2019-2020年高中語文《熱愛生命》教案3 新人教版必修4.doc

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2019-2020年高中語文《熱愛生命》教案3 新人教版必修4 教學依據(jù) 《熱愛生命》是19世紀末20世紀初美國小說家杰克倫敦著名的短篇小說，這部小說以雄健、粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示了人性的偉大和堅強：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上，非常艱難地前行著。在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹狼，在與同樣病弱的野狼的較量中，他最終咬死了狼。最后，他被捕鯨船上的人發(fā)現(xiàn)并因此獲救。 這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量！小說中的“他”，與其說同饑餓和死亡抗爭，不如說是與恐懼抗爭，杰克倫敦作為文學大師，用精湛的文學手法，出色地描繪了這種抗爭，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛在能量，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，無論是會吞噬你的荒野，還是會吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰(zhàn)勝它們。它告訴我們這樣一個近乎真理的事實——敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會盡享生命的美麗與神奇、生命的剽悍與強大。 這篇小說的情節(jié)固然扣人心弦，但對于九年級下學期的學生來說，閱讀小說時不能僅停留在關(guān)注情節(jié)發(fā)展、關(guān)注人物命運這兩點上，而應(yīng)提高文學鑒賞水平，上升到感受人性、關(guān)注自我的新高度。新的語文課程標準提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示”，“有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。另一方面，從文學的本質(zhì)來說，文學即“人學”，真正具有使命感和責任感的文學創(chuàng)作者總是力圖在作品中去關(guān)注人類的命運，反映人類對自我的各種思考和認識，挖掘人性的各個層面。那么讀者在閱讀小說時就應(yīng)該在情節(jié)之中去探察人物的內(nèi)心世界，把握人物的心理活動，跟隨甚至代替人物去經(jīng)歷一次次心靈之旅。這些心靈體驗有些可能是讀者經(jīng)歷、品嘗過的，有些可能是前所未有的陌生、嶄新的世界，但都能使讀者在閱讀中認識人性，認識自我，從而不由得開始思考“生命”“人生”這樣深刻、厚重的問題。這樣的閱讀是促人自覺反省，助人心靈成長的高層次閱讀，才不辱文學之使命，回歸到了閱讀的本質(zhì)。 教學設(shè)計 教學目標 ①知識與能力：整體把握小說的情節(jié)，弄清小說的主人公所面臨的生死考驗，仔細體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫。掌握閱讀小說的方法，嘗試用思辨的眼光進行多角度、有創(chuàng)意的比較閱讀，以拓展閱讀積累的視野，感受作品深層的文學藝術(shù)魅力。 ②過程與方法：初讀感知小說中情節(jié)的動人之處，了解主人公艱險的處境和多厄的命運，把握小說的主題；細細品讀心理描寫和細節(jié)描寫的內(nèi)容，感受人性的偉大；自主體會后交流感受，鼓勵學生要有自己的心得，能發(fā)表自己的看法且言之成理；用合作的方式，探究多角度、有創(chuàng)意的閱讀方法。 ③情感態(tài)度與價值觀：通過閱讀小說，感受生命的偉大和人性的力量，體會到要熱愛生命，就要有所信仰，有所追求，就要學會堅強，學會抗爭，并啟發(fā)學生要在閱讀中認識自我、關(guān)注自己的情感體驗和心靈成長。這一情感態(tài)度的培養(yǎng)，應(yīng)讓學生在閱讀經(jīng)歷中聯(lián)系自己的生活體驗，通過品味和反思加以實現(xiàn)。 教學方式 ①初讀小說感知故事情節(jié)時，鼓勵學生自主個性化閱讀，讓學生在把握情節(jié)的過程中，捕捉到最打動自己心靈的內(nèi)容，獲得初次審美體驗，小說的主題也隨之凸現(xiàn)出來。 ②營造交流的氛圍，學生暢談情節(jié)的動人之處時，教師適時引導學生關(guān)注心理描寫的內(nèi)容，通過品讀體會，學生再次經(jīng)歷心靈體驗，開始思考關(guān)于“生命”“人性”的話題，自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價值觀目標。 ③加大課堂的容量，挖掘教材的深度，運用自主思考和合作探究相結(jié)合的方式，充分調(diào)動學生的閱讀積累經(jīng)驗，進行有創(chuàng)意的多角度閱讀，培養(yǎng)學生深入探究的意識和能力。 教學構(gòu)思 ①興趣導入，營造氛圍。 小說因其故事情節(jié)的曲折離奇、人物形象的生動鮮明，尤為受學生喜愛。讓學生回憶自己最喜愛的故事情節(jié)，很快就進入了小說的天地，學生的興趣一下子就被激發(fā)。 ②把握情節(jié)，領(lǐng)悟主題。 學生讀小說時往往關(guān)注情節(jié)的跌宕起伏和扣人心弦之處，在通讀一遍小說把握情節(jié)之后，回過頭細讀自己印象最深的細節(jié)，通過品析，領(lǐng)悟小說謳歌生命的主題，感受到生命本身巨大的潛在力量，體驗到生命強烈的存活欲望，認識到“人”的偉大。 ③細讀品味，體會心理。 引導學生將注意力投向心理描寫，在仔細品讀的同時，嘗試身臨其境或感同身受，在想像體驗中做一次心靈之旅，體會主人公在生死邊緣頑強抗爭的人性力量。 ④加深體驗，掌握方法。 上一環(huán)節(jié)學生受到啟發(fā)，明白了讀小說除了看情節(jié)發(fā)展外，更應(yīng)關(guān)注人的命運、人性的表現(xiàn)，再次回憶自己讀過的小說，重新體會印象最深的心理描寫內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的閱讀樂趣。此環(huán)節(jié)中教師參與進去，師生同讀同講，課堂民主平等的氣氛更鼓勵了學生各抒己見的積極性。 ⑤合作探究，創(chuàng)意閱讀。 開展小組的合作探究閱讀，利用閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高文學鑒賞審美水平。 課堂實錄 師生活動 興趣導入，營造氛圍 師：同學們，上課前老師想了解一下，在課外閱讀中你們都讀過哪些中外著名小說？ 由學生的閱讀經(jīng)歷導入，學生很自然的就進入“競說”的氛圍中，興趣被激發(fā)，積極性開始調(diào)動起來。 （學生自由發(fā)言，如數(shù)家珍。內(nèi)容略） 師：同學們的課外閱讀真是很豐富啊，那么在你們讀過的這些小說中，給你留下印象最深的故事情節(jié)是那一個呢？ （學生競相發(fā)言） 生：我印象最深的是《簡愛》中簡在羅切斯特面前不卑不亢地對羅切斯特說（充滿激情地朗誦）：“你難道認為，我會甘愿留下來做一個對你來說無足輕重的人？你以為我是一架機器？一架沒有感情的機器？能夠容忍別人把一口面包從我嘴里搶走，把一滴生命之水從我杯子里潑掉？難道就因為我一貧如洗、默默無聞、長相平庸、個子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了？你不是想錯了嗎？我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸跟你一樣充實！我不是根據(jù)習俗、常規(guī)，甚至也不是血肉之軀同你說話，而是我的靈魂同你的靈魂在對話，就仿佛我們兩人穿過墳墓，站在上帝腳下，彼此平等，——本來就如此！”（學生熱烈的鼓掌） 學生不僅能復迷故事情節(jié)，還能背誦一些名著片段，要做到這一點，要靠濃厚的興趣和扎實的積累，而這又是要長期培養(yǎng)才能達到的，從中可以探察到教師平日引導和培養(yǎng)的成效。 把握情節(jié)。領(lǐng)悟主題 師：看來，精彩的故事情節(jié)總是能牢牢抓住讀者的心，今天我們一起來讀一讀19世紀末20世紀初美國小說家杰克倫敦最著名的短篇小說《熱愛生命》，看看在這篇小說中最打動你的情節(jié)又是哪一個？它為什么打動了你？（學生自由閱讀，體會后交流） 生1：最打動我的是文中的“他”躺在海岸上等待病狼來舐他這一個情節(jié)。我感受到了生命的悲壯，兩個同樣虛弱的生命，為了那一線生機，消耗著各自的耐心，渴望生存，到了最后已演變成了拼搏的本能，我體會到了生命的無限偉大，又體會到了生命的無限渺小，但正是渺小與偉大碰擊，才演化為悲壯。 通過選讀、細品，學生已經(jīng)把握了小說的主題。 師：人，在自然中是渺小的，渺小得如同滿地的荒草。但渺小的“人”因為擁有強大的生命和堅定的信念而從遠古走來、創(chuàng)造了異彩紛呈的文明和財富。 生2：在這篇小說中，主人公為了生存，吮吸骨頭以及把骨頭砸成醬吃的這一情節(jié)最能打動我，尤其是“銜”“殘余”“使勁”“吞”這幾個詞深深的使我震撼了，我感到，雖然他只是在維持一個隨時都可能丟失的生命，但這樣的舉動表現(xiàn)了主人公無比頑強的生存意志和對生命的熱愛。 師：你說得很對！同學們的體會都很深入，也把握住了小說的主題。這是一篇弘揚熱愛生命的贊歌，我們能從文章的字里行間感受到生命本身蘊含著巨大的潛在能量，生命有時是極其脆弱的：瞬間，它可能就會化為烏有；可是生命有時又強大得讓你驚嘆。不管面對會吞噬你的荒野、野獸，還是饑餓、疾病的折磨，這種能量都會支撐著你勇敢地戰(zhàn)勝它。同學們還讀到過類似的人或者動物求生的故事嗎？ （學生紛紛舉手發(fā)言，講述同類故事。內(nèi)容略） 師：生命是什么？生命為什么會如此之堅強？這是我們讀了這類故事以后要掩卷深思的問題。讓我們再重讀一遍《熱愛生命》這篇小說，去尋找答案。 細讀品味，體會心理 師：一般人讀小說，最愛看的是故事情節(jié)，往往容易忽略甚至跳過人物的心理活動，小說中大量并且細膩地描寫了主人公的心理活動，重讀小說，人物的哪些心理活動打動了你？打動你的是什么？（學生自由閱讀，體會后交流） （部分發(fā)言內(nèi)容略） 生1：在這篇小說中，有一段寫主人公醒來看到身邊的事物，看到河流、小山、大海和船，但他以為這些都只是自己的幻想。透過這一段，可以想像到主人公當時早已麻痹的心態(tài)和絕望的情緒，由此又可見，主人公明明知道自己是在做不可做到的事，卻不輕言放棄，執(zhí)著頑強地求得生存！ 生2：令我感動的心理描寫是“生命就是這樣嗎？真是一種空虛的轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。只有活著才是痛苦。死并沒有什么難過。死就等于睡覺。它意味著結(jié)束，休息?！边@是主人公看到已死的生靈而由彼及此的哲思。主人公是極度矛盾的，對死與生的選擇，只在一念之間，過了這心理的難關(guān)，之后的目標便是為生存下來而奮斗，這更突出他鍥而不舍的精神，著實讓人心里為之一震。 （更多學生發(fā)言內(nèi)容略） 師：主人公在重重艱難險阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過的事情，但他卻沒有甘心就死，他選擇了抗爭。小說生動地展示了人性的偉大和堅強，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫了生命的堅韌與頑強，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量！生命，與人類同在，它賦予人精神、意志、理想、智慧！我們要珍惜生命、熱愛生命！不管我們遇到什么，它都會與我們同在！（學生熱烈鼓掌）生命，人生，一個永恒的話題！這里，老師向大家推薦一首與小說同題的詩歌。（幻燈演示詩人食指的詩歌《熱愛生命》，學生小聲吟誦） 生3：老師，我還想起以前讀過的詩人汪國真寫的《熱愛生命》。（生誦，有學生跟著齊誦，教師也加入進去。誦完后學生情不自禁地為齊誦的場面熱烈地鼓掌） 師生齊誦，氣氛達到了高潮，還能看出平時積累的豐富與扎實。 師：是啊，生命本身就是一種幸福！熱愛生命，就要有所信仰，有所追求！熱愛生命，就要學會抗爭，并且要敢于勝利！不是嗎？人生的道路從來就不是一帆風順的，灑滿陽光、鋪滿鮮花的道路永遠只是人生的一種美好祈愿。我們受苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩歌、陽光、自然和親情。人生要有所追求，要活得轟轟烈烈，成就一番事業(yè)，在生活中就要學會堅強、學會抗爭，只有這樣，我們才能不辜負生命的重托，才能對得起生命的歷程。 教師適時小結(jié)，一番話誠懇熱情，語重心長，不落痕跡地貫穿了情感態(tài)度與價值觀目標。 加深體驗，掌握方法 師：通過品讀小說中的心理描寫，我們感受到了人性的偉大和力量，思想上有了深刻的感悟，獲得了豐富的心靈體驗和成長，這樣的閱讀體驗在同學們以往的閱讀中可能未曾經(jīng)歷過，讓我們重溫自己愛讀的那些小說，走進人物的內(nèi)心世界，跟隨甚至代替人物去經(jīng)歷一次次心靈之旅，看看有什么新發(fā)現(xiàn)、新體驗。 簡單的一句小結(jié)之后，將思路引向縱深，過渡很自然。 教師做精練小結(jié)后又自然的結(jié)合平時的積累，引導學生做同類題材文章的比較閱讀，提供了一種閱讀方法，為最后一個環(huán)節(jié)的探究作了鋪墊。 （不少學生翻閱讀書筆記本或摘抄本，思考后爭先恐后地發(fā)言） 師：同學們已經(jīng)身臨其境與小說中的人物作了心靈的交流和對話，甚至跟人物同呼吸、共命運了，能真正把小說讀進去，固然很好，但咱們還要能走出來，與自己的心靈展開對話，關(guān)注一下自己的精神世界，關(guān)注一下自己的心靈成長。那么在你們的閱讀經(jīng)歷中，有過和小說人物感同身受的體驗嗎？ （學生略作思考，開始踴躍發(fā)言） 生4：我記得《魯濱孫漂流記》中有一段簡單的話：“我突然感到，那個孤寂的我時刻都想離開的地方是多么可愛！我離開它是一個多么失誤的舉措呀！此時此刻，我心中最大的企盼便是能回到它的懷抱之中，過那種平靜的幸福生活?！边@段話與我的心靈體驗有異曲同工之處，當我和家人爭吵并奪門而出時，在離家的這段時間發(fā)生的事讓我很后悔。我感到對我最好的還是我的家人，最溫暖的地方還是我的家。 這樣的自主思考，學生將會終生受益。 （更多學生發(fā)言內(nèi)容略） 生5：我想起《魯濱孫漂流記》中有一段內(nèi)容：“我緊跑一陣，雙腳終于踏陸地，一鼓作氣，攀上岸邊的巖石，一屁股坐在草地上，心也像一塊石頭落了地。此刻，危險已離我而去，我的心中充滿死里逃生后無法形容的狂喜！”我突然感到，生命對我們來說是多么重要，在平時，許多人都輕言生命，說一些不珍惜、不尊重生命的話，但真正當我們面臨危險，生死未卜時，生命對于一個人來說是凌駕于精神和靈魂之上的。 合作探究，創(chuàng)意閱讀 師：同學們讀小說非常有心得，更可貴的是對自己的心靈作了一次審視，藉此重新認識了自我，這一點可能你們在以前讀小說時沒有想到吧。中國老子說過：“知人者智，自知者明；勝人者有力，自勝者強”就是在鼓勵人們認識自我，把握自我。怎么認識呢，今天這節(jié)課我們就發(fā)現(xiàn)，原來讀小說不僅僅是消遣娛樂，在小說中也能成長。同時也啟發(fā)了我們，讀小說也有多種讀法、多種發(fā)現(xiàn)呢。那么，同學們小組合作探究一下，今后讀小說還可以從哪些角度嘗試新的讀法，獲得新的閱讀樂趣和體驗呢？ 教師不僅是學生學習的引導者，也是學生共同的學習者。 思想的碰撞，常常引發(fā)智慧的火花。 教師也參與進來，師生同說，這表明在新的語文課堂中，學生這樣的小組探究活動訓練有素，已經(jīng)形成良好的習慣和氛圍。教師再巧妙地由閱讀引向綜合性學習，開辟了更廣闊的天地。 （小組探究，全班交流） 生1：我們小組都很氣憤，我們中國有那么多偉大的作家，像魯迅、冰心等等，可為什么諾貝爾文學獎就從沒有獎給中國作家呢？我們想比較一下，那些得了獎的外國小說，到底好在哪里？ 生2：我們小組探究認為，所謂“無巧不成書”，很多小說都有情節(jié)上的巧合，作家是怎么設(shè)計這些“巧合”的，我們很感興趣，想探究一下。 （更多學生發(fā)言內(nèi)容略） 師：這些探究的課題都很有意義，不是課堂上這么短的時間里就能探討清楚的，我們把這個任務(wù)當做一次綜合性學習的實踐活動，各個小組課后繼續(xù)探究下去，并將探究的成果進行交流，看哪個小組的探究最有成效、收獲最大！ 教學反思 ①這是一次大容量、有深度的小說閱讀課，也是學生幾年來課外閱讀的一次“匯演”課，學生閱讀的寬度和深度，閱讀積累的成效和文學作品鑒賞的水平，在這次課上都充分體現(xiàn)出來了。在教學中，我充分調(diào)動了學生的閱讀積累、閱讀經(jīng)歷、閱讀體驗，鼓勵學生發(fā)表自己的心得體會，提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。還因勢利導，開展綜合性學習——如何多角度地閱讀小說，這樣就更加拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生深入探究的意識和能力。因此，這節(jié)課雖然上完了，但其實學生的學習和探究才剛剛開始，我發(fā)揮了教師的引導作用，把學生引向了更為廣闊的“漁場”，學生的收獲會更大。 ②新的語文課堂不僅要給學生以知識，還要給學生以精神。通過本課的學習，力圖打開學生的精神空間。在教學時，我著重拓展學生的精神視野，但又避免空洞的說教，而是始終緊密結(jié)合學生自身的閱讀體驗，通過營造氛圍，自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價值觀目標，水到渠成地引導學生樹立堅定的信念、熱愛生命的人生態(tài)度，喚醒了學生認識自我、塑造自我的意識，體現(xiàn)了以人為本的教育理念和強烈的人文氣息。 ③語文的學習離不開長期的積累，在本課的學習中，作為教師的我也深切感受到積累的重要性，在課堂教學中，內(nèi)引外聯(lián)，激活思維，正是每個語文教師的責任。尤其讓我感觸較多的是，在教學中，我為學生設(shè)置了富有激情的情境，并且參與到學生的活動中去，與學生同讀、同講、同議，成為他們學習的伙伴和朋友，真正走進了他們的心靈。而學生們放射出來的智慧之光也激活了我的靈感，使我也感受到有意外之獲的喜悅，可謂是師生各得其樂，教學氣氛民主、和諧、愉快!