2019-2020年高中化學 《含硫化合物的性質(zhì)和應用》（二氧化硫性質(zhì)和作用）教案2 蘇教版必修1.doc

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2019-2020年高中化學 含硫化合物的性質(zhì)和應用（二氧化硫性質(zhì)和作用）教案2 蘇教版必修1【教學目標】：1、 知識與技能：認識二氧化硫的主要性質(zhì)和作用 了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴?知道硫酸型酸雨的形成原因和防治二氧化硫所導致的空氣污染的方法。2、過程與方法：通過對二氧化硫性質(zhì)的實驗探究，進一步學習基本的化學實驗技能借助于生產(chǎn)實際和環(huán)境保護等社會熱點內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了促進學生改變學習方法的情景，在活動中獲取知識3、情感態(tài)度與價值觀：形成良好的環(huán)境保護意識，樹立珍惜自然、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念。通過問題討論和實驗探究，激發(fā)勇于探索的精神，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和合作意識。認識科學探究的意義【教學重點】：二氧化硫的化學性質(zhì)以及硫酸型酸雨的形成過程?！窘虒W難點】：二氧化硫的還原性，還原性與漂白性的區(qū)別【情景設(shè)計】： 情景1從生活實例引出二氧化硫及酸雨設(shè)計意圖教師活動學生活動從真實的生活情景中了解二氧化硫?qū)諝庠斐傻奈廴?，以及它是如何形成酸雨的?.提問：在喜氣洋洋的日子里，當你欣賞著美麗的煙花，聽著響亮的爆竹聲時，你是否還聞到了什么氣味？2.陳述：這種氣味科學術(shù)語叫刺激性氣味，這就是二氧化硫的氣味。3.投影溫州市區(qū)某日的城市生活氣象指數(shù)，指出首要污染物是二氧化硫。4.投影我國目前規(guī)定的衡量空氣質(zhì)量的三種污染物。5.提問：為什么二氧化硫會成為大氣污染物？在空氣中它又是如何形成酸雨的呢？6.請學生閱讀書本89頁，歸納出二氧化硫形成酸雨的可能途徑1.回答：嗆鼻的火藥味。2. 回答：因為二氧化硫有毒，并且是形成硫酸型酸雨的罪魁禍首。3.閱讀書本，討論回答出兩條可能途徑。一是從二氧化硫到亞硫酸，再到硫酸。一是從二氧化硫到三氧化硫，再到硫酸。情景2探究二氧化硫與水的反應設(shè)計意圖教師活動學生活動設(shè)置懸念，激發(fā)求知欲，探究二氧化硫與水的反應。并順勢得出其他酸性氧化物的通性。1.根據(jù)學生所說的二氧化硫能與水反應生成亞硫酸，提問？確實這樣嗎？我們不妨通過實驗來驗證一下。請同學們觀察針筒中的二氧化硫，描述物理性質(zhì)2.請學生動手實驗，把針筒浸入水中，在水下拔掉針頭，晃動針筒，看水位有否上升。3.實驗完成后，提問：為什么水位上升？4.那是否說明了二氧化硫能與水反應生成亞硫酸？5.陳述二氧化硫是易溶于水的，并播放幻燈片二氧化硫的物理性質(zhì)。6.那么如何證明二氧化硫確實與水發(fā)生了反應呢？指出亞硫酸是弱酸。7.像二氧化硫這樣能與水反應生成相應的酸的氧化物我們稱之為什么氧化物？8.酸性氧化物還有哪些性質(zhì)呢？1.觀察，回答出二氧化硫的物理性質(zhì)。2.學生實驗。觀察到水位上升3.學生回答：針筒內(nèi)氣體體積減小所致4.不能，可能是二氧化硫溶于水所致5.用PH試紙來檢驗，并動手實驗得出結(jié)論。6.答：酸性氧化物7.與堿、堿性氧化物反應情景3探究二氧化硫與常見氧化劑的反應設(shè)計意圖教師活動學生活動根據(jù)酸雨的形成過程，在與氧氣反應的基礎(chǔ)上，引入其他常見氧化劑，使學生充分理解并掌握二氧化硫的還原性。1.剛才同學們還說二氧化硫能與氧氣反應生成三氧化硫，板演方程式，提問：從化合價來看二氧化硫表現(xiàn)了什么性？2.提問：除氧氣之外還有哪些常見的氧化劑？3.一半同學實驗書本中88頁實驗3，一半同學來跟著教師理論推導二氧化硫與過氧化氫的反應。4.教師板演并講述：二氧化硫中硫正4價，有升高到正6價的潛力，過氧化氫具有氧化的能力，兩者相遇時會怎樣呢？5.提問：4價硫升到什么價態(tài)？變成了什么微粒？結(jié)合什么陽離子形成什么物質(zhì)？6.提問：過氧化氫中氧價態(tài)降低，變成了什么？7.寫出完整的方程式，問：生成了硫酸可以用什么來檢驗？8.提問：有同學說二氧化硫水溶液中滴加氯化鋇也會產(chǎn)生白色沉淀，會嗎？9.寫出二氧化硫水溶液與氯化鋇反應產(chǎn)生白色沉淀的方程式。并把二氧化碳水溶液與氯化鋇反應產(chǎn)生白色沉淀的方程式寫出來對比。10.請同學根據(jù)推理完成幻燈片上的實驗現(xiàn)象。11.請實驗的同學來說說實驗現(xiàn)象是否這樣。12.陳述：理論推理和實驗現(xiàn)象一致，二氧化硫確實體現(xiàn)了還原性。那下面我們用溴水試試看，反一下，剛才沒做實驗的同學根據(jù)幻燈片實驗，另一半同學跟著教師理論推導。13.提問理論推導的學生：溴水什么顏色。14.板演并根據(jù)化合價推理出產(chǎn)物。15.提問：什么現(xiàn)象？16.請實驗的同學來說實驗現(xiàn)象。17.還有一種紫紅色溶液沒用到，是酸性高錳酸鉀溶液，也是一種常見的氧化劑。大家一起來試一下它與二氧化硫水溶液的反應。1.閱讀、思考2.回答：還原性3.回答：過氧化氫、氯水、溴等4.一半同學實驗5.另一半學生回答：會發(fā)生氧化還原發(fā)應。6.6價，硫酸根離子，與氫離子結(jié)合形成硫酸。7.回答：水。8.氯化鋇9.思考10.學生說不能反應，因為強酸不能制弱酸。11.學生回答。12.實驗學生說是這樣的現(xiàn)象13.一半學生在六孔井穴板上實驗二氧化硫與溴水的反應。14.黃色15.根據(jù)教師的提示和化合價得出產(chǎn)物為硫酸和氫溴酸。16溴水退色。17.實驗同學說溴水退色。18.學生實驗，紫紅色褪去。情景4探究二氧化硫的漂白性設(shè)計意圖教師活動學生活動在二氧化硫使溴水、高錳酸鉀溶液退色的基礎(chǔ)上，很自然地引出有色溶液品紅，并比較二氧化硫與氯水的漂白原理，通過實驗的方法來區(qū)別1.我這里還有一瓶有色溶液品紅，試試看二氧化硫能否使它褪色。演示實驗，提問：看到什么現(xiàn)象？2.提問：以前也學到一種物質(zhì)使品紅褪色，是什么？3.提問：氯水使品紅溶液褪色的性質(zhì)我們稱之為什么性？4.那么二氧化硫也能使品紅褪色，它也有什么性？5.演示實驗，把褪色后的溶液加熱6.用氯水漂白過的品紅有沒有加熱變紅？7.可見兩者漂白原理同不同啊？8.打出幻燈片二氧化硫和氯水的漂白原理9.剛才二氧化硫使紫紅色的高錳酸鉀溶液和黃色的溴水褪色，表現(xiàn)了二氧化硫的還原性，還表現(xiàn)了二氧化硫的什么性質(zhì)？10.錯，漂白性是指使品紅等有機色素褪色，像高錳酸鉀溶液和溴水不屬于有機色素，不能稱之為漂白性，只體現(xiàn)了二氧化硫的還原性。1.學生回答：褪色。2.學生回答：氯水。3.學生回答：漂白性。4.學生回答：漂白性。5.觀察現(xiàn)象，又重新變紅了。6.學生回答：沒有。7. 學生回答：不同8.學生回答：漂白性情景5酸雨的形成、危害以及二氧化硫的作用設(shè)計意圖教師活動學生活動回歸到酸雨，使教學背景酸雨貫穿始終，并且運用辯證唯物主義的觀點引出二氧化硫的作用。通過閱讀來了解酸雨的防治，同時鞏固二氧化硫的性質(zhì)1.其實4價的硫都有還原性，像亞硫酸，在空氣中很容易被氧氣氧化，生成硫酸，這樣就形成了硫酸型酸雨。板書2.酸雨形成之后就對人類造成了危害，幻燈片放映，酸雨的危害。3.但是，辯證唯物主義告訴我們，事物總是有其兩面性的，二氧化硫也是一樣，盡管它有種種不是，但功過三七分，它對人類還是有一定作用的，你知道它有哪些作用嗎？4.幻燈片放映二氧化硫的作用。5.所以我們要用一分為二的觀點來看待事物，要盡量的利用它的優(yōu)點，盡量地避免和防治它的缺點，也就是揚長避短，那么，我們?nèi)绾蝸矸乐味趸蛩纬傻乃嵊甑奈：ΑＵ堥喿x書本來回答1.回答：制硫酸，漂白，做防腐劑等2.學生閱讀書本并回答情景6二氧化硫與二氧化碳的比較設(shè)計意圖教師活動學生活動通過如何區(qū)別二氧化硫與二氧化碳來鞏固二氧化硫的性質(zhì)。1.從化學式的型號來看，二氧化硫與哪種氣體非常相似？2.請根據(jù)剛剛學過的知識，說說如何區(qū)別二氧化硫與二氧化碳 3.可否用澄清石灰水？1.回答：二氧化碳。2.學生討論，回答：可用聞氣味的方法，可用品紅、溴水、高錳酸鉀溶液。3.回答：不能，解釋原因【教學反思】：1反思新課程理念的體現(xiàn)本課教學中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)教學情景，體現(xiàn)課改新理念，從探討硫酸型酸雨的形成入手，引到二氧化硫的性質(zhì)，運用實驗與理論探究同步的模式，使學生分組實驗的時間不至于太急促，又可以盡量多地完成實驗。充分體現(xiàn)了通過實驗來探究或驗證的效果。以酸雨作為教學的背景，進一步培養(yǎng)了學生的環(huán)境保護意識，使學生形成與自然友好相處、促進可持續(xù)發(fā)展的正確認識，這與這一專題的理念是相一致的。2反思教學目標的落實在本課施教過程中，基本上完成課前制訂的教學目標。強調(diào)學習內(nèi)容的實踐性和應用性，充分重視學生的實踐活動，并與理論推理相結(jié)合，達到實踐與理論的統(tǒng)一。同時要求學生用已學的知識初步解決和解釋與化學有關(guān)的實際問題，學以致用，又是對已學知識的鞏固。分組實驗，相互配合，鍛煉了合作能力，實驗能力，解決問題的能力。3反思實驗與理論推理探究的效果單純的分組實驗覺得有些單調(diào)，而且想在有限的課堂內(nèi)多完成幾個實驗，突出實驗探究的效果，也讓學生真正從實驗中得出結(jié)論，所以安排了實驗與理論探究同步進行的設(shè)計，即全班學生分成兩半，一半實驗，一半理論推理?？墒沁@樣做使做實驗的同學受到了干擾，他們也在聽著如何理論推理，所以此做法還需完善，怎樣能達到效果，又不致引起干擾。