2019-2020年高中語文《觸龍說趙太后》課堂實(shí)錄 人教版第一冊.doc
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2019-2020年高中語文《觸龍說趙太后》課堂實(shí)錄 人教版第一冊 張安群/執(zhí)教 王世發(fā)/點(diǎn)評 師:優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,是中華民族不朽的靈魂。讀不完的詩詞歌賦,看不盡的經(jīng)史子集,將五千年的悠悠歲月匯成一條文化的河流,融入我們精神的血脈。儒家的積極有為,道家的超然通達(dá),縱橫家的智謀權(quán)變,都能給人深刻的啟迪。今天,我們又將接受一份歷史的饋贈。讓我們一起走進(jìn)《戰(zhàn)國策》,去欣賞《觸龍說趙太后》。它會給我們帶來什么樣的精神啟迪呢?大家先自由朗讀課文,遇到不懂的地方就打上問號。 ?。▽W(xué)生自由朗讀課文) 師:課文里有哪些字詞或句子不好理解呢? 生:“對曰:‘甚于婦人?!辈欢?。 師:誰能幫他解決疑難? 生:男子比女子更疼愛自己的小兒子。 師:女子? 生:男子比婦女更疼愛自己的小兒子。 師:你呢?有哪些需要大家?guī)椭牡胤剑? 生:“微獨(dú)趙,諸侯有在者乎”這句怎么理解? 生:不僅僅是趙國,諸侯的子孫被封侯的還有存在的嗎? 師:這是省略句,翻譯得挺好的。 生:“豈非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉?”一句怎么理解呢? 師:這句話也省略了一些內(nèi)容,理解時應(yīng)補(bǔ)充成“豈非(為燕后)計(jì)久長(使其)有子孫相繼為王也哉”。誰來說說它的意思? 生:難道不是替燕后打算長遠(yuǎn)讓她有子孫一代代做王嗎? 師:還有疑問嗎? ?。▽W(xué)生無人舉手提問了) 師:這篇文章有一些需要注意的地方,我們一起來看一看。第二段有一組表示腳步移動的詞,大家找找。(生答:“徐趨”、“疾走”、“強(qiáng)步”。)它們是有細(xì)微區(qū)別的。“徐行曰步,疾行曰趨,疾趨曰走。”“步”是什么意思?(生齊答:慢走)“走”呢?(生齊答:跑。)“趨”呢?(生:一步步向前慢走。)“慢走”是“徐”的意思,不是“趨”的意思。古代拜見尊長或君王,有規(guī)定的禮儀,必須小步快走表示恭敬。走得慢了,就要受到責(zé)罰。觸龍應(yīng)該小步快走,又不得不慢走,矛盾的動作中見出了他的年老體衰。 師:(出示課件)文中有一組應(yīng)答詞:“敬諾”、“諾”、“然”,它們都表示肯定回答。文中有一組活用詞:“唾”、“侯”、“繼”?!巴佟笔恰巴驴谒保鰟釉~;“侯”是“被封為侯”,做動詞;“繼”解釋為“繼承人”,做名詞。閱讀文言文,要善于發(fā)現(xiàn)問題,并通過查閱工具書或者與同學(xué)交流來解決疑難,還要善于積累整理,這樣理解的能力就能慢慢提高了。 師:《古文觀止》評價:“左師悟太后,句句閑語?!彼^閑語就是與正題無關(guān)的言語。觸龍見到太后,應(yīng)該說的正題是什么?他為什么不直接進(jìn)入正題? 生:正題是勸太后同意長安君去齊國作人質(zhì)。因?yàn)樘笳f“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者,老婦必唾其面”,觸龍如果直接說,就會失敗。 師:失敗了會有什么結(jié)果呢? 生:太后會吐口水在觸龍的臉上。 師:那么觸龍是害怕個人受辱才不直說正題的? 生:如果勸說失敗,齊國不會派援兵,秦國緊急攻打,趙國就可能滅亡了。 師:據(jù)歷史記載,此時秦國已攻下趙國三座城池,趙國已經(jīng)危在旦夕了。原來觸龍擔(dān)憂的不是個人安危,而是國家的生死存亡!那觸龍迂回曲折地說了哪些“閑語”?太后聽了有什么變化? 生:觸龍先是問太后的身體飲食情況,太后聽了怒色稍微消解了;然后觸龍故意談到了自己的小兒子,為說長安君作鋪墊;緊接著就說到太后對女兒燕后的疼愛;最后說到了趙王和諸侯的子孫對繼承人的愛。 師:問飲食——托幼子——說燕后——論繼承,太后聽了有哪些變化呢? 生:剛開始太后是“盛氣而揖之”,后來是“色少解”,最后是“然”、“諾”。 師:還有個表情變化,大家好像沒發(fā)現(xiàn)? 生:笑。 師:“盛氣而揖之”——“色少解”——“笑”,從表情描寫中我們看到了太后情感的變化; “必唾其面”——“然”——“諾”,從語言描寫中我們體會到了太后在道理上的心悅誠服。 ?。ò鍟扒椤薄袄怼眱蓚€字) 師:一個怒氣沖沖的太后怎么會笑起來?只有走進(jìn)太后的內(nèi)心世界,才能揭開其中的奧秘。我來讀一讀這部分內(nèi)容,不過,大家換一個角色來聽。你們都是太后,是那個怒氣沖沖的有著戒備心的太后,面對觸龍的一言一行,你內(nèi)心會有哪些波動呢?讀完后,請選擇感興趣的地方為太后補(bǔ)充心理獨(dú)白。 ?。ń處煴匙x“趙太后新用事……太后笑曰:‘婦人異甚?!保? 師:各位太后,聽了老臣這番肺腑之言,您內(nèi)心有什么波動呢? 生:聽到“盛氣而揖之”,我想:“哼,來者不善,善者不來!這老頭今天來,必定心懷叵測??次也煌滤荒樋谒 ? 師:我不禁為觸龍捏了一把汗,仿佛可以感到朝堂充滿了緊張氣氛。 生:聽到“入而徐趨”、“曾不能疾走”,我想:“這觸龍,多日不見,怎么這樣老態(tài)龍鐘了?真是歲月不饒人?。 ? 師:觸龍顯出老態(tài),讓太后頓生惻隱之心,不忍吐口水,以老病之苦引起太后憐憫。 生:當(dāng)觸龍問“而恐太后玉體之有所郄也”時,我想:“別以為這樣說我就不吐你口水了!” 師:太后對觸龍滿懷戒備,時刻提防他勸說自己。 生:觸龍的一句關(guān)懷語“日食飲得無衰乎”,讓我感慨萬千:“想我身處國家內(nèi)憂外患的時候,又年老體弱,弄得心力交瘁!大臣們只關(guān)心長安君的事,卻不知問老婦一聲冷暖!總算還有人關(guān)心我的身體!” 師:關(guān)切之真情使太后怒氣漸漸消解。 生:觸龍托付孩子“愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”,我想:“看來我是錯怪觸龍了,他原來是想托付自己的孩子的?!? 師:太后的戒備完全消除了! 生:聽到“雖少,愿及未填溝壑而托之”,我想:“想不到觸龍和我一樣,都很疼愛小兒子。” 師: 疼愛孩子的深情引起了太后共鳴。問一問身體飲食,真誠的關(guān)切之情消解了太后的怒氣,緊張的氣氛得到了緩和,矛盾得到了緩沖;談一談幼子舒淇,深沉的愛子之情引起了太后共鳴,消除了太后的戒備心理。觸龍的這番語言,可真是曲徑通幽! ?。ㄟ吙偨Y(jié)邊板書“緩沖”“共鳴”) 師:太后一笑,氣氛就融洽了。從“必唾其面”到“然”、“諾”,太后終于心服口服了。觸龍是用什么道理來說服太后的? 生:父母之愛子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)。 師:你懂它的意思嗎? 生:父母疼愛孩子,就要為他作長遠(yuǎn)打算。 師:請輕聲朗讀第3、4段,讀完后思考,觸龍是怎么讓太后明白“愛要深遠(yuǎn)”的道理的? ?。▽W(xué)生輕聲朗讀第3、4兩段) 師:觸龍是怎么讓太后明白“愛要深遠(yuǎn)”的道理的? 生:觸龍托付幼子,是對幼子深遠(yuǎn)的愛,讓他能為國家做出貢獻(xiàn)。觸龍是用自己對幼子的愛來引導(dǎo)。 師:這是“現(xiàn)身說法”呢! 生:太后為燕后祈禱,讓燕后能世世代代有子孫做王,用對燕后的愛來對比。 師:對比?燕后與長安君到底誰為主誰為次?(生齊答:長安君為主。)那談燕后是為了什么? 生:襯托,反面襯托。 生:用趙王和諸侯的子孫對繼承人的愛來啟發(fā),讓太后意識到自己短淺之愛的嚴(yán)重后果。 師:趙王和諸侯的子孫對繼承人的愛與太后對長安君的愛有什么關(guān)系? 生:相似。 師:這是用的什么方法? 生:類比。 師:韓非子曾說:“凡說之難,在知所說之心,可以吾說當(dāng)之?!庇|龍正是了解了太后的什么心思?(生齊答:疼愛孩子。)他并不勸阻太后去割舍這份愛,而是順應(yīng)太后的心思,引導(dǎo)她去正確地疼愛孩子,所以,他成功了。 張安群/執(zhí)教 王世發(fā)/點(diǎn)評 師:優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,是中華民族不朽的靈魂。讀不完的詩詞歌賦,看不盡的經(jīng)史子集,將五千年的悠悠歲月匯成一條文化的河流,融入我們精神的血脈。儒家的積極有為,道家的超然通達(dá),縱橫家的智謀權(quán)變,都能給人深刻的啟迪。今天,我們又將接受一份歷史的饋贈。讓我們一起走進(jìn)《戰(zhàn)國策》,去欣賞《觸龍說趙太后》。它會給我們帶來什么樣的精神啟迪呢?大家先自由朗讀課文,遇到不懂的地方就打上問號。 ?。▽W(xué)生自由朗讀課文) 師:課文里有哪些字詞或句子不好理解呢? 生:“對曰:‘甚于婦人?!辈欢? 師:誰能幫他解決疑難? 生:男子比女子更疼愛自己的小兒子。 師:女子? 生:男子比婦女更疼愛自己的小兒子。 師:你呢?有哪些需要大家?guī)椭牡胤剑? 生:“微獨(dú)趙,諸侯有在者乎”這句怎么理解? 生:不僅僅是趙國,諸侯的子孫被封侯的還有存在的嗎? 師:這是省略句,翻譯得挺好的。 生:“豈非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉?”一句怎么理解呢? 師:這句話也省略了一些內(nèi)容,理解時應(yīng)補(bǔ)充成“豈非(為燕后)計(jì)久長(使其)有子孫相繼為王也哉”。誰來說說它的意思? 生:難道不是替燕后打算長遠(yuǎn)讓她有子孫一代代做王嗎? 師:還有疑問嗎? (學(xué)生無人舉手提問了) 師:這篇文章有一些需要注意的地方,我們一起來看一看。第二段有一組表示腳步移動的詞,大家找找。(生答:“徐趨”、“疾走”、“強(qiáng)步”。)它們是有細(xì)微區(qū)別的?!靶煨性徊剑残性悔?,疾趨曰走?!薄安健笔鞘裁匆馑迹浚ㄉR答:慢走)“走”呢?(生齊答:跑。)“趨”呢?(生:一步步向前慢走。)“慢走”是“徐”的意思,不是“趨”的意思。古代拜見尊長或君王,有規(guī)定的禮儀,必須小步快走表示恭敬。走得慢了,就要受到責(zé)罰。觸龍應(yīng)該小步快走,又不得不慢走,矛盾的動作中見出了他的年老體衰。 師:(出示課件)文中有一組應(yīng)答詞:“敬諾”、“諾”、“然”,它們都表示肯定回答。文中有一組活用詞:“唾”、“侯”、“繼”?!巴佟笔恰巴驴谒保鰟釉~;“侯”是“被封為侯”,做動詞;“繼”解釋為“繼承人”,做名詞。閱讀文言文,要善于發(fā)現(xiàn)問題,并通過查閱工具書或者與同學(xué)交流來解決疑難,還要善于積累整理,這樣理解的能力就能慢慢提高了。 師:《古文觀止》評價:“左師悟太后,句句閑語。”所謂閑語就是與正題無關(guān)的言語。觸龍見到太后,應(yīng)該說的正題是什么?他為什么不直接進(jìn)入正題? 生:正題是勸太后同意長安君去齊國作人質(zhì)。因?yàn)樘笳f“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者,老婦必唾其面”,觸龍如果直接說,就會失敗。 師:失敗了會有什么結(jié)果呢? 生:太后會吐口水在觸龍的臉上。 師:那么觸龍是害怕個人受辱才不直說正題的? 生:如果勸說失敗,齊國不會派援兵,秦國緊急攻打,趙國就可能滅亡了。 師:據(jù)歷史記載,此時秦國已攻下趙國三座城池,趙國已經(jīng)危在旦夕了。原來觸龍擔(dān)憂的不是個人安危,而是國家的生死存亡!那觸龍迂回曲折地說了哪些“閑語”?太后聽了有什么變化? 生:觸龍先是問太后的身體飲食情況,太后聽了怒色稍微消解了;然后觸龍故意談到了自己的小兒子,為說長安君作鋪墊;緊接著就說到太后對女兒燕后的疼愛;最后說到了趙王和諸侯的子孫對繼承人的愛。 師:問飲食——托幼子——說燕后——論繼承,太后聽了有哪些變化呢? 生:剛開始太后是“盛氣而揖之”,后來是“色少解”,最后是“然”、“諾”。 師:還有個表情變化,大家好像沒發(fā)現(xiàn)? 生:笑。 師:“盛氣而揖之”——“色少解”——“笑”,從表情描寫中我們看到了太后情感的變化; “必唾其面”——“然”——“諾”,從語言描寫中我們體會到了太后在道理上的心悅誠服。 (板書“情”“理”兩個字) 師:一個怒氣沖沖的太后怎么會笑起來?只有走進(jìn)太后的內(nèi)心世界,才能揭開其中的奧秘。我來讀一讀這部分內(nèi)容,不過,大家換一個角色來聽。你們都是太后,是那個怒氣沖沖的有著戒備心的太后,面對觸龍的一言一行,你內(nèi)心會有哪些波動呢?讀完后,請選擇感興趣的地方為太后補(bǔ)充心理獨(dú)白。 ?。ń處煴匙x“趙太后新用事……太后笑曰:‘婦人異甚?!保? 師:各位太后,聽了老臣這番肺腑之言,您內(nèi)心有什么波動呢? 生:聽到“盛氣而揖之”,我想:“哼,來者不善,善者不來!這老頭今天來,必定心懷叵測。看我不吐他一臉口水!” 師:我不禁為觸龍捏了一把汗,仿佛可以感到朝堂充滿了緊張氣氛。 生:聽到“入而徐趨”、“曾不能疾走”,我想:“這觸龍,多日不見,怎么這樣老態(tài)龍鐘了?真是歲月不饒人啊!” 師:觸龍顯出老態(tài),讓太后頓生惻隱之心,不忍吐口水,以老病之苦引起太后憐憫。 生:當(dāng)觸龍問“而恐太后玉體之有所郄也”時,我想:“別以為這樣說我就不吐你口水了!” 師:太后對觸龍滿懷戒備,時刻提防他勸說自己。 生:觸龍的一句關(guān)懷語“日食飲得無衰乎”,讓我感慨萬千:“想我身處國家內(nèi)憂外患的時候,又年老體弱,弄得心力交瘁!大臣們只關(guān)心長安君的事,卻不知問老婦一聲冷暖!總算還有人關(guān)心我的身體!” 師:關(guān)切之真情使太后怒氣漸漸消解。 生:觸龍托付孩子“愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”,我想:“看來我是錯怪觸龍了,他原來是想托付自己的孩子的?!? 師:太后的戒備完全消除了! 生:聽到“雖少,愿及未填溝壑而托之”,我想:“想不到觸龍和我一樣,都很疼愛小兒子。” 師: 疼愛孩子的深情引起了太后共鳴。問一問身體飲食,真誠的關(guān)切之情消解了太后的怒氣,緊張的氣氛得到了緩和,矛盾得到了緩沖;談一談幼子舒淇,深沉的愛子之情引起了太后共鳴,消除了太后的戒備心理。觸龍的這番語言,可真是曲徑通幽! (邊總結(jié)邊板書“緩沖”“共鳴”) 師:太后一笑,氣氛就融洽了。從“必唾其面”到“然”、“諾”,太后終于心服口服了。觸龍是用什么道理來說服太后的? 生:父母之愛子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)。 師:你懂它的意思嗎? 生:父母疼愛孩子,就要為他作長遠(yuǎn)打算。 師:請輕聲朗讀第3、4段,讀完后思考,觸龍是怎么讓太后明白“愛要深遠(yuǎn)”的道理的? (學(xué)生輕聲朗讀第3、4兩段) 師:觸龍是怎么讓太后明白“愛要深遠(yuǎn)”的道理的? 生:觸龍托付幼子,是對幼子深遠(yuǎn)的愛,讓他能為國家做出貢獻(xiàn)。觸龍是用自己對幼子的愛來引導(dǎo)。 師:這是“現(xiàn)身說法”呢! 生:太后為燕后祈禱,讓燕后能世世代代有子孫做王,用對燕后的愛來對比。 師:對比?燕后與長安君到底誰為主誰為次?(生齊答:長安君為主。)那談燕后是為了什么? 生:襯托,反面襯托。 生:用趙王和諸侯的子孫對繼承人的愛來啟發(fā),讓太后意識到自己短淺之愛的嚴(yán)重后果。 師:趙王和諸侯的子孫對繼承人的愛與太后對長安君的愛有什么關(guān)系? 生:相似。 師:這是用的什么方法? 生:類比。 師:韓非子曾說:“凡說之難,在知所說之心,可以吾說當(dāng)之?!庇|龍正是了解了太后的什么心思?(生齊答:疼愛孩子。)他并不勸阻太后去割舍這份愛,而是順應(yīng)太后的心思,引導(dǎo)她去正確地疼愛孩子,所以,他成功了。 師:每一篇文章都有它內(nèi)在的文化張力。這篇文章是一篇說辭,也包含著豐富的文化內(nèi)涵。你從中收獲了哪些啟迪呢? 生:做事講究技巧。 生:父母之愛子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)。 生:我們要自立自強(qiáng)。 師:“父母之愛子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)”,經(jīng)過了兩千多年,這句話依然能給我們深刻的啟示。作為生活在21世紀(jì)的孩子,請你們結(jié)合自己體驗(yàn)到的父母之愛,說說什么樣的愛才是對自己有深遠(yuǎn)意義的愛? 生:我的爸爸媽媽經(jīng)常讓我自己辦事情,培養(yǎng)我的獨(dú)立能力。在家里,他們讓我洗碗、洗衣服,出門時,問路啊這些事情都讓我自己去解決。 師:事情雖小,但小中卻見出你父親的遠(yuǎn)見卓識。他在為你的人生構(gòu)筑一條坦途呢! 生:我的爸爸讓我在家里多做家務(wù)事,做了還獎勵我零用錢。 師:金錢不是目的,你的父母是在肯定你勞動的價值,告訴你一份耕耘一份收獲。美國的“石油大王”洛克菲勒,從小幫父母做事后按每小時0.37美元記入賬,與父親結(jié)算。說不定,你將來也能成為洛克菲勒呢! 生:我想起了小時候聽的一個故事,父母將要出遠(yuǎn)門時,給孩子脖子上掛了一個很大的烙餅,結(jié)果回來發(fā)現(xiàn)孩子餓死了。我覺得父母要教給孩子生活的能力,才算是深遠(yuǎn)的愛。 師:你能聯(lián)系自己積累的小故事來談,不錯。大家吃過幾千元一碗的餛飩嗎?在青島讀書的一位大學(xué)生就吃過。他來到新學(xué)校很不適應(yīng),就打電話說想吃媽媽做的餛飩。結(jié)果在福州的媽媽當(dāng)即做好了乘飛機(jī)送到他的寢室里,打開飯盒時,餛飩還熱乎乎的。一碗餛飩花掉了媽媽近一個月工資!這樣疼愛孩子,孩子怎么長大?(學(xué)生深受震撼)父母在精神方面怎么對待孩子才是深遠(yuǎn)的愛呢?能不能談一談? 生:我從小就被爸爸媽媽逼著學(xué)很多東西,彈鋼琴,練書法,當(dāng)時可恨他們了??涩F(xiàn)在回想起來,還是很感謝他們。 師:每個家長都望子成龍,望女成鳳。你父母是希望你能有特長,在激烈的競爭中脫穎而出。 生:我的父母不一樣,他們不逼著我學(xué)一些東西,總是根據(jù)我的興趣來,我感覺還不錯。 師:父母給了你選擇的自由空間,微軟副總裁李開復(fù)博士曾感嘆說,今天中國的青年有幸出生在擁有選擇的時代,但是時代并沒有傳授給他們選擇的智慧。而你的父母不僅尊重你選擇的機(jī)會,還給了你選擇的智慧。 生:我媽媽總是告訴我要和同學(xué)友好相處,要尊重人。從她那里,我懂得了很多為人處世的道理。 師:教你怎么做人,真是一位好媽媽。北京匯文中學(xué)的金潔老師講過美國的耿先生教子的故事。耿先生要求老師給孩子的功課判不及格,只因?yàn)椤皟鹤邮盏酱髮W(xué)通知書后,什么作業(yè)也不做了,太狂妄”。最終,兒子沒能進(jìn)入大學(xué),哭了,耿先生也很傷心,但他說,他并不后悔。他認(rèn)為做人比上大學(xué)更重要。如果這一次教訓(xùn)能教會兒子學(xué)會做人,那么晚一年上大學(xué)也不算什么。耿先生的這番苦心,何嘗不是和你的媽媽一樣是一種深遠(yuǎn)之愛?大家在遇到挫折時,父母一般怎么對待的呢? 生:有一次考試考差了,很怕見到爸爸。可爸爸知道后,并沒有責(zé)怪我,而是鼓勵我正確對待考試成績,幫我找到知識的盲點(diǎn),增強(qiáng)我的信心。 師:你的爸爸很細(xì)心,讓你在挫折中學(xué)會學(xué)習(xí)。有很多家長只關(guān)注孩子的成績,并不關(guān)心孩子的心理感受,造成許多孩子遇到挫折就難以應(yīng)對,做出很多極端的事情,比如馬加爵事件,中國礦業(yè)大學(xué)的鉈投毒事件,都給我們深刻警醒。 師:什么是長遠(yuǎn)之愛?從大家的交流中,我們找到了答案:培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力,注重孩子的品德培養(yǎng),并關(guān)注孩子的心理健康發(fā)展。司馬光曾說:“為人母者,不患不慈,患于知愛而不知教也。”是啊,“愛子不教,猶饑而食之以毒,適所以害之也”。愛不僅僅是一種情感,更是一種智慧。而讀史是可以使人明智的,因?yàn)闅v史給每個人的生活坐標(biāo)都描上了令人清醒的一筆。站在現(xiàn)實(shí)的舞臺,回味經(jīng)典,你會發(fā)現(xiàn),詩詞歌賦,經(jīng)史子集,猶如民族文化的活化石,當(dāng)我們用心靈激活它,你會聽到歷史的呼吸,會得到哲思的啟迪。愿你們捧起這顆活化石,去溝通古今,去走向未來。 [作者通聯(lián):湖北沙市中學(xué)] 【點(diǎn)評】 語文教學(xué)應(yīng)該從如何提高學(xué)生的文化品位的角度來審視,因?yàn)檎Z文“是人類文化的重要組成部分”(《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)。張安群老師這堂課,在如何體現(xiàn)語文教學(xué)的文化品位方面進(jìn)行了大膽嘗試,給了我們有益的啟示。 注重文本,落實(shí)基礎(chǔ)。張老師設(shè)計(jì)的第一個環(huán)節(jié)是朗讀,整體感知課文。教師通過學(xué)生初讀、教師背讀和學(xué)生自由朗讀,讓學(xué)生熟悉課文。在朗讀基礎(chǔ)上,學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生解疑,師生互動,生生互動。然后教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中一組古今異義詞、一組近義詞、一組活用詞、一組省略句,這樣較好地體現(xiàn)了文言文教學(xué)字不離詞、詞不離句的特點(diǎn)和誦讀、理解、整理、積累的基本規(guī)律,高效地落實(shí)了文言文基礎(chǔ)知識的教學(xué)。 揣摩探究,領(lǐng)悟精髓。張老師機(jī)智地引用《古文觀止》對本文的評價語——“左師悟太后,句句閑語”,引導(dǎo)學(xué)生展開對課文的剖析。教師先引導(dǎo)學(xué)生分析“正題”,把握文本核心內(nèi)容,再評說“閑語”,巧妙梳理文章情節(jié),水到渠成地讓學(xué)生理清了觸龍迂回曲折的勸說思路,把握了太后心理變化的過程。在此基礎(chǔ)上,教師獨(dú)出心裁地設(shè)計(jì)“為太后補(bǔ)充心理獨(dú)白”這一環(huán)節(jié),學(xué)生思維頓然活躍,課堂機(jī)趣橫生。這是一種創(chuàng)新設(shè)計(jì),訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維,培養(yǎng)了學(xué)生的揣摩能力和想象能力,巧妙地讓學(xué)生領(lǐng)悟了觸龍勸說的藝術(shù)性,學(xué)生對課文的理解升華到一個較高的層次。 拓展深化,挖掘內(nèi)涵。張老師設(shè)計(jì)的第三個教學(xué)環(huán)節(jié),重在挖掘課文的文化內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生由“父母之愛子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)”一句發(fā)散開去,設(shè)計(jì)了一個主問題:說說什么樣的愛才是有深遠(yuǎn)意義的愛?這實(shí)際上就是本課所蘊(yùn)含的一種傳統(tǒng)文化,即孩子培養(yǎng)問題?!皭邸焙汀芭囵B(yǎng)”是兩個不同的概念,如何真愛孩子,怎樣培養(yǎng)孩子,通過教師點(diǎn)撥,學(xué)生交流,學(xué)生明白:愛里面包含著智慧,教育孩子充滿著智慧。在師生共同參與的活動中,學(xué)生受到了感化。父母對待孩子不能溺愛,溺愛孩子會削弱孩子做人的能力,溺愛帶來的是無能。要培養(yǎng)孩子,就要讓孩子得到生活的體驗(yàn)和磨煉,在體驗(yàn)和磨煉中增長才干,提高生活的能力。 語文教學(xué)怎樣才能進(jìn)入到文化層次,這是值得每一位語文教育工作者深入思考與探究的問題。我們企盼有更為深入的研究和更加寶貴的經(jīng)驗(yàn)。語文教學(xué)只有進(jìn)入到文化層次,語文教學(xué)的面貌才可能得到真正的改觀。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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- 觸龍說趙太后 2019-2020年高中語文觸龍說趙太后課堂實(shí)錄 人教版第一冊 2019 2020 年高 語文 觸龍說趙 太后 課堂實(shí)錄 人教版第 一冊
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