2019-2020年高中地理 《冷熱不均引起大氣運動》教案7 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理 《冷熱不均引起大氣運動》教案7 新人教版必修1 一、課標分析 知識與能力： 熱力環(huán)流和大氣水平運動在課標中沒有明確要求。但這兩方面內(nèi)容是大氣受熱過程的必然結(jié)果，是分析大氣的運動以及形成天氣和氣候現(xiàn)象的基礎。 地面是近地面大氣的直接熱源，地面冷熱不均是大氣運動的直接原因，作為大氣運動最簡單的形式——熱力環(huán)流，它是認識不同尺度具體大氣運動形式的基礎（教材涉及海陸熱力環(huán)流、城市熱島環(huán)流和理想地球單圈環(huán)流）。抓住冷熱不均這個關鍵，通過分析和繪制熱力環(huán)流圖，認識熱力環(huán)流的形成過程：冷熱不均—垂直運動（升降）—氣壓差異—水平運動 —環(huán)流。要把落腳點放在水平運動形成風上。通過對熱力環(huán)流的理解，依然抓住冷熱不均這個關鍵，分析三種具體大氣環(huán)流。在此，通過舉例解釋海陸熱力性質(zhì)差異（比熱或熱靈敏度），說明海陸熱力環(huán)流，這樣做有助于對下一節(jié)北半球冬、夏氣壓中心形成的理解。 大氣水平運動是整個第一節(jié)原理推導的終點，也是學生主要能力運用點——在等壓線圖上判斷某地風向和風力。對大氣水平運動的分析重結(jié)論，不重過程，只需讓學生知道影響大氣水平運動的三個力的名稱與作用效果，不必對力的合成過程作分析。通過對三個力作用效果的理解，運用“切—垂—偏—延”方法，畫出某地風向，根據(jù)等壓線疏密情況比較兩地風力大小。 過程與方法： 對熱力環(huán)流和大氣水平運動的理解都建立在運用原理示意圖的邏輯推導上，本節(jié)課依然強調(diào)培養(yǎng)學生邏輯思維能力，并強調(diào)把原理同具體地理現(xiàn)象結(jié)合起來，在實際中增進認識，培養(yǎng)能力。 情感、態(tài)度、價值觀： 在明確大氣運動基本原理的同時使學生認識到大氣運動與人們生活、生產(chǎn)的關系，感受地理學可的實用性。 二、學生情況分析 這節(jié)課涉及到相關力學知識，學生學習困難較大，對此我們要做相應處理。地轉(zhuǎn)偏向力的知識已經(jīng)在在第一章地球自轉(zhuǎn)的地理意義部分補充講授。力的合成知識，學生要到高一第二學期才能接觸，所以對大氣水平運動可不講三力合成的過程。海陸熱力性質(zhì)差異需要聯(lián)系學生關于比熱的知識，結(jié)合比喻來輔助理解。 三、重難點確定 教學重點： 教學重點一是繪制大氣熱力環(huán)流圖，說明大氣環(huán)流形成過程，并以之判斷具體大氣環(huán)流氣流方向的正誤。這既是認識大氣水平運動的基礎，也是認識具體大氣現(xiàn)象的依據(jù)。 教學重點至二是說出影響大氣水平運動的三個力的作用效果，并以之在等壓線圖上判斷某點的風向，結(jié)合等壓線疏密程度判斷兩地風力大小。這是第一節(jié)的原理推導的終點和主要能力運用點所在。 教學難點： 教學難點之一是熱力環(huán)流的具體表現(xiàn)形式氣流方向的判斷。這是因為學生對把握冷熱不均進行判斷的方法不熟悉，缺少對海陸熱力性質(zhì)差異的理解。 教學難點之二是在等壓線圖上畫出某地的風向。這是因為學生不能立刻把對三個力的認識轉(zhuǎn)變成“切—垂—偏—延”的操作方法。 四、教材分析 通過分析熱力環(huán)流形成圖（圖2.3），繪制熱力環(huán)流形成圖，說出環(huán)流形成的主要過程。在此可用無等壓面的圖來替代圖2.3，以降低認知難度。P32的實驗活動可刪除。 鋪墊相關的海陸熱力性質(zhì)差異知識，通過P33（圖2.4）活動，理解海陸熱力環(huán)流；通過P56城市熱島環(huán)流示意圖（圖2.32），認識城市熱島環(huán)流；通過P36理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流圖（圖2.9），認識理想地球單圈環(huán)流的形成。對于山谷風的形成可不涉及。 在熱力環(huán)流分析的基礎上，把注意力放在地面，引出地面大氣水平運動，說明影響大氣運動的三個力的作用效果。充分利用在水平氣壓梯度力作用下的方向圖（圖2.5），根據(jù)等壓線數(shù)值大小，分步對三個力進行疊加，標示大氣運動方向（垂直-平行-夾角斜穿）。對力的合成內(nèi)容予以刪除，圖2.6、2.7可以不用。地轉(zhuǎn)偏向力的知識在第一單元已經(jīng)補充，P34的閱讀可以不用。 采用P35活動，讀海平面氣壓分布圖（圖2.8），讀氣壓高低方向，通過“切-垂-偏-延”判斷甲地風向，根據(jù)等壓線疏密程度判斷甲乙兩地風力大小。 五、學習目標 1．繪制熱力環(huán)流圖，說出氣形成的主要過程；用熱力環(huán)流形成原理判斷海陸熱力環(huán)流、城市熱島環(huán)流圖氣流標示的正誤。 2．說出大氣水平運動形成風的直接原因。說出影響大氣水平運動方向的三個力及其作用效果，在等壓線圖中畫出某地的風向，并依據(jù)等壓線疏密程度判斷兩地風力大小。 3．在明確大氣運動基本原理的同時使學生認識到大氣運動與人們生活、生產(chǎn)的關系，感受地理學可的實用性。 六、教學方法和教學媒體 以啟發(fā)式講述為主，多媒體演示（自編課件）。 七、教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖 課標要求 提問引入： （1）回憶吃火鍋時，鍋中間水往上翻，四周往下沉的現(xiàn)象；空調(diào)和暖氣在房間中的位置。 （2）大氣運動的根本原因是什么？為什么這么說呢？ 學生聯(lián)想，思考回答。 聯(lián)系生活實際，提供感性認識。 2．分析熱力環(huán)流形成圖（圖2.3或去等壓面的熱力環(huán)流圖） （1）冷熱分別導致氣流如何運動？ （2）不同方向的氣流垂直氣流，導致了地面怎樣的氣壓狀態(tài)？高空氣壓狀態(tài)又如何？ （3）氣壓差異導致了空氣如何運動？ （4）繪制熱力環(huán)流形成圖，說出環(huán)流形成的主要過程。 3．歸納轉(zhuǎn)折：熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式，環(huán)流就是冷熱差異導致的。這種簡單的熱力環(huán)流在現(xiàn)實生活中我們不一定常見，我們見到的是一些具體的發(fā)生變化的熱力環(huán)流形式。 學生回答：（1）冷縮下沉，熱脹上升。（2）下沉高壓，上升低壓，高空氣壓形式與地面相反。（3）大氣水平運動，最終形成熱力環(huán)流。（4）冷熱不均—垂直運動（升降）—氣壓差異—水平運動—環(huán)流。 讀圖、繪圖把握熱力環(huán)流的主要環(huán)節(jié)。 4．P33（圖2.4）活動 （1）鋪墊相關的海陸熱力性質(zhì)差異知識。（2）根據(jù)環(huán)流形成依據(jù)—地表冷熱差異，畫出冬夏海陸熱力環(huán)流方向。 5．P56城市熱島環(huán)流示意圖（圖2.32）， 依據(jù)城鄉(xiāng)冷熱差異判斷城市熱島環(huán)流方向。 6．P36理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流圖（圖2.9） 根據(jù)極地與赤道的冷熱差異，畫出理想地球單圈環(huán)流的方向。 學生判斷、繪圖。 在具體情境中認識熱力環(huán)流。 7轉(zhuǎn)折引入：同一水平面產(chǎn)生氣壓差，就會引起大氣水平運動，而大氣水平運動就是地理上所說的風。哪些力影響風向？如何在等壓線圖上判斷風向呢？ 學生思考。 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探索欲望。 8．讀水平氣壓梯度力作用下的方向圖（圖2.5，（1）根據(jù)大氣環(huán)流各環(huán)節(jié)，說出大氣水平運動形成風的直接原因。 （2）說明：差異即梯度，它導致大氣水平運動，我們就給它加上一個字—力，即水平氣壓梯度力。水平氣壓梯度里是大氣水平運動形成風的直接原因。它使得風由高壓流向低壓，垂直等壓線。根據(jù)等壓線數(shù)值大小方向確定，畫出風向來。 （3）大氣一旦流動就會受到另一個力影響，這個力名字是什么？它使得風向如何變化？ （4）修改剛才的風向。 （5）風向一直向右偏，最終會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象很少出現(xiàn)，因為大家忽略了另外一個力，它的作用使得風向以一定夾角斜穿等壓線。這個力的名字叫什么？根據(jù)這個說明再修改風向。 （6）用數(shù)學符號說明三個力的作用。 （1）學生回答：水平氣壓差異。 （2）學生根據(jù)說明繪圖。 （3）學生回答：地轉(zhuǎn)偏向力。偏向，北半球向右偏。 （4）學生在原風向基礎上修改風向。 （5）平行，摩擦力，學生在以前基礎上再次修改風向。 （6）⊥、‖、∠。 說出大氣水平運動的直接原因，分步對三個力進行疊加，標示大氣運動方向，認識三個力的作用方式：垂直-平行-夾角斜穿。 9．P35活動，讀海平面氣壓分布圖（圖2.8） （1）讀氣壓高低方向，通過“切-垂-偏-延”方法，判斷甲地風向。說出這種方法的依據(jù)。 （2）根據(jù)等壓線疏密程度判斷甲乙兩地風力大小。為什么等壓線密集代表水平氣壓梯度力大？圖示說明：在甲、乙兩地取與等壓線垂直的2厘米線段，以線段穿過的等壓線所代表的氣壓差為縱坐標，以2厘米為橫坐標，畫坡度圖說明。 學生回答：依據(jù)-切線是在曲線上作垂線的輔助線，垂線是水平氣壓梯度了，偏是地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力對風向的影響，后延是風向—來向。 通過在等壓線圖上判斷風向、風力，實現(xiàn)在運用中鞏固對影響風向力的認識。 預留方案： 1．梳理有關大氣運動的幾個原因： 大氣運動（整個熱力環(huán)流及其變形體系）的根本原因是冷熱不均，大氣水平運動形成風（大氣環(huán)流及其變形體系的水平部分）的直接原因是水平氣壓梯度力。 2．如果有時間，學生掌握較好，可比較北半球高空、近地面風向的差異，說明原因。為下一節(jié)課分析三圈環(huán)流做好鋪墊。 小結(jié)反饋： 小結(jié)：見板書 課堂反饋： 讀圖，回答問題。 （1）在A、B兩地分別用冷、熱表示它們的熱量差異，a、b兩點比較，氣壓值較大的是____________。A、B兩地近地面氣壓值高的是____________。 （2）如果圖中表示的是城市和郊區(qū)之間的熱力環(huán)流，則A地是城市還是郊區(qū)? ______。A地氣流上升的原因是____________。 （3）如果圖中表示的是海濱地區(qū)且是白天，則B地應該是______地區(qū)，此時風向為______。 （4）如果A、B兩地相距較遠，易形成降水地區(qū)的將是______地，原因是____________。 （5）如果圖中表示東亞季風環(huán)流，且A地為海洋，則此時季節(jié)是________。 八、板書設計