2019-2020年高中物理 1.1《質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系》教案1 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中物理 1.1質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系教案1 新人教版必修1 質(zhì)點(diǎn)模型是高中物理提出的第一個(gè)物理模型，也是最簡(jiǎn)單的模型，對(duì)質(zhì)點(diǎn)概念的形成以及質(zhì)點(diǎn)模型的建立過(guò)程，教學(xué)要求是初步的.由于運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，描述質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)時(shí)必須明確所選擇的參考系，為了準(zhǔn)確、定量地描述質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，又要建立坐標(biāo)系.質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系是描述物體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，所以本教學(xué)設(shè)計(jì)是逐步展開(kāi)的. 本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)質(zhì)點(diǎn)的概念；二是合作探究引入?yún)⒖枷岛妥鴺?biāo)系的意義，以及如何建立合適的參考系和坐標(biāo)系，然后介紹全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)，讓學(xué)生了解信息，拓展視野.教學(xué)重點(diǎn) 1.質(zhì)點(diǎn)、概念的建立. 2.明確參考系的概念及運(yùn)動(dòng)的關(guān)系.教學(xué)難點(diǎn) 1.質(zhì)點(diǎn)模型的條件判斷. 2.坐標(biāo)系的建立.時(shí)間安排 1課時(shí)三維目標(biāo) 知識(shí)與技能 1.知道質(zhì)點(diǎn)的概念及條件. 2.知道參考系的概念及作用. 3.掌握坐標(biāo)系的簡(jiǎn)單應(yīng)用. 過(guò)程與方法 1.體驗(yàn)質(zhì)點(diǎn)的條件及意義，初步掌握“科學(xué)抽象”這種研究方法. 2.體會(huì)用坐標(biāo)方法描述物體位置的優(yōu)越性，可用不同的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并體會(huì)比較.增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并力求解決問(wèn)題的意識(shí)和能力. 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1.認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然,關(guān)心科技發(fā)展,勇于探索的精神. 2.通過(guò)分析不同參考系中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象不同，幫助學(xué)生建立辯證唯物主義的世界觀.課前準(zhǔn)備 1.自制課件、羽毛、竹蜻蜓. 2.課前觀察各種物體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)，并能粗略描述它們的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn).教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課 情景導(dǎo)入 如圖1-1-1所示，靜坐在汽車?yán)锏某丝?，司機(jī)說(shuō)他靜止沒(méi)動(dòng)，路旁的孩子贊嘆他前進(jìn)得真快.一個(gè)說(shuō)他靜止，一個(gè)說(shuō)他運(yùn)動(dòng)，誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能解決這個(gè)問(wèn)題了.圖1-1-1 故事導(dǎo)入 某天，上海市某出租車公司經(jīng)理正在辦公室忙碌著.突然，本公司司機(jī)小趙急匆匆趕來(lái)報(bào)告，說(shuō)他駕駛的汽車在昨夜被盜.公司經(jīng)理聽(tīng)完匯報(bào)后，及時(shí)報(bào)警.警方詢問(wèn)后得知該車裝有GPS全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)，迅速采取了應(yīng)急預(yù)案，由技術(shù)部啟動(dòng)全球定位追蹤系統(tǒng)，馬上發(fā)現(xiàn)該車位置在“N2959.913,E11623.505”附近. 警方根據(jù)該信息迅速布置警力，警察仿佛從天而降，使犯罪分子轉(zhuǎn)眼間落入法網(wǎng).這主要還是GPS全球定位系統(tǒng)的功勞.那什么是GPS全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)呢？通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你就會(huì)對(duì)它的工作原理有個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí). 影片導(dǎo)入 （課件展示）特技跳傘運(yùn)動(dòng)員在某次高空特技表演中的精彩片斷，那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面讓同學(xué)們激動(dòng)不已.讓學(xué)生仔細(xì)觀察，思考為什么其中的一名運(yùn)動(dòng)員看身邊的隊(duì)員，好像沒(méi)有下落；可當(dāng)他俯視大地時(shí)，看到大地迎面而來(lái)，這是為什么？學(xué)習(xí)了本節(jié)知識(shí)，你就會(huì)知道其中的道理了.推進(jìn)新課 一、物體和質(zhì)點(diǎn) 教師演示1:教師將課前準(zhǔn)備好的羽毛舉高后釋放，讓同學(xué)們認(rèn)真觀察羽毛的運(yùn)動(dòng)情景. 提出問(wèn)題 羽毛在下落的過(guò)程中有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生認(rèn)真思考后回答出羽毛的下落情況：一方面有自轉(zhuǎn);一方面整體下落. 教師演示2：教師將漂亮的竹蜻蜓雙手一搓，竹蜻蜓便飛到同學(xué)們中間. 提出問(wèn)題 竹蜻蜓的運(yùn)動(dòng)跟羽毛的運(yùn)動(dòng)一樣嗎？它又有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生合作討論得到結(jié)果：既有向前的飛行，又有自身的轉(zhuǎn)動(dòng). 課件展示：通過(guò)大屏幕播放各種各樣的物體的運(yùn)動(dòng)：雄鷹拍打著翅膀在空中翱翔，足球在綠茵場(chǎng)上飛滾，火車在田野里高速行駛，劉翔箭一般沖向終點(diǎn)線 教師點(diǎn)評(píng)：自然界物體的運(yùn)動(dòng)是多種多樣的，要想詳細(xì)而準(zhǔn)確地描述物體上各部分的運(yùn)動(dòng)，是一件十分困難的事. 根據(jù)剛才的演示實(shí)驗(yàn)思考，描述物體運(yùn)動(dòng)的困難和麻煩出在哪里？能不能克服這些麻煩呢？ 結(jié)論歸納：詳細(xì)描述的困難就在于物體有自己的大小和形狀. 教師點(diǎn)評(píng)：物體的大小和形狀在一些問(wèn)題的描述過(guò)程中，起著重要的作用，不可忽略，如教練研究劉翔跨欄的動(dòng)作要領(lǐng)；裁判根據(jù)田亮在空中翻滾的動(dòng)作打分時(shí)，大小和形狀就起了關(guān)鍵作用. 討論交流：是不是我們研究的所有問(wèn)題，大小和形狀都起關(guān)鍵作用而不可忽略呢？ 創(chuàng)設(shè)情景 （大屏幕播放） 情景一：地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn).（flash動(dòng)畫模擬） 情景二：遠(yuǎn)洋航行的輪船，指揮部要確定它在海洋中的位置.（視頻） 情景三：從斜面上滑下的木塊. 情景四：火車在從南京開(kāi)往上海的途中. 合作討論：在情景一中研究地球公轉(zhuǎn)一周的時(shí)間；情景二中研究輪船的位置坐標(biāo)；情景三中研究木塊的運(yùn)動(dòng)；情景四研究火車全程所用的時(shí)間. 在以上四種情景中，物體的形狀和大小對(duì)所研究的問(wèn)題有沒(méi)有影響？ 學(xué)生合作討論后得到結(jié)論：在以上所研究的問(wèn)題中，物體的大小和形狀對(duì)所研究的問(wèn)題沒(méi)有影響. 看來(lái)，在某些情況下，真的可以不考慮物體的大小和形狀.但是能忽略掉物體的質(zhì)量嗎？顯然是不行的.因此，我們突出“物體具有質(zhì)量”這一要素，把它簡(jiǎn)化為一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)，稱為質(zhì)點(diǎn).那么，對(duì)實(shí)際運(yùn)動(dòng)的描述，就轉(zhuǎn)化為對(duì)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)描述. 教師引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比以上所看到的物體的各種運(yùn)動(dòng)，并作對(duì)比，討論在什么情況下物體的大小和形狀可以忽略，即探究可看作質(zhì)點(diǎn)的條件. 問(wèn)題：沿一個(gè)方向推動(dòng)桌面上的書（如圖1-1-3），如果測(cè)量書本移動(dòng)的距離，是否可以將書本視為質(zhì)點(diǎn)，為什么？如果測(cè)量桌面上的書經(jīng)過(guò)桌面上A點(diǎn)所需要的時(shí)間，是否可以將書本視為質(zhì)點(diǎn)，為什么？圖1-1-3 結(jié)論：可見(jiàn)，將一個(gè)物體看作質(zhì)點(diǎn)是有條件的.同樣是一本書的運(yùn)動(dòng)，在研究不同的問(wèn)題時(shí)，前者可以看作質(zhì)點(diǎn)，后者就不能看作質(zhì)點(diǎn). 教師設(shè)疑：哪些物體可以看作質(zhì)點(diǎn)呢？ 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下嘗試總結(jié)： 如情景三中物塊的下滑屬于物體的平動(dòng)，平動(dòng)時(shí)物體上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)特征都是相同的,故有： 1.平動(dòng)的物體可以看作質(zhì)點(diǎn). 在研究地球的公轉(zhuǎn)周期時(shí)，雖然地球是轉(zhuǎn)動(dòng)的，但不影響周期時(shí)間，故有： 2.物體有轉(zhuǎn)動(dòng)，但物體的轉(zhuǎn)動(dòng)不是我們所要研究的主要問(wèn)題時(shí)，物體本身的形狀和大小已變成次要因素，可以看作質(zhì)點(diǎn). 特別提醒：并不是很大的物體就不能當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)，也不是很小的物體就一定能看作質(zhì)點(diǎn)，關(guān)鍵看物體的形狀和大小在研究物體的運(yùn)動(dòng)中是否為次要因素，或判斷物體做怎樣的運(yùn)動(dòng)，能否選一個(gè)點(diǎn)來(lái)代替. 視野拓展 (課件展示閱讀材料) 課題：質(zhì)點(diǎn)與理想化模型 內(nèi)容：質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)理想化的物理模型，盡管不是實(shí)際存在的物體，但它是實(shí)際物體的一種近似，是為了研究問(wèn)題的方便而進(jìn)行的科學(xué)抽象，它突出了事物的主要特征，抓住了主要因素，忽略了次要因素，使所研究的復(fù)雜問(wèn)題得到了簡(jiǎn)化. 在物理的研究中，“理想化模型”的建立，具有十分重要的意義.引入“理想化模型”可以使問(wèn)題的處理大為簡(jiǎn)化而又不會(huì)發(fā)生大的偏差，在現(xiàn)實(shí)世界中，有許多實(shí)際的事物與這種“理想化模型”十分接近，在一定條件下，作為一種近似，可以把實(shí)際事物當(dāng)作“理想化模型”來(lái)處理，即可以將研究“理想化模型”的結(jié)果直接應(yīng)用于實(shí)際事物：例如在研究地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于地球的直徑（約1.3104 km） 比地球和太陽(yáng)之間的距離(約1.5108 km)小得多，可以把地球上各點(diǎn)相對(duì)于太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)看作是相同的，即地球的形狀、大小可以忽略不計(jì)，在這種情況下，就可以直接把地球當(dāng)作一個(gè)“質(zhì)點(diǎn)”來(lái)處理.特別地，高中階段我們主要研究能夠簡(jiǎn)化為質(zhì)點(diǎn)的物體的運(yùn)動(dòng). 方法指導(dǎo)：在物理學(xué)中，突出問(wèn)題的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的“物理模型”，將其作為研究對(duì)象，是經(jīng)常采用的一種科學(xué)研究方法.課堂訓(xùn)練 有人說(shuō)：“當(dāng)一列客車從北京開(kāi)往上海時(shí)，（如圖1-1-4所示）就可以把這列車看成質(zhì)點(diǎn).”這種說(shuō)法正確嗎？圖1-1-4 解析：這個(gè)人的說(shuō)法是錯(cuò)誤的.第一，研究的問(wèn)題沒(méi)有明確.第二，在沒(méi)有明確研究的是什么問(wèn)題之前就把這列車的大小和形狀當(dāng)成起作用很小的次要因素而不考慮是錯(cuò)誤的.如果研究這列車在整個(gè)路段的運(yùn)行速度或運(yùn)行時(shí)間，這個(gè)人的說(shuō)法是正確的；如果研究這列車能運(yùn)送多少旅客或研究通過(guò)某一站牌所用的時(shí)間，就不能把列車看成質(zhì)點(diǎn)了. 二、參考系公路上向左勻速行駛的汽車如圖1-1-5甲，經(jīng)過(guò)一棵果樹(shù)附近時(shí)，恰有一顆果子從上面自由落下，圖乙是其運(yùn)動(dòng)的軌跡.地面上的觀察者看到的運(yùn)動(dòng)軌跡是C，車中人以車為參考系看到的果子的運(yùn)動(dòng)軌跡卻是B.（不計(jì)阻力圖1-1-5 同樣的蘋果落地，為什么會(huì)觀察到不同的軌跡呢？ 學(xué)生分組積極思考討論：是因?yàn)橛^察者所處的位置，即觀察角度不同. 師生活動(dòng)：找一位同學(xué)站到講臺(tái)前面，站好不動(dòng).教師從講臺(tái)一側(cè)走向另一側(cè)，同時(shí)問(wèn)該同學(xué)：“我是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？”該同學(xué)回答：“老師是運(yùn)動(dòng)的.”第二次與該同學(xué)并排同速走動(dòng)，再次詢問(wèn)：“我是運(yùn)動(dòng)的嗎？”該生回答：“我沒(méi)有看到老師運(yùn)動(dòng).”但是坐在教室里的其他同學(xué)說(shuō)老師運(yùn)動(dòng)了，為什么？ 教師設(shè)疑：為什么對(duì)于同一物體的同一狀態(tài)，關(guān)于運(yùn)動(dòng)和靜止的說(shuō)法不一樣呢？ 學(xué)生合作討論后回答：是因?yàn)橛^察的角度即所選參考系不同. 總結(jié)：自然界的一切物體都處于永恒的運(yùn)動(dòng)中，絕對(duì)靜止的物體是不存在的；運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的.運(yùn)動(dòng)又具有相對(duì)性.因此，要描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，首先要選定某個(gè)其他物體作參考，觀察物體相對(duì)于這個(gè)物體的位置是否隨時(shí)間變化，以及怎樣變化.描述物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，另外選來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)的物體，稱為參考系. 課堂交流：下述物理過(guò)程中選擇什么為參考系較恰當(dāng)？ 課件展示問(wèn)題： 1.xx年，所有的目光都集中在火星.繼美國(guó)宇航局的兩臺(tái)火星探險(xiǎn)漫游者“勇氣”號(hào)和“機(jī)遇”號(hào)之后，歐洲的火星快車飛船已順利地將“獵兔犬”2號(hào)火星登陸車投放至火星表面.從地球表面向火星發(fā)射火星探測(cè)器的過(guò)程中，若要研究探測(cè)器的運(yùn)動(dòng)情況，各應(yīng)選擇什么為參考系？ 參考答案：前者為地球，后者為火箭. 2.在印度洋海嘯救災(zāi)中，從水平勻速航行的飛機(jī)上向受災(zāi)的地區(qū)空投救災(zāi)物資.在不考慮空氣阻力的情況下，飛機(jī)上的人以飛機(jī)作為參考系，他看到投下的物體是沿什么路線下落的？地面上的人以地面作為參考系，觀察被投下的物體又是沿著什么路線下落的？ 參考答案：前者為豎直直線，后者為曲線（拋物線）. 3.第一次世界大戰(zhàn)期間的一次空戰(zhàn)中，一個(gè)法國(guó)飛行員正在2 000米高的空中飛行，忽然，他發(fā)現(xiàn)臉旁好像有一個(gè)小東西在飛舞，他以為是一只小昆蟲(chóng)，于是就伸手輕松地把它抓了過(guò)來(lái)，仔細(xì)一看，把他嚇出一身冷汗來(lái).他抓住的不是別的，是德國(guó)飛機(jī)射向他的一顆子彈.請(qǐng)根據(jù)上述信息討論回答以下問(wèn)題，并注意體會(huì)參考系的選取與運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性. （1）子彈飛得那么快（一般為幾百米每秒），為什么沒(méi)有把他的手打穿？體會(huì)一下，同一物體相對(duì)于不同的參考系運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同嗎？ （2）受類似現(xiàn)象的啟發(fā)，人們實(shí)現(xiàn)了飛機(jī)在飛行途中進(jìn)行空中加油，在航天飛行中，宇宙飛船發(fā)射到太空和正在繞地球運(yùn)動(dòng)的空間站實(shí)行空中對(duì)接.實(shí)現(xiàn)“空中加油”和“空中對(duì)接”應(yīng)滿足的基本條件是什么？ 參考答案：（1）因同一物體相對(duì)于不同的參考系有不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，相對(duì)于發(fā)射子彈的槍而言，子彈的初速度雖然為幾百米每秒，但相對(duì)于其他以不同方向和速度運(yùn)動(dòng)著的物體，其運(yùn)動(dòng)速度就會(huì)有明顯不同.當(dāng)子彈和飛機(jī)的速度大小方向相同，則子彈相對(duì)于飛機(jī)靜止，即出現(xiàn)上述情況. （2）除了飛行員具有高超的飛行技術(shù)外，相對(duì)于同一參考系時(shí)兩個(gè)“物體”的速度要相同，即二者相對(duì)速度為零，處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)即可完成. 拓展延伸：一跳傘運(yùn)動(dòng)員在下落過(guò)程中，看到身旁的直升機(jī)在向上運(yùn)動(dòng)，則直升機(jī)相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)情況是怎樣的？參考答案：跳傘運(yùn)動(dòng)員在下落過(guò)程中，看到身旁的直升機(jī)在向上運(yùn)動(dòng)，是以自己作參考系，即以跳傘運(yùn)動(dòng)員為標(biāo)準(zhǔn)，它們間的距離在不斷增大.如果以地面為參考系，這種情況的出現(xiàn)有以下幾種可能性：（1）直升機(jī)靜止在空中不動(dòng)；（2）直升機(jī)向上升;（3）直升機(jī)下落，但速度比跳傘運(yùn)動(dòng)員慢.以上三種情況都能使跳傘運(yùn)動(dòng)員與直升機(jī)間的距離不斷增大.因此，跳傘運(yùn)動(dòng)員無(wú)法根據(jù)自己看到的現(xiàn)象來(lái)判斷直升機(jī)相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)情況. 三、坐標(biāo)系 學(xué)習(xí)了參考系后，我們就能定性粗略地描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，但是在實(shí)際的生產(chǎn)、生活、軍事中對(duì)物體的位置及位置變化有更詳細(xì)的要求.圖1-1-6 問(wèn)題：如圖1-1-6所示，某人從學(xué)校門口A處開(kāi)始散步，先向南走了50 m到達(dá)B處，再向東走了100 m到達(dá)C處，最后又向北走了150 m到達(dá)D處，則A、B、C、D各點(diǎn)的位置如何表示？ 學(xué)生分組討論，可能說(shuō)法較多，如B點(diǎn)在A點(diǎn)南面50 m處、C在A的東南方向等. 教師點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的描述在日常生活中是能夠簡(jiǎn)單表明意思的.但嚴(yán)格地說(shuō)是不準(zhǔn)確的.對(duì)于上述問(wèn)題有下面的解決方式： 可以A點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，向東為x軸正向，向北為y軸正向，則各點(diǎn)坐標(biāo)分別為：A（0，0）、B（0，-50 m）、C（100 m,-50 m）、D（100 m,100 m）. 總結(jié)歸納：一般說(shuō)來(lái)，為了定量地描述物體的位置及位置的變化,需要在參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系.在坐標(biāo)軸上，刻度應(yīng)均勻分布. 課堂探究 創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)例讓學(xué)生思考，可以結(jié)合本地實(shí)際選取相應(yīng)的例子. 參考示例：如圖1-1-7所示，一輛汽車從天安門沿長(zhǎng)安街駛向西單、南菜園方向，思考汽車的位置隨時(shí)間怎樣變化. 問(wèn)題：1.如何選擇坐標(biāo)軸和正方向？ 2.如何選擇坐標(biāo)原點(diǎn)？ 3.如何確定坐標(biāo)軸上的刻度值?圖1-1-7課堂小結(jié) 本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了質(zhì)點(diǎn)概念的建立，能夠看作質(zhì)點(diǎn)的條件判斷；參考系及坐標(biāo)系的建立.本節(jié)課不僅對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，而且確立了物理模型的思想.本節(jié)主要內(nèi)容包括：1.質(zhì)點(diǎn)的概念；2.物體可以看作質(zhì)點(diǎn)的條件判斷；3.參考系；4.坐標(biāo)系.布置作業(yè) 1.教材第11頁(yè)第1、2、3題. 2.了解并應(yīng)用全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS），記錄顯示屏中關(guān)于你所在地的信息并與同學(xué)交流.板書設(shè)計(jì)1 質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系活動(dòng)與探究 課題：了解GPS全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)的應(yīng)用.內(nèi)容：讓學(xué)生課下通過(guò)查找資料或上網(wǎng)等方式，了解討論GPS全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)的應(yīng)用. 參考資料： 應(yīng)用領(lǐng)域有交通管理、測(cè)量、海洋調(diào)查、海洋捕撈、輔助農(nóng)業(yè)和林業(yè)的大面積作業(yè)（除蟲(chóng)、播種）、資源開(kāi)發(fā)等，今后世界各國(guó)的飛機(jī)、船舶、火車、汽車、便攜式個(gè)人電腦、手持電話、都將安裝GPS接收機(jī)，將使GPS技術(shù)深入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，它的巨大經(jīng)濟(jì)效益正日漸顯現(xiàn).南京大學(xué)善鄰信息技術(shù)有限公司已開(kāi)發(fā)出北京、江蘇、上海、廣州、深圳、香港等地的衛(wèi)星車載導(dǎo)航系統(tǒng)，并走向應(yīng)用. 車載GPS定位系統(tǒng)由兩部分組成，一部分是由計(jì)算機(jī)、打印設(shè)備、電臺(tái)組成的實(shí)時(shí)監(jiān)控中心，另一部分是由接收機(jī)、處理器、調(diào)制解調(diào)器、發(fā)射機(jī)組成的移動(dòng)終端，兩部分用無(wú)線電通信聯(lián)系，監(jiān)控中心通信電臺(tái)既接收車輛的定位信息，并在數(shù)字化電子地圖上顯示，又將監(jiān)控中心的命令發(fā)送給受監(jiān)控的車輛實(shí)施管理和指揮. “出車前，只要指定目的地和必經(jīng)地點(diǎn)，車載定位系統(tǒng)就能幫助你選擇一條最佳路線，既省錢、又省時(shí)、又能繞開(kāi)交通堵塞的地方；不熟悉道路，它隨時(shí)告訴你怎樣走，在離交叉路口300 m處顯示路口示意圖，并用語(yǔ)言提示你往哪拐；你去某單位，不知道地點(diǎn)，用單位名稱或電話號(hào)碼即可確定電子地圖上的位置；沒(méi)有汽油了，它會(huì)告訴你最近的加油站在哪；沿途它可提示經(jīng)過(guò)的商店，風(fēng)景名勝”顯示了車載定位系統(tǒng)的先進(jìn)功能. 軍用領(lǐng)域可為飛機(jī)、艦船、坦克、導(dǎo)彈作實(shí)時(shí)導(dǎo)航和制導(dǎo)，為目標(biāo)提供精確定位，提高中、遠(yuǎn)程武器的命中率.美國(guó)國(guó)防部認(rèn)為，研制GPS系統(tǒng)雖耗資130多億美元，歷時(shí)20年，但在20世紀(jì)90年代初期海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的收益已超過(guò)全部投資.據(jù)有關(guān)資料報(bào)道，在海灣戰(zhàn)爭(zhēng)的沙漠風(fēng)暴行動(dòng)中，美國(guó)和聯(lián)合國(guó)軍隊(duì)，大約使用了7 000臺(tái)GPS接收機(jī)，幫助空軍飛行員與前線指揮機(jī)構(gòu)保持聯(lián)系，在沙漠中尋找道路，并成為戰(zhàn)場(chǎng)上精確指揮控制、中遠(yuǎn)程精確打擊和精確兵力投送的關(guān)鍵設(shè)備.習(xí)題詳解 1.解答：“一江春水向東流”是水相對(duì)地面（岸）的運(yùn)動(dòng)，“地球的公轉(zhuǎn)”是說(shuō)地球相對(duì)太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)，“鐘表時(shí)、分、秒針都在運(yùn)動(dòng)”是說(shuō)時(shí)、分、秒針相對(duì)鐘表表面的運(yùn)動(dòng)，“太陽(yáng)東升西落”是太陽(yáng)相對(duì)地面的運(yùn)動(dòng). 說(shuō)明：要求學(xué)生聯(lián)系一些常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)指認(rèn)參考系，可加深學(xué)生對(duì)參考系的理解.這類問(wèn)題有時(shí)也需要仔細(xì)、深入地思考才能得出正確的答案.如我們說(shuō)通信衛(wèi)星是靜止衛(wèi)星、說(shuō)靜止衛(wèi)星相對(duì)地球靜止是模糊的. 說(shuō)靜止衛(wèi)星相對(duì)地面（某點(diǎn)）靜止是正確的，靜止衛(wèi)星相對(duì)地球中心是運(yùn)動(dòng)的. 2.解答：詩(shī)中描寫船的運(yùn)動(dòng)，前兩句詩(shī)寫景，詩(shī)人在船上，臥看云動(dòng)是以船為參考系.云與我俱東是說(shuō)以兩岸為參考系，云與船均向東運(yùn)動(dòng)，可認(rèn)為云相對(duì)船不動(dòng). 說(shuō)明：古詩(shī)文和現(xiàn)代文學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容與自然科學(xué)有關(guān)，表明人文科學(xué)與自然科學(xué)是相關(guān)的.教材選用本詩(shī)是為了凸現(xiàn)教材的人文因素. 3.解答：xa=-0.44 m,xb=0.36 m設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng) 本節(jié)內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)描述的入門篇，而質(zhì)點(diǎn)模型的建立又是一項(xiàng)非常重要的知識(shí)點(diǎn).所以本設(shè)計(jì)通過(guò)實(shí)例說(shuō)明要準(zhǔn)確描述物體的運(yùn)動(dòng)是十分困難的，分析困難的原因，并逐步指出建立質(zhì)點(diǎn)概念的必要性，繼而分析條件判斷，本設(shè)計(jì)充分展示了物理學(xué)研究的科學(xué)思維過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)什么是科學(xué)思維的方法.本教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)實(shí)例解決，突破了坐標(biāo)系的建立這一教學(xué)重點(diǎn).新課引入和教學(xué)過(guò)程中，提出了許多實(shí)際生活中的真實(shí)問(wèn)題，把這些問(wèn)題引入課堂，不僅能引起學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，而且可以將所學(xué)和所用緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)習(xí)變得更有意義.