的課堂是大容量的課堂，也應(yīng)該是動感的和滋潤的課堂。 小組合作復(fù)習(xí)顯得尤其必要。記得開學(xué)第一周，發(fā)現(xiàn)課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)特別得認(rèn)真，專注，效果極佳。老師上課也特別有力量，有激情。也在想：難道到了最后一學(xué)期——九年級下學(xué)期，學(xué)生知道學(xué)習(xí)嗎，認(rèn)識到其重要性了嗎？但多年的經(jīng)驗(yàn)也省悟：這是開學(xué)。心勁極高，目標(biāo)明確，動力十足。果然第二三周，出現(xiàn)了疲憊，無論如何刺激，明確，也都是懶洋洋的。如果繼續(xù)采用單純的講授，可能僅是暫時的調(diào)節(jié)，難以出現(xiàn)深層次的調(diào)動，不利于整個教學(xué)的深層推進(jìn)。 學(xué)習(xí)金字塔理論：閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗(yàn)，動手做能夠記住90%。 在學(xué)習(xí)中給別人講解是學(xué)習(xí)此理論中的最高級別。 于是小組合作學(xué)習(xí)再次被充分利用起來。越來越發(fā)現(xiàn)合作不僅是形式，還是實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。組長的參加，設(shè)計(jì)，講授，遠(yuǎn)比老師深入，透徹，持久得多。 于是先讓學(xué)習(xí)委員自己掌握下來，之后講給小組長聽。之后小組長再組織組員學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，效果第一，速度第二。能夠勾畫出來的一定勾畫出來，遇到講解不了的難題，師生共同交流，弄會后再進(jìn)行，不要僅僅趕速度。重點(diǎn)地方要不斷的重復(fù)，如可以寫三遍，用不同顏色的筆做出批注等等。 小組長學(xué)習(xí)完畢后，講解一下注意事項(xiàng)：在組織組員學(xué)習(xí)過程可能出現(xiàn)的問題。確實(shí)有一部分“跟不趟兒”的學(xué)生，老師也只能等待。你盡力做好自己事，調(diào)動更廣泛的同學(xué)來學(xué)習(xí)，視個人能力而定。 學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的情況：積極性很高。連一些不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)都參與進(jìn)來。形成一種踴躍、熱情、積極的學(xué)習(xí)氛圍，整個班級體出現(xiàn)了“火大無濕柴”的現(xiàn)象。 如果再進(jìn)行小組考評，累計(jì)積分，那樣可以更大面積的調(diào)動其積極性。 二是實(shí)施分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生動起來 因材施教是教育的基本原則之一，在班級授課制中不容易施行。而復(fù)習(xí)中要想提高效率，讓不同層次的學(xué)生動起來。分層還是有要的。根據(jù)學(xué)生的個體之間的起點(diǎn)和理解接受能力差異很大，每個學(xué)習(xí)小組可以分為A、B、C三個層次。 （一）、分層目標(biāo)，突破班級“大一統(tǒng)”的難點(diǎn) A層：綜合能力全面提升。 B層：基礎(chǔ)部分及拓展部分的題目。 C層：完成基礎(chǔ)部分的題目。 （二）、分層練習(xí)，多搭腳手架。降低學(xué)習(xí)的坡度，為每一層次的學(xué)生找到了適合的目標(biāo)，學(xué)生比較容易接受。 （三）、分層推進(jìn)，培優(yōu)扶差。目標(biāo)不同，要求不一，同時各層次之間也是動態(tài)的管理而非靜止不動的。 （四）、分層評價，分層提高。 盡管目前考試評價機(jī)制沒有分層，但課堂上的分層可以讓不同的學(xué)生得到充分的發(fā)展，可以做到對優(yōu)秀生的培養(yǎng)和班級大面積提高成績相結(jié)合。既發(fā)揮優(yōu)生的榜樣輻射作用，也鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生頑強(qiáng)拼搏，讓學(xué)生以飽滿的熱情，迎接充實(shí)的最后沖刺。　　 三是搞好單元達(dá)標(biāo)，讓需要掌握的內(nèi)容明晰起來 實(shí)踐證明，抓好單元達(dá)標(biāo)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的根基，根據(jù)本學(xué)科實(shí)際，抓好單元過關(guān)的落實(shí)，具體做法：　　 （1）保證定時。要有計(jì)劃性，有時間規(guī)定，復(fù)習(xí)進(jìn)度一致，分工明確，及時組織。我們以周為單位劃分復(fù)習(xí)進(jìn)度，每周進(jìn)行一次過關(guān)，實(shí)行單元過關(guān)教師簽字，確保了單元過關(guān)的有效落實(shí)，增強(qiáng)了單元達(dá)標(biāo)的實(shí)用性?！　? （2）搞好講評。講評不能簡單地理解成對一下答案。要提高試卷講評課的效益，教師要對檢測目的、試題結(jié)構(gòu)、總體特點(diǎn)、目標(biāo)達(dá)成、檢測成效、錯題原因、答題規(guī)范程度等一系列問題予以分析。同時對學(xué)生還要進(jìn)行考試心理素質(zhì)指導(dǎo)，傳授一定的應(yīng)考策略和答題技巧?！　? （3）及時補(bǔ)學(xué)。每次檢測結(jié)束，排查薄弱知識點(diǎn)，尤其是重視優(yōu)生補(bǔ)弱，提高成功率，其次還要做好中等生提高及后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。每次檢測結(jié)束要求學(xué)生建立好題、錯題本。　 三項(xiàng)不忽視（注意事項(xiàng)） 一、寫作訓(xùn)練不可忽視：xx年試題分析中：閱讀量4600字左右，書寫量xx字（含作文）左右。除了了理解思維的訓(xùn)練外，寫作包括練字與作文。 練字沒有停止 干凈整潔的卷面，規(guī)范美觀的字體令語文試卷增色已經(jīng)成為不爭的事實(shí)，也成為大家的共識。因此我們堅(jiān)持每天三分鐘寫字時間，既重質(zhì)量，又提數(shù)量。質(zhì)上設(shè)置的分值是3分、4分、5分三個等級，數(shù)量上評價標(biāo)準(zhǔn)是1分、2分、3分三個等級，強(qiáng)調(diào)的質(zhì)，提高的是速度。隨時指導(dǎo)，相互評價，優(yōu)秀者張貼，供同學(xué)觀摩。三分鐘時間不長，但節(jié)奏非常快，臨近中考，由于前期大量的訓(xùn)練，我們可能縮短到兩分鐘，或者一分鐘。既練習(xí)了字，又提調(diào)整的課堂的節(jié)奏，讓整個課堂在一種高效之中進(jìn)行。 作文復(fù)習(xí)貫穿其中 縱觀臨沂市幾年的作文，但無論怎樣的形式，都以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、認(rèn)識生活中的現(xiàn)象、抒寫生活的感悟?yàn)閷?dǎo)向。我們還認(rèn)識到?jīng)]有積累，沒有沉淀與思考的寫作是無病呻吟。九年級大量的閱讀材料，在訓(xùn)練閱讀理解的同時，把看到的每一篇高質(zhì)量的閱讀文本，當(dāng)成寫作素材，以此來提升學(xué)生的積累，不失一種好的方法。因此在閱讀訓(xùn)練時，通常做的是，讀完此文，哪些給你留下深刻的印象，說出來最感興趣的一點(diǎn)。之后才是后面的閱讀訓(xùn)練。讀得文章多了，寫作的欲望便噴薄欲出了。一旦出現(xiàn)適合的題目，便難以抑制自己的寫作要求了。因此作文復(fù)習(xí)應(yīng)貫穿整個復(fù)習(xí)過程，我們是這樣做的： 1.在第一輪復(fù)習(xí)中，一方面，梳理和積累素材，每天利用晨讀時間讓學(xué)生背誦讀書筆記中摘抄的精美片段，積累感性的語言材料。另一方面，結(jié)合課內(nèi)精美現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)，根據(jù)中考作文在立意、內(nèi)容、語言上的要求對學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練、片斷訓(xùn)練和模仿作文，每周一次單項(xiàng)訓(xùn)練，一個片斷訓(xùn)練，每兩周一篇模仿作文。 2.在第二輪復(fù)習(xí)中，從審題、立意、選材、布局、表達(dá)、書寫、字?jǐn)?shù)等幾個方面進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)訓(xùn)練。讓學(xué)生明白，一篇好的作文要有靚麗的題目，一個精彩的開頭，一個疏密有致的段落布局，一個優(yōu)美的片段描寫，一個完美的結(jié)尾，一個清爽的文面。雖然不能做到十全十美，但一定要有亮點(diǎn)。 3.第三輪復(fù)習(xí)中。我們再次反觀《考試說明》從深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新等方面，對學(xué)生的寫作進(jìn)行提升。讓學(xué)生做到：透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的聯(lián)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。材料豐富，論據(jù)充實(shí)，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)。用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個性色彩。 4. 讓學(xué)生限時作文。提高應(yīng)考能力。 二、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣（方法）不可忽視。　　 好習(xí)慣是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。如：主動閱讀的習(xí)慣，善于寫日記的習(xí)慣，勤于積累的習(xí)慣，善于提問的習(xí)慣，積極練筆的習(xí)慣以及復(fù)習(xí)時前線貫穿的方法等等。 積累的習(xí)慣。平常上課閱讀，有積累本，遇到好的詞語或者是容易出詞語，優(yōu)美的句子記錄下來。早自習(xí)先讀積累本。而復(fù)習(xí)中，積累本更是大放異彩。許多重要的地方全都出自上面。而且隨著知識點(diǎn)的增多，積累本也更加厚實(shí)，學(xué)生戲稱為“百寶囊”。 積累檢測的習(xí)慣。復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)多，容易遺忘，因此隨時檢測就成為了必須。每天課前各小組進(jìn)行積累檢測，六個組同學(xué)相互提問。哪個組輸了，講一個笑話，或者唱一首歌，整個課堂在緊張與愉快中進(jìn)行著。 前后貫穿的方法。復(fù)習(xí)不僅僅解決一個知識點(diǎn)，而是要實(shí)現(xiàn)整個義務(wù)教育段的知識的大串聯(lián)，融合貫通。在學(xué)生進(jìn)行詞語積累時，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式記憶與運(yùn)用。如某個詞語，在課本中是如何運(yùn)用的，而此時又是怎樣用的，以前還有哪些用法。牽一發(fā)而動全身，綱舉而目張，從一個小的切口，實(shí)現(xiàn)的大面積的有效復(fù)習(xí)。如形近字：戊戌戎戍等。在復(fù)習(xí)寫作方法——景物描寫的作用時，更是可以調(diào)動所學(xué)課文來掌握。 三、心理調(diào)節(jié)不可忽視。 復(fù)習(xí)時的緊張壓力表現(xiàn)在學(xué)生身上，也容易出現(xiàn)情緒波動，而昂揚(yáng)進(jìn)取的心態(tài)是可以感染整個課堂情緒的。新興的積極心理學(xué)研究表明：具有積極的心態(tài)能夠更輕松地面對壓力、逆境和損失，即使面臨最不利的環(huán)境，他們也能應(yīng)付自如。因此教師要先調(diào)節(jié)好自身的情緒，進(jìn)而為學(xué)生保持積極的進(jìn)取心態(tài)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。 如：進(jìn)行自信心教育，要創(chuàng)設(shè)各種有利于增強(qiáng)學(xué)生信心的環(huán)境，營造民主和諧的教育教學(xué)氛圍，開展各種活動，給每個學(xué)生成功的機(jī)會讓學(xué)生品嘗到成功的樂趣。 要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生內(nèi)在的潛能，萬不可對學(xué)生過早定位； 其次要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。通過格言勵志，樹立榜樣，讓學(xué)生堅(jiān)信自己。 最后，面對困難時，想到的是方法，而不是退卻。如學(xué)生不愛記憶，那就讓他們單獨(dú)去做題。優(yōu)秀的學(xué)生感覺浪費(fèi)時間，那就找老師單獨(dú)來講試題。這樣，既給他們了時間，又讓優(yōu)秀生獲得了自我的發(fā)展，還給他們造成了一種壓力。立刻感覺到，他們分屬于不同的檔次了。人家在快速前行，得到老師的指導(dǎo)，而自己在慢步行走，差得多了。 心理調(diào)節(jié)，施以不同的方法。老師需要努力挖掘自己，開動大腦，讓思維的奇異之花來吸引著即將成年的孩子， “我若花開，蝴蝶自來”。再者所有的手法，都是不斷變換的，所謂的“世間沒有包治百病的良藥”。