2019-2020年高中生物 《基因對性狀的控制》教案10 新人教版必修2.doc

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2019-2020年高中生物 《基因對性狀的控制》教案10 新人教版必修2 一、教材分析： 本節(jié)包括“中心法則的提出及其發(fā)展”和“基因、蛋白質與性狀的關系”兩部分內容。中心法則是生物學的核心規(guī)律，“基因、蛋白質與性狀的關系”是對三者關系的總結。 二 、教學目標 1、 知識目標： ⑴解釋中心法則的基本內容 ⑵舉例說明基因與性狀的關系 2、能力目標 ⑴鍛煉學生根據實驗證據得出結論的能力 ⑵理解結構與功能相適應的生物學原理。 3、情感、態(tài)度和價值觀目標 通過中心法則的修改，基因、蛋白質與性狀三者關系的確立，讓學生認識到科學是一個逐步完善的過程，同時科學發(fā)展是永無止境的。 三、教學重難點 重點：（1）中心法則的理解 （2）基因、蛋白質與性狀的關系。 難點：基因、蛋白質與性狀的關系。 四、 學情分析 在初中生物課以及前三章的學習中，闡述的都是基因與性狀的關系，學生對蛋白質在其中的作用并不很明確。教材中的幾個實例也都是著眼與此，與前面的遺傳因子等遙相呼應，是學生從整體上把握三者的關系。 五、 教學方法 1、 教師講述、舉例、演示、啟發(fā)與學生閱讀、思考、討論探索相結合。 2、 學案導學 六、 課前準備 1、學生的學習準備：完成課前預習學案，提出疑惑 2、教師的教學準備：課前預習學案、課內探究學案、課后訓練與提高、 七．課時安排：1課時 八．教學過程 ㈠預習檢查、總結疑惑 ㈡情境導入、展示目標 〖問〗水中的葉比空氣中的葉要狹小細長一些，這兩種形態(tài)的葉，其細胞的基因組成應是一樣的。為什么葉片細胞的基因組成相同，而葉片卻表現出明顯不同的形態(tài)？ ㈢合作探究，精講點撥 探究活動一：中心法則的提出及發(fā)展 引導學生閱讀P69資料分析，小組內討論交流，嘗試根據提供的實驗證據，分析最初的中心法則的不足，并作出適當的修改；鼓勵學生展示小組討論結果；最后闡述中心法則的基本內容。 〖提示〗1.沒有。實驗證據指出了原有的中心法則所沒有包含的遺傳信息的可能傳遞途徑，是對原有中心法則的補充而非否定。 2.遺傳信息從RNA流向DNA、從RNA流向RNA的結論是確信無疑的，而從蛋白質流向蛋白質的途徑是有可能存在的。 3.嘗試歸納中心法則與基因表達的關系，如圖： 引導學生閱讀教材P69-70， 〖問〗1、如何用中心法則來解釋豌豆的圓粒和皺粒這一對相對性狀？與人的白化病的形成有何相似之處？兩個例子中的蛋白質都屬于哪一類物質？并嘗試用基因、蛋白質、性狀畫出概念圖。 2、囊性纖維病的形成中，基因控制合成的蛋白質也是酶嗎？能否再舉一個相似的例子？（可提示這種蛋白質叫做結構蛋白）也用概念圖畫出三者的關系。 3、對比兩個概念圖，進行歸納。 學生思考問題，小組內交流，教師要適時與學生互動，及時發(fā)現、解決學生產生的疑問，并引導學生得出正確結論。然后教師進行歸納總結： 基因控制性狀是通過控制蛋白質合成來實現的，一類是類似豌豆的圓粒與皺粒、白化病和侏儒癥等實例，說明基因通過控制酶或激素的合成來控制細胞代謝過程，從而控制生物性狀；另一類是類似囊性纖維病、鐮刀型貧血癥等實例，說明基因通過控制結構蛋白的合成，從而直接控制性狀。以上分析綜合如下圖。由此可見，基因控制性狀是通過控制蛋白質的合成來實現的。） 探究活動三：基因控制生物性狀的影響因素 教師可演示果蠅翅的發(fā)育需要經過酶催化的反應，而酶是在基因指導下合成的，酶的活性受溫度、pH等條件的影響等資料，對人身高的研究資料，并組織學生討論影響人身高的因素還有那些；學生閱讀P70的細胞質基因的資料，來豐富對基因控制性狀的認識；教師最后進行歸納： (1)一個基因能決定一種性狀，但有的性狀受多對基因的控制(如人的身高)。多因一效與一因多效 (2)基因控制性狀還受到環(huán)境的影響 基因與基因、基因與基因產物、基因與環(huán)境之間存在著復雜的相互作用，精細地調控著生物體的性狀。 ㈣反思總結，當堂檢測： 引導學生反思總結本節(jié)主要內容，當堂檢測，及時反饋糾正 ㈤發(fā)導學案，布置預習：這節(jié)課后請大家先預習第三節(jié)-遺傳密碼的破譯，并完成課后延伸拓展作業(yè)。 九．板書設計 第二節(jié) 基因對性狀的控制 1． 2．基因、蛋白質和性狀的關系 （1）基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進而控制生物體的性狀，如白化病等。 （2）基因還能通過控制蛋白質的結構直接控制生物體的性狀，如鐮刀型細胞貧血等。 十．教學反思 本節(jié)教學主要采用資料分析的方法，讓學生親身感受科學發(fā)展的過程。除教材原有的資料外，還需要進一步參考相關資料，選出利于學生思考和理解的進行演示。