2019-2020年高中生物《遺傳規(guī)律》教案2 滬科版第三冊.doc

《2019-2020年高中生物《遺傳規(guī)律》教案2 滬科版第三冊.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中生物《遺傳規(guī)律》教案2 滬科版第三冊.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中生物《遺傳規(guī)律》教案2 滬科版第三冊 一、 教材分析： 自由組合規(guī)律是在減數(shù)分裂和基因分離規(guī)律的基礎(chǔ)上，對遺傳規(guī)律有關(guān)知識的進(jìn)一步深 化。要求學(xué)生掌握一對等位基因形成配子時是獨(dú)立分配的基礎(chǔ)上，理解位于非同源染色體上的非等位基因的自由組合。能夠正確了理解分離規(guī)律和自由組合規(guī)律是同時進(jìn)行，又同時起作用的。 二、學(xué)情分析 總體來說學(xué)生對遺傳現(xiàn)象非常感興趣。在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律二之前，學(xué)生初步掌握了基本的遺傳學(xué)概念和分離規(guī)律實(shí)質(zhì)，并完成了相關(guān)的基本練習(xí)。這為自由組合規(guī)律的理解打下了基礎(chǔ)。 三、教學(xué)目標(biāo) （一）知識與技能 1了解孟德爾兩對相對性狀的遺傳實(shí)驗過程及結(jié)果。 2理解孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋及遺傳圖解。 3理解測交實(shí)驗及遺傳圖解。 4理解自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)。 5理解自由組合規(guī)律在雜交育種和醫(yī)學(xué)上的一些應(yīng)用意義 （二）過程和方法 1通過配子形成與減數(shù)分裂的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力。 2通過兩對以上相對性狀的遺傳結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生知識擴(kuò)展能力。 3通過自由組合規(guī)律在實(shí)踐上的應(yīng)用及有關(guān)習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握應(yīng)用自由組合規(guī)律解遺傳題的技能、技巧。 （三）情感態(tài)度價值觀： 1通過講述孟德爾豌豆雜交實(shí)驗所揭示的基因自由組合規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物論的實(shí)踐觀的教育。 2通過基因的自由組合規(guī)律具有的重要的理論意義和實(shí)踐意義，使學(xué)生認(rèn)識到生物界的一切活動受客觀規(guī)律的支配。人們認(rèn)識這些規(guī)律，就可以利用這些規(guī)律為人類服務(wù)。 四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1 掌握孟德爾對自由組合遺傳現(xiàn)象的解釋和實(shí)質(zhì) 2自由組合規(guī)律的實(shí)踐上的應(yīng)用 五、課時安排：2課時 六、教學(xué)策略： 該節(jié)內(nèi)容有關(guān)兩對相對性狀遺傳實(shí)驗現(xiàn)象的解釋是教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)，它是在減數(shù)分裂和基因分離規(guī)律的基礎(chǔ)上，對遺傳規(guī)律有關(guān)知識的進(jìn)一步深化。很多老師感到這部分內(nèi)容講解比較抽象，學(xué)生不易理解。在分析自由組合規(guī)律實(shí)質(zhì)時，往往利用減數(shù)分裂知識加以解釋，而大多數(shù)學(xué)生對減數(shù)分裂已經(jīng)處于混亂狀態(tài)，導(dǎo)致整個教學(xué)理不清、講不透。學(xué)生做相關(guān)的習(xí)題也是毫無頭緒。鑒于這種情況，建議采取“復(fù)習(xí)質(zhì)疑—對比歸納—知識遷移”的策略進(jìn)行教學(xué)，可能會取得好的教學(xué)效果 （一）復(fù)習(xí)質(zhì)疑 1復(fù)習(xí)提問：當(dāng)用黃豌豆與綠豌豆進(jìn)行雜交或圓粒豌豆和皺粒豌豆進(jìn)行雜交“怎樣才能知道這一對相對性狀中哪一個是顯性性狀？，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)顯性性狀的概念。 2 當(dāng)這兩對相對性狀同時出現(xiàn)，它的遺傳現(xiàn)象會是怎樣的呢？教師給出黃圓豌豆和綠皺豌豆雜交，F(xiàn)1為黃圓豌豆的事實(shí)。讓學(xué)生通過實(shí)例判斷顯隱性關(guān)系。F1自交結(jié)果如何，讓學(xué)生進(jìn)行猜測。一般情況學(xué)生可能沿用分離規(guī)律猜測，后代黃圓：綠皺=3：1，教師可以給出正確的結(jié)果 3 根據(jù)結(jié)果，提出質(zhì)疑“為什么不符合分離規(guī)律”，為自由組合規(guī)律的提出打下伏筆。 （二）對比歸納 1 在對現(xiàn)象進(jìn)行解釋之前，建議先用分離規(guī)律進(jìn)行解釋。這樣可以讓學(xué)生理解分離規(guī)律是基礎(chǔ)，任何一對相對性狀的遺傳實(shí)驗都符合分離規(guī)律，而不是將分離規(guī)律和自由組合規(guī)律分隔開來，沒有任何聯(lián)系。 2 單獨(dú)研究符合分離規(guī)律，組合起來就解釋不通，學(xué)生的求知欲會極大的激發(fā)出來。進(jìn)而引出孟德爾提出的新假說。 3 F1（YyRr）雌雄個體分別產(chǎn)生數(shù)量相等的4種配子，隨機(jī)組合的情況，教師可以讓學(xué)生事先畫好類似課本的16格棋盤，讓學(xué)生自主完成組合（基因型），并寫出表現(xiàn)型，找出表現(xiàn)型有幾種，比例是多少，基因型有幾種。通過這個活動加深對這個遺傳實(shí)驗的解釋，并能在教師的引導(dǎo)下找出規(guī)律。 4 仿照分離規(guī)律中的測交實(shí)驗，提出對自由組合規(guī)律的驗證，學(xué)生自然能夠舉一反三。 5最后歸納出自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)。 （三）知識遷移 1 通過實(shí)驗學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，后代會出現(xiàn)新的類型。教師可以創(chuàng)設(shè)一個新的問題情景，讓學(xué)生利用所學(xué)的規(guī)律來分析解決實(shí)際問題。例如：某作物的高桿（A）對矮桿(a)是顯性，感病（B）對于抗?。╞）是顯性?，F(xiàn)有高桿抗病和矮桿感病的純合體，人們希望培育出具有兩種性狀的優(yōu)良品種，應(yīng)該采取何種步驟？ 七、教具：PPT、自制教具 七、教學(xué)過程： 教學(xué)流程 教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)意圖 導(dǎo)入 孟德爾發(fā)現(xiàn)并總結(jié)的基因的分離規(guī)律，只研究了一對等位基因控制的一對相對性狀的遺傳，但任何生物都不是只有一種性狀，而是具有多種性狀，如豌豆在莖的高度上有高，有矮；在花的顏色上有紅花，有白花；在種子的顏色上有黃，有綠；在種子的形狀上有圓形，有皺縮；那么，當(dāng)兩對或兩對以上的相對性狀同時遺傳時，它們是否還遵循分離規(guī)律呢？ 引起學(xué)生的興趣 一、兩對相對性狀的實(shí)驗 黃豌豆與綠豌豆進(jìn)行雜交或圓粒豌豆和皺粒豌豆進(jìn)行雜交“怎樣才能知道這一對相對性狀中哪一個是顯性性狀？ 選純合體種子粒圓形、子葉黃色和子粒皺形、子葉綠色的豌豆雜交 P 黃圓 綠皺（隱性性狀） ↓ F1 黃圓（顯性性狀） 自交 ↓ F2 黃圓 綠圓 黃皺 綠皺 315 108 101 32 9 ： 3 ： 3 ：1 除了出現(xiàn)原來的兩個親本性狀，還出現(xiàn)了新的性狀：綠圓、黃皺，這是為什么？ 孟德爾在對其他的兩對相對性狀做雜交實(shí)驗，都出現(xiàn)了類似的結(jié)果，說明具有普遍性，如何用理論來解釋呢？ 就一對相對性狀來研究，是否遵循分離規(guī)律 P 黃 綠 ↓ F1 黃 ↓ F2 黃 綠 9+3 3+1 同理：圓和皺這對相對性狀遺傳以符合分離規(guī)律 說明各對相對性狀的遺傳行為完全符合分離規(guī)律，分離規(guī)律是基礎(chǔ) 回答 根據(jù)第一F1代結(jié)果，判斷顯隱性關(guān)系 學(xué)生猜測F2代結(jié)果 幫助學(xué)生復(fù)習(xí)顯性性狀的概念。 根據(jù)學(xué)過的分離規(guī)律，學(xué)生很可能猜測后代為黃圓：綠皺為3：1，但答案錯誤，這就極大的激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。 通過一對相對性狀的研究，鞏固分離規(guī)律。深入理解分離規(guī)律是基礎(chǔ) 二、自由組合現(xiàn)象的解釋 板書遺傳圖解 Y—黃色、y—綠色、R—圓粒、r—皺粒，寫出下列基因型（純合體） 子葉黃色、子葉綠色、子粒皺形、子粒圓形 黃圓、綠皺 自由規(guī)律假說 孟德爾認(rèn)為——當(dāng)兩對相對性狀的親本進(jìn)行雜交后，在F1 形成配子時，等位基因會分離，同時非同源染色體上的非等位基因表現(xiàn)為自由組合。 P YYRR yyrr（隱性性狀） ↓ F1 YyRr（顯性性狀）自交 F1（ YyRr）產(chǎn)生配子類型，教師可以利用自制教具演示幫助學(xué)生理解 ↓ F2 YYRR、2YYRr、2YyRR、4YyRr(黃圓，9) yyRR、2yyRr（綠圓，3） Yyrr、2Yyrr(黃皺，3) yyrr（綠皺，1） F2 中出現(xiàn)了16種組合，4種表現(xiàn)型，9種基因型 4種表現(xiàn)型中兩種是親本類型，顯性親本性狀占9/16，隱性親本性狀占1/16，重組的共占6/16，各占3/16。 學(xué)生寫出相關(guān)的基因型（純合體） 觀看教師演示，理解F1為何產(chǎn)生4種類型的配子 完成練習(xí)，通過基因型寫出表現(xiàn)型。找出規(guī)律 鞏固練習(xí) 在“分離規(guī)律”的基礎(chǔ)上理解自由組合規(guī)律，要求學(xué)生利用遺傳圖譜進(jìn)行分析，F(xiàn)1自交后代通過棋盤式畫法，自己找出后代出現(xiàn)的基因型和表現(xiàn)型。解釋為何出現(xiàn)9：3：3：1的比例。 三、自由組合假說的驗證 回顧分離規(guī)律假說驗證——測交 F1 YyRr yyrr （ 隱性親本） ↓ ↓ 配子：YR、Yr、 yR 、yr、 yr ↓ YyRr Yyrr yyRr yyrr 黃圓 黃皺 綠圓 綠皺 1 ： 1 ： 1 ： 1 注意規(guī)范遺傳圖解的格式 學(xué)生推導(dǎo)，教師進(jìn)行糾正 進(jìn)一步鞏固測交的方法，體會孟德爾實(shí)驗方法的嚴(yán)謹(jǐn)性。 四、基因的自由組合規(guī)律 控制兩對（多對）相對性狀的兩對等位基因，如分布在不同的同源染色體上，在減數(shù)分裂形成配子時，同源染色體上的等位基因彼此分離，而位于非同源染色體的非等位基因自由組合。 （并非雌雄配子的自由組合） 五、孟德爾遺傳規(guī)律在理論和實(shí)踐上的意義 理論上的意義： 1、為現(xiàn)代遺傳學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)； 2、基因的重新組合，揭示生物多樣性的原因 實(shí)踐意義： 1、雜交育種，將兩個親本的優(yōu)良性狀綜合于一個新的作物類型 例；某作物的高桿（A）對矮桿(a)是顯性，感?。˙）對于抗?。╞）是顯性。現(xiàn)有高桿抗病和矮桿感病的純合體，人們希望培育出具有兩種性狀的優(yōu)良品種，應(yīng)該采取何種步驟？ 2 雜交水稻的介紹（課本閱讀和思考） 3在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，利用遺傳規(guī)律分析家族中遺傳病的發(fā)病率，為優(yōu)生優(yōu)育及遺傳病的防治提供理論依據(jù)。 例：防止近親結(jié)婚（介紹白化病：隱性遺傳?。? 由于血緣相近的男女，他們大多數(shù)的基因來自同一祖先，通過婚配可能是兩個有害的隱性基因在后代中出現(xiàn)純合而發(fā)病。故我國婚姻法規(guī)定：禁止近親婚配（直系和三代以內(nèi)的旁系血親） 例：父親多指（DdCc）、母親正常（ddCc），那么預(yù)測后代可能出現(xiàn)的類型。 學(xué)生討論解決的方案 創(chuàng)設(shè)一個新的問題情景，讓學(xué)生利用所學(xué)的規(guī)律來分析解決實(shí)際問題，使學(xué)生初步掌握應(yīng)用自由組合規(guī)律解遺傳題的技能、技巧。 課堂練習(xí) 自己編制的習(xí)題