2019-2020年高中語文 流浪人你若到斯巴教案 蘇教版必修2.doc

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2019-2020年高中語文 流浪人，你若到斯巴教案 蘇教版必修2 【教學目標】 1、通過對本文的學習，了解不同作家不同的敘述風格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關系。 2、學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與人的關系有進一步的認識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和人類文化的毀滅作用。 【教學重點、難點】 1、讓學生對戰(zhàn)爭與人的關系有進一步的認識。 2、了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關系。 【教學方法】文本研習、問題探討、比較閱讀 【教學安排】一課時 【教學流程】 一、導入： 1、戰(zhàn)爭，摧殘的不僅僅是人們的肢體，還有人們的心靈，同受傷的肉體相比，心里流淌的悲傷更加無法醫(yī)治和忘卻，也許，看了本文以后，你會對戰(zhàn)爭有更深刻的認識，你會更加熱愛和平生活。 2、在上一個文本中我們形象地感觸了一個為保家衛(wèi)國而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的痛苦經(jīng)歷，今天，我們再學一篇小說，它講述了的是敵對陣營中的一個為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇――戰(zhàn)爭不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭發(fā)動者及其追隨者…… 3、德國著名作家艾米爾路德維希在他的《德國人：一個雙重歷史的國家》中談及二戰(zhàn)時說：“但是所有這些陳述，都沒有涉及德國人民應當負什么罪責?！薄暗窃趪鴥壬钊胍徊阶肪窟@場世界大戰(zhàn)的罪責，就會直接指向德國人民。德國人民多年來以默許的態(tài)度對待這場罪惡，現(xiàn)在要想說成是無所事事的旁觀者，或無辜者，這是徒勞的?！? 同樣，在日本侵華期間的所有的燒殺奸掠，也都是普通日本人干的，日本人對那場戰(zhàn)爭不僅默許，而且積極地擁護并參與了侵略和屠殺。日本人民不是無辜的，他們也是施害者，對這場戰(zhàn)爭，他們也是有責任的。日本人民只看到自己民族經(jīng)歷了戰(zhàn)爭苦難，而沒有深刻認識他們給中國和亞洲人民制造的苦難。 4、參見“歷史的回聲”專題“永志不忘”板塊“消息兩則”中的《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》一文。 二、作者介紹： 海因里希?伯爾（1917—1985年），出生于德國科隆市，誕生在一戰(zhàn)期間，二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊服役，先后在法國、前蘇聯(lián)、羅馬尼亞作戰(zhàn)，1945年被浮，同年12月獲釋，返回科隆。1947年開始發(fā)表短篇小說，1951年開始成為專業(yè)作家，他希望通過小說使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認識過去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。他的成名作是出版于1949年的中篇小說《火車正點》伯爾認為“戰(zhàn)爭是無聊的”，不管什么樣的戰(zhàn)爭，它只能給人們帶來死亡，因此他把戰(zhàn)爭歸結為一種可怕的自然現(xiàn)象，人類失去理智的產(chǎn)物。他的作品另有短篇小說集《流浪人，你若到斯巴……》（1950），長篇小說《亞當，你到哪里去了？》等。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭，以被迫充當炮灰的普遍德國士兵的遭遇，反映了德國人民的苦難。這些作品的基調灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭渲染成一場抽象的人與命運的搏斗，結果是人的毀滅。20世紀70年代，伯爾的創(chuàng)作出現(xiàn)了新的高峰。中篇小說《喪失了名譽的卡塔琳娜?勃羅姆》（1974）為其贏得了世界聲譽。 伯爾自稱最喜歡短篇小說這一形式。他的小說創(chuàng)作遵循批判現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，比較真實地反映了德國戰(zhàn)后發(fā)展各個階段的重要現(xiàn)象，同時也采用了一些西方現(xiàn)代派手法。他擅長運用回憶、內心獨白、象征、怪誕的聯(lián)想等手法。在敘述故事情節(jié)時，時空概念顛倒跳躍，而塑造人物形象時則大量采用內心獨白。1972年，伯爾由于“憑借他對時代的廣闊視野，結合典型化的靈敏技巧，對復興德國文學作出了貢獻”而獲得諾貝爾文學獎 。 三、詞語整理： 顫（chn）動：短促而頻繁地振動。（顫抖、顫巍巍、顫悠） （zhn——顫栗） 凝眸（mu）：目不轉睛地（看）。 愷（kǎi）撒：古羅馬政治家、軍事家。 門楣（mi）：門框上邊的橫木。 斑斕（ln）：燦爛多彩。 威風凜凜（lǐn）：使人敬畏的聲勢或氣派。 甲胄（zhu）：盔甲。 目光炯炯（jiǒng）：形容目光的明亮。 惟妙惟肖（xio）：形容描寫或模仿得非常好，非常逼真。（肖像、逼肖）（xiāo——姓） 心血來潮：形容突然產(chǎn)生某種念頭。 顛簸（bǒ）：上下震蕩。 啐（cu）掉：用力從嘴里吐出來。 腓（fi）特烈：德國皇帝。 吞噬（sh）：吞食；并吞。 倒坍（tān）：倒塌，倒下來。 愜（qi）意：滿意，稱心。 粗獷（guǎng）：粗豪；豪放。粗野；粗魯。 百無聊賴：精神無所依托，感到非常無聊。 詛（zǔ）咒：咒罵。 蹣跚（pn shān）：腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。 襁褓（qiǎng bǎo）：包裹嬰兒的被子和帶子。 胡子茬（ch）：胡子的根部。 銘文：器物、碑碣等上面的文字。 ?。╧）守：嚴格遵守。 四、文題解讀： “流浪人，你若到斯巴……”這個典故原指希臘斯巴達人為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡：公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達戰(zhàn)士扼守溫泉關，奮戰(zhàn)陣亡。后來，希臘人立碑以示紀念，碑上的銘文是：“流浪人，你若到家鄉(xiāng)，請報告斯巴達公民們，我們陣亡此地，至死猶恪守他們的命令?！? 這里揭示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實。 五、小說情節(jié)： （一）情節(jié)的基本要素： 時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚。 地點：戰(zhàn)地醫(yī)院。 場景：火光沖天，炮聲不絕。 情節(jié)：一個原中學八年級學生、現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。 （二）情節(jié)結構： 開端：（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”），寫“我”負傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進美術教室。 發(fā)展：（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”），寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學校改建的。 高潮、結局：（“抬擔架的終于又進來了”到結尾），“我”終于認出手術室就是自己讀書的教室。 六、文本研習： 1、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設置在小說中起什么作用？ 明確：“我”負重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。 給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？ 懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點神志不清？ 作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。 2、文中主人公對于戰(zhàn)爭的認識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰(zhàn)爭怎樣的看法？請結合文中的具體描寫說說你的理解。 明確：文中的“我”雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術，但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。 3、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？ 明確：從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格?！拔摇笔莻€有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。 4、找出有關學校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么不厭其煩地反復描寫學校走廊上的環(huán)境布置？ 明確：反復出現(xiàn)的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場，文科學校成了傷兵醫(yī)院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質。 5、教師命令學生用六種字體寫下同一句話“流浪人，你若到斯巴……”的用意是什么？ 明確：法西斯用這句話用來教育青少年，目的很明確，就是向他們灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命。而“我”能死死地記住這句話，并最終憑借這句話來肯定自己現(xiàn)在就是在母校，實在是莫大的諷刺！ 6、小說通過環(huán)境描寫和人物描寫，表現(xiàn)了怎樣的主題？ 明確：這篇小說的構思巧妙，作品的主題是反戰(zhàn)。作品的視角獨特：本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場，文科學校成了傷兵醫(yī)院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質。伯爾善于用內心獨白和回憶來展示故事情節(jié)的發(fā)展，是不是回到了母校，自己到底傷在何處，小說自始至終，都在描寫“我”的內心活動，無盡的痛苦和困惑也感染了讀者。 七、小說主題： 小說《流浪人，你若到斯巴……》巧妙地把一名德國傷兵安排在臨時改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校，讓受重傷的他昏昏沉沉中看到先前讀書軍國主義教育的痕跡，從而暗示了民族災難和個人不幸的根源。通過這個傷兵的遭遇，作者真實地概括了那個時代的生活，從而反映了戰(zhàn)爭的慘無人道，反映了犧牲者所處的絕境，以及被戰(zhàn)爭敗壞了的整個年輕一代的無可奈何。作品對戰(zhàn)爭的原因有所揭露，含義深刻。 八、寫作特點： 這篇小說的構思巧妙，作品的主題是反戰(zhàn)，作品的視角獨特：本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場，文科學校成了傷兵醫(yī)院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質。伯爾善于用內心獨白和回憶來展示故事情節(jié)的發(fā)展，是不是回到了母校，自己到底傷在何處，小說自始至終，都在描寫“我”的內心活動，無盡的痛苦和困惑也感染了讀者。 成功的環(huán)境描寫烘托了小說的主題。作者把人物放在一個特殊的環(huán)境中來表現(xiàn)，學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，反復出現(xiàn)的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。 人物形象個性鮮明。雖然是以第一人稱講述故事，但是我們從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格?！拔摇笔莻€有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。 九、比較閱讀：（《一個人的遭遇》與《流浪人，你若到斯巴……》） 1、兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰(zhàn)，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？ 明確：《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。 2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。 明確：對參戰(zhàn)目的的認識上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質。 對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。 在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。 3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。 明確：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內心獨白，是在和自己的心靈世界交流。 4、《一個人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》中，有許多描寫畫面感很強，根據(jù)你的理解和想像，選擇你認為比較能把握的內容，改編成電影劇本的分鏡頭，和同學交流。 明確：如《一個人的遭遇》中，索科洛夫回鄉(xiāng)面對成了彈坑的故居，向兒子告別，認凡尼亞為兒子，關于“皮大衣”的對話等等。《流浪人，你若到斯巴……》中，汽車到達傷兵醫(yī)院，走廊的布置，消防隊員喂水，黑板上的“流浪人，你若到斯巴……”字樣等等。 5、每個人都有自己的生活愿望，那么，《一個人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”呢？請想一想，這些普通人原來的生活是怎樣的，戰(zhàn)爭又是如何改變了他們的命運？曾有人批判《一個人的遭遇》，認為其“渲染戰(zhàn)爭恐怖，鼓吹和平主義”，你同意這種觀點嗎？為什么？請結合本專題文章和同學交流你的看法。 明確：《一個人的遭遇》中的索科洛夫與世無爭，就想過太平的日子，然而全家死于炮火，只剩孤身一人；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”雖然有點“另類”，但是炮火奪去了他那握畫筆的手。普通人本來都有自己的人生設計，但是戰(zhàn)爭破壞了一切，包括他們最平常的夢想。 “戰(zhàn)爭恐怖”不是“渲染”出來的，而是客觀存在，這種所謂“恐怖”更不是作家蓄意制造的。如果不讓人民知道戰(zhàn)爭造成的災難，就很難制止戰(zhàn)爭的發(fā)生。任何戰(zhàn)爭，最終的受害者都是普通民眾，所以應當維護和平，盡可能地防止戰(zhàn)爭的發(fā)生，通過其他途徑解決矛盾。 【作業(yè)布置】 1、完成《學習與評價》中“遭遇戰(zhàn)爭”的相關練習。 2、我們的祈禱： 在抗日戰(zhàn)爭中，中國軍民傷亡人數(shù)總計高達3500萬；各種損失折合當時美元計算數(shù)額高達1000億以上。 二戰(zhàn)各國死亡人數(shù)約5265萬，其中軍隊1473萬。 一戰(zhàn)累計死亡847萬人，傷殘2120萬人。 據(jù)外國學者統(tǒng)計，在1964年以前的5164年里，世界上共發(fā)生戰(zhàn)爭14513次，使36.4億人喪生，損失的財富如果折合成黃金，可以鋪成一條寬150公里，厚10米，環(huán)繞地球一周的金質腰帶。 在第二次世界大戰(zhàn)之后的37年里，世界接連爆發(fā)了470余起局部戰(zhàn)爭，至少有1000萬人死于兵火，在全世界范圍內，沒有戰(zhàn)爭的日子只有26天，平均要過520天才有一天太平日子。 今天，現(xiàn)在，槍聲還在不斷從伊拉克、從阿富汗、從世界的不同角落傳來。讓我們拿起筆，寫下我們對和平的祈禱。