2019-2020年高中地理《氣壓帶和風帶》教案7 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理《氣壓帶和風帶》教案7 新人教版必修1 【課標要求】 “繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響?！? 【教學目標】 1 知識和技能目標 掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風帶的形成與分布規(guī)律；理解氣壓帶和風帶的季節(jié)移動規(guī)律。 2 過程和方法目標 通過制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性。 3 情感態(tài)度與價值觀目標 用運動、變化、聯(lián)系的觀點認識事物 【教學重點】地球表面氣壓帶和風帶形成及其分布和移動規(guī)律。 【教學難點】三圈環(huán)流形成機制，氣壓帶和風帶的季節(jié)移動及產生的結果 【教學方式】 講授法、討論法、實驗法 【教具準備】 多媒體課件、動畫 【教學方式】 讀圖法、繪圖法、小組合作、討論法等 【課時安排】 1課時 【教學過程】 （引入） 情景引入: 二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？ 學習了這節(jié)課以后，你就會得到問題的答案。 [組織復習，請同學板圖熱力環(huán)流，在評價同學板圖時，設問] 上一節(jié)課我們學習了由于冷熱不均引起的熱力環(huán)流，在赤道和極地之間有沒有這樣的熱力環(huán)流？為什么？ 今天我們來學習熱力環(huán)流在全球的空間分布——全球性大氣環(huán)流，及其產生的全球氣壓帶、風帶的分布規(guī)律。 一、三圈環(huán)流的形成 （提問） 大氣環(huán)流的概念? 1、 定義：全球性的有規(guī)律的大氣運動。 2、 大氣環(huán)流的形成： 假設：①地表均一 ②地球不自轉 ③太陽直射赤道（直射點位置不移動） 第一步 （提問） l 赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導致近地面的氣壓如何變化？ 低 低 高 極地高壓帶 單圈環(huán)流 高 赤 道 低 壓 帶 小結：冷熱不均產生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶，故成因為熱力因素所致。 第二步 假設：①地表均一 ②太陽直射赤道（直射點位置不移動） （提問） l 由于地轉偏向力的影響，會導致空氣在運動過程中如何變化？ l 副熱帶地區(qū)空氣下沉，導致近地面氣壓如何變化？ l 副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變化？ 小結：副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉的條件下產生，故為動力因素所致。 赤 道 低 壓 帶 中緯西風帶 副極地低壓帶 副熱帶高壓帶 極地高壓帶 東北信風帶 （板書）三圈環(huán)流 1．成因 2．高、中、低緯環(huán)流圈 3．三圈環(huán)流的作用：促進高低緯度間、海陸間的熱量和水汽交換，促進了地球上的水量平衡和熱量平衡。 二 全球氣壓帶和風帶 （呼應前引入故事） （日本使用定時裝置攜帶燃燒彈順著高空強西風飄到美國后降落，使得美國森林大火此伏彼起。） （指導畫圖）根據課標要求，強調氣壓帶、風帶示意圖的繪制： （1）明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高低壓相間分布的規(guī)律，畫出7個氣壓帶。 （2）根據水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉偏向力“南左北右”的原則畫出6個風帶。 讓學生到黑板和在草稿紙上反復操練，教師從旁指導。 （讀圖提問）： l 地表氣流上升區(qū)位于什么地方？ l 下沉區(qū)位于什么地方？ 引出熱力上升的赤道地區(qū)，該地區(qū)的受熱與太陽高度角有關------而太陽直射點是移動的------氣壓帶風帶的季節(jié)移動 三 氣壓帶和風帶的季節(jié)移動 低氣壓帶 23026/ 23026/ 66034/ 66034/ 00 23026/ 23026/ 66034/ 66034/ 00 高氣壓帶 冬至日 秋分日 春分日 夏至日 太陽位置 讀課本“地球上氣壓帶和風帶的季節(jié)移動圖”分析并掌握由于太陽直射點的移動而引起的氣壓帶和風帶的移動的規(guī)律。 （據圖歸納）氣壓帶與風帶的季節(jié)移動 氣壓帶與風帶位置不是一成不變的，其根本原因是地球繞太陽公轉運動，黃赤交角的存在，引起太陽直射點在南北回歸線之間南北往返移動，以至地表熱能分布有季節(jié)性變化，例如6月22日太陽直射在北回歸線，夏至日前后全球最熱地帶不在赤道，而在赤道以北，赤道低氣壓帶也相應地北移到赤道以北。于是，副熱帶高壓帶等也相應北移，風帶也隨之北移。從北半球來說，氣壓帶與風帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風帶的位置移動幅度不及北半球大。 總結并布置作業(yè) （1） 讓學生四人一小組制作三圈環(huán)流模型（教材P38活動） （2） 討論復習并預習下一課時 第 二 課 時 【教學目標】 1 知識和技能目標 分析海陸分布對氣壓帶和風帶的影響；應用典型氣候分析氣壓帶和風帶對氣候的影響，通過實例分析影響氣候的因素，比較不同類型的氣候特征。 2 過程和方法目標 分析典型氣候，敘述氣壓帶和風帶對氣候的影響。 3 情感態(tài)度與價值觀目標 用運動、變化、聯(lián)系的觀點認識事物。 【教學重點】氣壓帶和風帶對氣候的影響。 【教學難點】氣壓帶、風帶交替控制對氣候的影響。 【教學方式】 講授法、討論法、實驗法。 【教具準備】 多媒體課件、動畫。 【教學方式】 讀圖法、繪圖法、小組合作、討論法等。 【課時安排】 1課時 【教學過程】 （引入）學生活動 以小組討論的形式，完成教材39頁活動。 在空氣柱中用箭頭表示空氣垂直運動方向，并回答問題。 （識圖、繪圖）引導學生觀察教材中一月、七月氣壓分布圖，并讓學生畫簡圖表示。 （提問）分析亞歐大陸 l 冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶？ l 夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶？ l 這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么？ （板書） 氣壓帶、風帶由帶狀 塊狀 夏季：副熱帶高壓被亞歐大陸切斷形成亞洲低壓 冬季：副極地低壓被亞歐大陸切斷形成蒙古—西伯利亞高壓 引導學生邊畫邊想，帶狀的氣壓帶被分割成高低壓中心，由此形成認識 l 為什么北半球氣壓帶被切斷，呈塊狀分布，而南半球氣壓帶保留相對較為完整？ 通過思考使學生明確，海陸熱力差異和海陸分布狀況決定了大氣環(huán)流的變化，導致氣壓帶和風帶的分布變得更加復雜化。由于這種影響使得海陸之間在不同季節(jié)出現了氣壓差異，從而導致海陸之間出現了隨季節(jié)轉變風向的風。 （引導學生觀察教材亞洲季風圖或多媒體動畫思考） l 由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心，因此不同季節(jié)在海洋和陸地之間大氣水平運動的特點是什么？ l 東亞和南亞的冬、夏季風其成因有什么差異？ l 冬夏季風的特點是什么？影響范圍有多大？ （板書） 季風環(huán)流 成因：海陸熱力性質的差異 氣壓帶、風帶的季節(jié)位移 海陸熱力性質的差異 東亞：夏：東南風 冬季：西北風 氣壓帶、風帶位置的季節(jié)移動 南亞：冬季：東北風 夏季：西南風 三 氣壓帶和風帶對氣候的影響 （轉承）各緯度的熱量分配不均造成大氣環(huán)流，而大氣環(huán)流又促進了高低緯、海陸間的熱量和水分的交換，因此大氣環(huán)流是影響氣候的重要因素。 赤 道 低 壓 帶 中緯西風帶 副極地低壓帶 副熱帶高壓帶 極地高壓帶 東北信風帶 世界氣候類型分布模式圖 （以亞、歐為基礎） 分析左圖，以赤道低氣壓帶為例，從赤道低氣壓帶的特點談對它熱帶雨林氣候形成的影響。并參照右上圖加以比較。 （講解） ●單一氣壓帶、風帶的影響： 赤道低氣壓帶——熱帶雨林氣候——終年高溫多雨 副熱帶高氣壓帶——熱帶沙漠氣候——終年炎熱干燥 西風帶——溫帶海洋性氣候——終年溫和濕潤（多雨） ●受氣壓帶、風帶交替控制： 赤道低氣壓帶和信風帶（副高）——熱帶草原氣候——干濕季明顯 副熱帶高氣壓帶和西風帶——地中海氣候——夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨。 不同的大氣環(huán)流條件，氣候各不相同 重點分析：利用投影片分析300-400N大陸東西岸氣候有何不同？截然不同的原因何在？ 學生回答，老師解釋。 （小結） 氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素，但不是唯一因素。一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結果。 總結： 課后作業(yè)：地理填充圖冊第二節(jié)