2019-2020年高中生物《第二章 動物和人體生命活動的調節(jié) 第4節(jié) 免疫調節(jié)》教學設計 新人教版必修3 .doc

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2019-2020年高中生物《第二章 動物和人體生命活動的調節(jié) 第4節(jié) 免疫調節(jié)》教學設計 新人教版必修3 一、教學目標 （一）知識目標 （1）概述免疫系統(tǒng)的組成及其功能 （2）說出細胞免疫和體液免疫的過程 （二）能力目標 通過對細胞免疫、體液免疫過程圖的標注和描述及相關知識的討論和拓展，訓練學生發(fā)散思維和培養(yǎng)學生聯想的能力，提高理解和表達能力。 （三）情感目標 通過創(chuàng)設讓學生自主交流學習的環(huán)境，讓學生感受到相互幫助、相互學習的樂趣。 二、教學重點 （1）體液免疫和細胞免疫的過程 （2）理解免疫系統(tǒng)的三大功能 三、教學難點 （1）體液免疫和細胞免疫的過程 （2）區(qū)別注射疫苗與注射血清，了解疫苗的預防原理。 四、課前準備 （學案編制、課件制作、教學模式整理） 五、教學過程： 引入：（開場白，承上啟下，建立知識之間的聯系）我們通過之前的復習知道，維持人體內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的平衡需要通過，神經-體液-免疫調節(jié)，之前我們學習了神經和體液的調節(jié)方式和特點，這節(jié)課我們來學習免疫調節(jié)。 （一）【 任務一】知識重現： （閱讀書本，學生自主構建知識網絡） 【師】首先，請大家閱讀教材P35-P40，補充完善本節(jié)的知識網絡圖。在4分鐘內完成。 并引導學生一起以“免疫系統(tǒng)”為核心構建出知識網絡： 【用時約4分鐘】 【師】現在請同桌之間相互核對答案，分享學習成果，比比看誰構建的知識網絡更加的完整。 【用時約1分鐘】 【生】互相對答案，補充完善。 【師】請一組的同學上臺展示。 【生】展示學生的學習成果。 【用時約1分鐘】 教：經過剛才的復習，大家覺得在這個知識網絡中，還有哪些知識是掌握的不太好的？ 學：某小組提出存在的問題 教：好，那現在我們就本節(jié)課的重難點知識，進行突破。 （二）【 任務二】落實拓展 體液免疫 細胞免疫 【師】下面請同學們以小組為單位，完成三個任務： 1、 標出圖中細胞的名稱，在圖中加“→”表示體液免疫、細胞免疫的過程，并相互說出細胞免疫和體液免疫的過程。同桌過關簽字：。 2、 歸納出圖中的免疫細胞和免疫活性物質。 3、 體液免疫的圖中不僅體現了特異性免疫，同時也能體現非特異性免疫，請你指出來？ 【生】組內討論 【用時約6分鐘】 【師】請三個小組各派一個代表，上來展示這三道問題，第一個問題，請同學在圖中標出箭頭，并說出體液免疫和細胞免疫的過程。 【用時6分鐘】 【過渡】免疫其實與我們的生活息息相關，我們日常生活中的很多病理現象都可以運用免疫學的知識進行解釋，請同學們，聯系生活實際，分組討論，完成聯系生活的三道問題。 （三）【任務三】聯系生活： 1、 有些同學吃河蝦過敏，請說說過敏反應有何特點？過敏者需注意些什么？ 2、 為什么免疫系統(tǒng)能夠成功地抵御大多數病菌，卻不能抵御艾滋病病毒？為什么不少艾滋病患者最終死于癌癥？ 3、 小時候我們注射過很多疫苗，疫苗屬于（抗體、抗原）？你知道注射疫苗為什么能預防疾病嗎？有人被“毒蛇”咬傷，醫(yī)生迅速給他注射某種血清，疫苗和血清有什么區(qū)別，血清中對治療有效的成分是？該物質由 分泌，化學本質是 。 【生】組內討論 【師】巡視大家完成情況，掌握大家可能存在的問題。 【師】時間到，大家都停下來！時間到，請停下來！以小組為單位展示大家的討論成果。 【師】視現場情況作兩手準備： ① 如果學生完成任務較順利，可由小組討論提出除題中涉及到的問題以外的自己有疑惑的問題。 ② 如果大家共同討論后還有無法解決的問題，老師可提示、引導學生完成上述任務。 【預計用時約12分鐘，視現場學情而定】 習得案： 【習題過關】 1.抗體的化學本質是（　　?。? Ａ.蛋白質　　?。?　糖類　?。?脂質　　　　Ｄ.核酸 2．給健康嬰兒接種卡介苗，目的是使嬰幼兒體內產生（ ） A．效應B細胞 B．效應T細胞 　 C．記憶細胞 　 D．抗體 3.抗體一般不可能分布在 A.血清 B.組織液和淋巴 C.尿液 D.唾液和乳汁 4．在非特異性免疫和特異性免疫中均能起作用的細胞是 （　） A．吞噬細胞 B．效應T細胞 C．漿細胞 D．記憶細胞 5．關于Ｂ細胞和Ｔ細胞的敘述，正確的是（　　　?。? A.Ｂ細胞是在胸腺中分化形成的 B.都能通過直接產生抗體發(fā)揮免疫作用 C.Ｔ細胞和漿細胞可以互相轉化 D.Ｔ細胞分化成效應T細胞，發(fā)揮免疫作用 6.關于過敏反應的敘述中正確的是 （ ） A．是機體再次受到相同抗原物質的刺激時發(fā)生的反應 B．是機體首次受到一種抗原物質刺激時就可以發(fā)生的反應 C．過敏反應沒有遺傳傾向 D．過敏反應能夠使組織細胞結構破壞嚴重 7.下圖表示動物細胞。請據圖回答： （１）如果②是抗體，則該細胞是＿＿＿＿＿＿細胞。它是由＿＿＿＿＿＿＿＿分化而來。 （２）抗體的化學本質是＿＿＿＿＿。抗體從開始合成到分泌出細胞，經過的細胞結構的順序是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 （3）若我們接種了原來流行的流感病毒研制的疫苗，是否可以預防現今的流行感冒？＿＿＿＿，為什么？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 【用時約5分鐘】 【師】時間到，大家都停下來！ 可能有部分同學單獨完成的話，多少會有一些困難，現在給大家2分鐘時間，允許組內討論，看看能不能通過討論，解決所有問題！現在開始！ 【生】組內討論 【師】時間到，請停下來！現在大家還有沒有解決不了的問題？有的話請舉手，以小組為單位提出來！ 【生】某小組提出存在的問題 【師】其他組有沒有答案，或者能夠解釋的？ 【生】組間答疑，針對全體學生表達本小組的觀點、意見。（盡可能讓學生幫學生解決問題） 【師】（如果有多組有不同疑問，就重復上述步驟。直到學生間已暫無問題或者出現已解決不了的問題，老師再做引導。） 【反思與收獲】 1、復述本節(jié)課的知識。 2、總結本節(jié)課學習的易錯點、易混點。 【師】小結： 必修三的復習策略：落實教材，掌握過程，熟悉概念！ 設計意圖 【設計意圖】： 學生通過閱讀書本，復習所學知識，以免疫系統(tǒng)為核心，在腦海中構建本節(jié)課的知識網絡。 【設計意圖】： 同桌之間互查落實，解決學生自己能學會的問題。營造相互學習，互幫互助的學習氛圍。 【設計意圖】： 讓學生想，學生講，學生練，學生評。通過變化不同的形式，讓學生將體液免疫、細胞免疫這一重難點反復鞏固。 【設計意圖】： 由體液免疫、細胞免疫過程圖，進行知識的歸納梳理，提高學生知識遷移的能力。并由特異性免疫思考到非特異性免疫，訓練學生的發(fā)散思維。 【設計意圖】： 通過對生活實際問題的思考，使學生能夠運用所學知識解決生活中的實際問題。提高學生理解和表達能力。 【設計意圖】： 通過習題練習，檢測本節(jié)課所學知識，訓練學生通過互學解決問題。 【設計意圖】： 學生通過復述知識，對本節(jié)課的再一次學習。養(yǎng)成學生自我總結，自我梳理的習慣。