2019-2020年高中政治《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教案6 新人教版必修1.doc
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2019-2020年高中政治按勞分配為主體 多種分配方式并存教案6 新人教版必修1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo):識(shí)記按勞分配的含義以及我國現(xiàn)階段幾種主要的非公有制形式。能夠從我國生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r和所有制結(jié)構(gòu)兩方面,說明按勞分配為主體多種分配方式并存,按勞分配與生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的客觀必然性。能力目標(biāo):通過對(duì)按勞分配和其他分配方式的分析,鍛煉學(xué)生的對(duì)比分析能力,通過調(diào)查和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì),鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國目前居民收入差距擴(kuò)大的社會(huì)現(xiàn)象,理解效率與公平的關(guān)系,進(jìn)而加深對(duì)“共同富?!薄ⅰ皹?gòu)建和諧社會(huì)”理論的理解。教學(xué)重點(diǎn)按勞分配為主體多種分配方式并存,按勞分配與生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的客觀必然性。教學(xué)難點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)我國目前居民收入差距擴(kuò)大的社會(huì)現(xiàn)象,理解效率與公平的關(guān)系。教學(xué)方法課前預(yù)習(xí)、調(diào)查、互動(dòng)討論、歸納相結(jié)合教學(xué)過程【導(dǎo)入新課】課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)本框題內(nèi)容,并向家長(zhǎng)了解家庭收入的構(gòu)成,完成下面表格的填寫:家庭收入構(gòu)成分析表家庭收入構(gòu)成屬于何種分配方式1、2、3、4、5、提問請(qǐng)同學(xué)結(jié)合對(duì)自己家庭收入構(gòu)成的調(diào)查,談?wù)劶彝ナ杖氲母黜?xiàng)構(gòu)成各屬于哪種分配方式?學(xué)生:結(jié)合自身家庭的實(shí)際情況發(fā)言。教師:從同學(xué)們的發(fā)言可以看到,目前我國存在按勞分配和其他多種分配方式,共同構(gòu)成了我國現(xiàn)階段的分配制度,請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)確說出我國現(xiàn)階段的分配制度的內(nèi)容。【講授新課】三、以按勞分配為主體,多種分配方式并存(一)按勞分配是社會(huì)主義制度下個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則提問什么是按勞分配?判斷某一收入是否屬于按勞分配應(yīng)注意把握什么特征?學(xué)生:要注意按勞分配是在公有制范圍內(nèi)實(shí)行的,按勞分配是以勞動(dòng)者的勞動(dòng)為尺度,多勞多得,少勞少得。教師:掌握按勞分配要注意明確三點(diǎn):第一,按勞分配是在公有制范圍內(nèi)實(shí)行的,也就是說在國有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì),以及具有明顯公有性的混合所有制經(jīng)濟(jì)中才實(shí)行按勞分配;第二,社會(huì)向勞動(dòng)者分配的是個(gè)人消費(fèi)品,而不是生產(chǎn)資料;第三,實(shí)行按勞分配的一個(gè)原則就是以勞動(dòng)為尺度,根據(jù)勞動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行分配,最終的結(jié)果是多勞多得,少勞少得(注意這里所說的勞動(dòng)不能是無效勞動(dòng),必須是社會(huì)需要的,被市場(chǎng)承認(rèn)的勞動(dòng))。指導(dǎo)學(xué)生分析P44最后一段。(見課件)提問請(qǐng)同學(xué)們思考:在公有制范圍內(nèi)為什么要實(shí)行按勞分配呢?學(xué)生:實(shí)行按勞分配,勞動(dòng)者的個(gè)人收入同自己付出的勞動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量直接聯(lián)系在一起,會(huì)激發(fā)勞動(dòng)者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,推動(dòng)勞動(dòng)者努力提高自身素質(zhì),促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。提問不知道同學(xué)們?cè)谏蠈W(xué)的路上是否注意過那些經(jīng)營(yíng)早點(diǎn)的攤位,他們非常辛苦,在用勞動(dòng)為我們的生活帶來便利的同時(shí),也賺取了不少收入。他們的收入屬于按勞分配嗎?為什么?學(xué)生:不是按勞分配。因?yàn)榘磩诜峙涫窃诠兄品秶鷥?nèi)實(shí)行的,而經(jīng)營(yíng)早點(diǎn)的攤位屬于個(gè)體經(jīng)濟(jì),所以個(gè)體經(jīng)營(yíng)者的收入雖然也是勞動(dòng)所得,但卻不屬于按勞分配。(二)其他分配方式1、按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配想一想個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)收入和按勞分配有什么不同?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師歸納:按勞分配個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)收入生產(chǎn)資料公有制范圍內(nèi)實(shí)行生產(chǎn)資料個(gè)人或家庭占有社會(huì)將個(gè)人消費(fèi)品分配給消費(fèi)者個(gè)人所得是他們自己的勞動(dòng)成果客體是個(gè)人消費(fèi)品個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)收入不僅僅用于個(gè)人消費(fèi)我們?cè)賮硖接懫渌恍┣樾危簬熒?dòng)(逐一顯示五種情形)教師:A是某外商獨(dú)資企業(yè)中的普通職員,月工資3000元,是按勞分配嗎?為什么?如果不是按勞分配,又屬于哪種分配形式?學(xué)生:不屬于按勞分配,因?yàn)榘磩诜峙渲辉诠兄品秶鷥?nèi)實(shí)行,而A是在外商獨(dú)資企業(yè)中打工,A的收入應(yīng)屬于按勞動(dòng)要素分配。教師:B把錢存入銀行定期獲得利息收入,屬于哪種分配形式?學(xué)生:這是按資本要素分配。教師:結(jié)合課前對(duì)家庭收入構(gòu)成的調(diào)查,你還能舉出其他例子嗎?學(xué)生:買國債獲得的利息收入、持有股票獲得的分紅、買賣股票獲利、買證券投資基金的獲利等。教師:這種分配形式由什么突出的特征?學(xué)生:因投入資金而取得的收益教師:再來看第三種情形:C承包土地后轉(zhuǎn)租給他人獲得的收入,這是哪種分配形式?你還能舉出屬于這種分配方式的例子嗎?學(xué)生:這是按土地要素分配,還有出租房屋獲得的租金收入。教師:D獲得專利后進(jìn)行轉(zhuǎn)讓,獲利10萬元,這又屬于哪種分配形式?學(xué)生:這是按技術(shù)、信息要素分配教師:最后我們看第五種情形:(E作為企業(yè)的高級(jí)管理人員每年可以獲得可觀的收入)學(xué)生:這是按管理要素分配(在師生互動(dòng)中,針對(duì)學(xué)生發(fā)言中不準(zhǔn)確或有疑問的地方,教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥)教師:我們剛才談到的勞動(dòng)力、資金、土地、技術(shù)、信息、管理都是可以用來生產(chǎn)商品和提供服務(wù)的經(jīng)濟(jì)資源,即生產(chǎn)要素。以上涉及的五種分配的具體形式都屬于按生產(chǎn)要素分配。2、按生產(chǎn)要素分配提問我國現(xiàn)階段為什么要把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來,允許和鼓勵(lì)生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配?談?wù)勀愕目捶?。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師歸納:生產(chǎn)要素是從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)必不可少的,誰擁有生產(chǎn)要素,誰就能從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和占有經(jīng)濟(jì)成果。在我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中,還存在著資金不足、技術(shù)水平相對(duì)落后、人才流失等一系列問題。允許和鼓勵(lì)生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配,涉及個(gè)人切身利益,必然會(huì)激發(fā)全社會(huì)生產(chǎn)要素的所有者對(duì)生產(chǎn)要素投入的熱情,有利于更好地解放和發(fā)展生產(chǎn)力,造福于人民,造福于社會(huì)。所以發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),就必須承認(rèn)按生產(chǎn)要素分配,必須把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來。提問除我們學(xué)習(xí)的按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)要素分配以外,還有沒有其他的非按勞分配的形式?舉例加以說明。學(xué)生:在公有制經(jīng)濟(jì)中對(duì)勞動(dòng)者生活起保障作用的福利性分配,從社會(huì)保障中取得的各種收入,也屬于非按勞分配。例如:領(lǐng)取最低生活保障金。3、福利性分配,從社會(huì)保障中取得的各種收入鞏固1)討論:“工資屬于按勞分配,非勞動(dòng)所得屬于剝削收入”這種說法是否正確?學(xué)生回答,教師歸納:(1)在私營(yíng)企業(yè)和外資企業(yè)中,勞動(dòng)者獲得的工資雖然是勞動(dòng)收入,但不屬于按勞分配,而是屬于按生產(chǎn)要素分配中的按勞動(dòng)要素分配(2)非勞動(dòng)所得的情形較多,如按技術(shù)、信息要素分配,按管理要素分配、從社會(huì)保障中獲得的收入等均不屬于剝削收入2)私營(yíng)企業(yè)主的收入屬于哪種分配形式?學(xué)生:私營(yíng)企業(yè)主的收入是一種混合收入,包括資本要素收入、經(jīng)營(yíng)管理收入。通過以上的學(xué)習(xí)我們注意到按勞分配是社會(huì)主義制度下個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則,而在我國現(xiàn)階段,并沒有實(shí)行單一的按勞分配制度,而是實(shí)行按勞分配為主體多種分配方式并存的分配制度,為什么?(三)在我國實(shí)行按勞分配為主體多種分配方式并存,按勞分配與生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的客觀必然性(生產(chǎn)關(guān)系一定要適合生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律是初中所學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí))教師:通過初中的學(xué)習(xí),我們知道分配方式是生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)容之一,它是由什么決定的呢?理清思路:分配方式是生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)容之一,是由生產(chǎn)資料所有制決定的;而生產(chǎn)關(guān)系歸根到底是由生產(chǎn)力決定的。引導(dǎo)學(xué)生完成圖表填寫(見課件),加深對(duì)我國實(shí)行按勞分配為主體多種分配方式并存,按勞分配與生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的客觀必然性的理解。歸納1、這是與我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的2、這是由我國以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的所有制結(jié)構(gòu)決定的3、按勞分配與生產(chǎn)要素分配相結(jié)合是發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求。堅(jiān)持公有制為主體,就必須堅(jiān)持按勞分配;發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),就必須承認(rèn)按生產(chǎn)要素分配。(在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)做出分析)在我國實(shí)行按勞分配為主體多種分配方式并存,按勞分配與生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來必然使一部分人通過合法勞動(dòng)、誠實(shí)經(jīng)營(yíng)先富起來,實(shí)踐證明,這種分配制度對(duì)加快我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)共同富裕起到了積極的作用。但是我們也看到了這樣的現(xiàn)實(shí):資料據(jù)報(bào)道,目前我國個(gè)人資產(chǎn)超過億元的家庭有數(shù)百戶,過1000萬元的已達(dá)到數(shù)百萬戶。與此同時(shí),我國尚有數(shù)百萬年均收入在300元以下、尚未解決溫飽問題的農(nóng)村貧困人口,有一千多萬生活在貧困中的城鎮(zhèn)居民。占總?cè)丝?0%的貧困人口占總收入或總消費(fèi)的份額只有4.7%,而占總?cè)丝?0%的最富裕人口占總收入或總消費(fèi)的份額高達(dá)50%。20多年來,我國基尼系數(shù)處于倒U型曲線的上升階段,目前已達(dá)到0.447。按照國際慣例,一國基尼系數(shù)達(dá)到或超過0.4,就說明其收入差距過大,我國社會(huì)的收入差距已突破了合理的限度。提問能不能任由我國目前收入差距擴(kuò)大的現(xiàn)象發(fā)展下去,談?wù)勀愕目捶?。學(xué)生:不能任由它發(fā)展下去。因?yàn)槭杖敕峙洳罹噙^大,會(huì)造成許多社會(huì)矛盾與社會(huì)不合諧的現(xiàn)象,潛伏隱患,不利于社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,不利于共同富裕目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不利于和諧社會(huì)的構(gòu)建。提問怎么解決這個(gè)問題?能不能取消收入的差距?為什么?學(xué)生:不能。共同富裕不可能是同步富裕、同時(shí)富裕,先富帶后富是走向共同富裕的必由之路;一部分人、一部分地區(qū)通過誠實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營(yíng)先富起來,拉開一定的收入差距,才能激發(fā)人們的積極性、創(chuàng)造性,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,所以不能搞“平均主義”。教師:這就是說,在現(xiàn)階段的分配政策上,必須鼓勵(lì)部分先富,先富帶動(dòng)后富,即講求“效率”;與此同時(shí)又必須調(diào)節(jié)收入差距,避免收入水平過分懸殊。否則就背離了社會(huì)主義的根本目標(biāo)。提問那你認(rèn)為怎樣才能逐步縮小過大的收入差距呢?學(xué)生:征收個(gè)人所得稅,高收入者多納稅、整頓灰色收入、取締非法收入、提高低收入人群的收入、完善社會(huì)保障制度、適時(shí)開征遺產(chǎn)稅等等。教師:我國目前收入差距擴(kuò)大的現(xiàn)象已經(jīng)引起了黨和國家的高度重視(教師給學(xué)生提供資料)人事部、財(cái)政部、民政部和勞動(dòng)保障部的有關(guān)負(fù)責(zé)人,就改革收入分配制度的有關(guān)情況接受了新華社記者的采訪時(shí)談到收入分配制度改革原則(北京青年報(bào)xx年7月18日A3版)一是堅(jiān)持和完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度,堅(jiān)持各種生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配。二是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上,更加注重社會(huì)公平,合理調(diào)整國民收入分配格局,使全體人民都能享受到改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的成果。三是進(jìn)一步理順分配關(guān)系,完善分配制度,著力提高低收入者收入水平,擴(kuò)大中等收入者比重,有效調(diào)節(jié)過高收入,取締非法收入,努力緩解地區(qū)之間和部分社會(huì)成員之間收入差距擴(kuò)大的趨勢(shì)。結(jié)論公平與效率并重,構(gòu)建和諧社會(huì),實(shí)現(xiàn)共同富?!菊n堂小結(jié)】圍繞我國現(xiàn)階段的分配制度學(xué)習(xí)了兩個(gè)問題:我國現(xiàn)階段分配制度是什么?為什么?(由學(xué)生總結(jié)復(fù)述)【課堂練習(xí)】1、(xx,全國)單項(xiàng)選擇題我國實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度,把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來。這主要是由社會(huì)主義初級(jí)階段的(C)決定的。A產(chǎn)品結(jié)構(gòu) B產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) C所有制結(jié)構(gòu) D消費(fèi)結(jié)構(gòu)2、(xx,上海)不定項(xiàng)選擇題小陳在某國家控股公司工作。他還持有本公司的一些股票,年底獲得了股息收入。這表明,決定他的收入的分配方式有(AD)A按勞分配 B按需分配 C按平均原則分配 D按生產(chǎn)要素分配- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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