2019-2020年高中語(yǔ)文《我與地壇（節(jié)選）》教案8 蘇教版必修2.doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文《我與地壇（節(jié)選）》教案8 蘇教版必修2 教材分析：這篇課文是高一第二冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，圍繞以“分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收”為重點(diǎn)的單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，我們本著學(xué)生已經(jīng)在教師的兩篇課文的講讀教學(xué)下，來(lái)充分認(rèn)識(shí)這篇課文的地位與價(jià)值，他完全可以作為培養(yǎng)學(xué)生研究性閱讀能力的一篇典范之作。該篇作者史鐵生將十五年中最重要最復(fù)雜的感受，用他全部生命感悟到的寶貴東西傳達(dá)給我們的學(xué)生。這種傳達(dá)的過(guò)程就是他們學(xué)會(huì)從某一點(diǎn)入手，找到與作者心靈觸動(dòng)的契機(jī)，以此來(lái)提升自己的人生體驗(yàn)與感悟的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種溝通其實(shí)正是學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)從自己的個(gè)體需求去閱讀、去學(xué)習(xí)。同時(shí)我們也應(yīng)看到這篇課文所飽含的母愛(ài)之情足以感動(dòng)每一位血肉之軀。希望學(xué)生能從中反思自己是否已珍視與母親共處的每一天。這種情感撞擊應(yīng)該是我們語(yǔ)文教學(xué)中最寶貴的東西，他足以喚醒學(xué)生閱讀的原動(dòng)力，激發(fā)他們?nèi)プ晕覍ふ议喿x材料擴(kuò)大閱讀面，提高研究性閱讀能力。此篇課文僅為節(jié)選的一、二部分，讀本上還有剩余的三至七部分。相應(yīng)的史鐵生的其他作品均可以拿來(lái)閱讀。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1、了解作者的心路歷程，體會(huì)作者對(duì)人生命運(yùn)的智慧認(rèn)識(shí)。 2、理清本文兩條線索并行交織的結(jié)構(gòu)。 3、體會(huì)景物描寫(xiě)的情味。 情感目標(biāo)： 1、、體悟地壇所給予作者的特殊意義。 2、體悟作者設(shè)身處地設(shè)想母親的種種心理。 3、體悟作者對(duì)生命的獨(dú)特感受和對(duì)人生的超越態(tài)度。 能力目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，概括文章主旨的能力。 2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美或平淡的語(yǔ)言表達(dá)自己感情的能力。 3、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系自己，獲得啟示，闡發(fā)感受。 4、培養(yǎng)學(xué)生自主探究式的閱讀能力。 教學(xué)設(shè)計(jì)：本課作為自讀課僅有一課時(shí)的時(shí)間，教材處理分成兩部分。第一部分圍繞地壇給予作者的特殊意義。找出對(duì)地壇中幾處景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，分析每處描寫(xiě)的情態(tài)，體會(huì)描寫(xiě)中包含的意味及所折射的作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)。教學(xué)過(guò)程中，更多的是給學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，讓他盡量在充分閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自己找尋相關(guān)信息并加以解讀。而在第二部分的設(shè)計(jì)中更注重的是學(xué)生如何與文本溝通、與作者溝通。在充分的語(yǔ)言品讀中挖掘內(nèi)在的情感蘊(yùn)藏，尤其是與自己看似最親的母親的情感溝通是否已做好。或許會(huì)從史鐵生的徹悟中翻然悔悟。我們乞求學(xué)生讀語(yǔ)文，到底要讀會(huì)什么。是時(shí)候覺(jué)醒了。如果我們多一點(diǎn)本真的情感觸動(dòng)，我想也該知足。如果有了這最珍貴的閱讀啟發(fā)，接下來(lái)就是學(xué)生自發(fā)的閱讀需求，離探究式閱讀教學(xué)的目的也不遠(yuǎn)了。 教學(xué)方法：誦讀法、點(diǎn)撥法、討論法、情景法、訓(xùn)練法等相結(jié)合。 教學(xué)實(shí)數(shù)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、情景導(dǎo)入，喚起感受 聽(tīng)音樂(lè)，說(shuō)出曲名和作曲者？生答：命運(yùn)，貝多芬。 簡(jiǎn)介貝多芬：貝多芬28歲開(kāi)始耳朵有病，聽(tīng)力逐漸衰退，到32歲基本上已喪失聽(tīng)力?！础疵\(yùn)〉〉交響曲是在完全喪失聽(tīng)力的情況下創(chuàng)作的。面對(duì)不幸，貝多芬緊緊“扼住命運(yùn)的咽喉譜下了音樂(lè)史上光輝的樂(lè)章，也奏響了人生的最強(qiáng)音。 像貝多芬這樣勇敢抗?fàn)幟\(yùn)不公的人很多。今天，我們要學(xué)的課文〈我與地壇〉的作者史鐵生就是其中一個(gè)。（教師滿懷激情地介紹） 二、簡(jiǎn)介作者，走進(jìn)內(nèi)心。 史鐵生（1951—）生于北京，18歲去延安插隊(duì)，20歲因腿疾住進(jìn)醫(yī)院，那一天是他的生日。從此他再?zèng)]站起來(lái)。他在做了七年臨時(shí)工之后，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳎?983年發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》一舉成名。現(xiàn)為專業(yè)作家，中國(guó)作協(xié)會(huì)員，代表作《我與地壇》、《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《插隊(duì)的故事》、〈夏日的玫瑰〉、《合歡樹(shù)》等。其作品多次全國(guó)獲獎(jiǎng)，并有英、法、日文譯本在國(guó)外出版。（幻燈出示，請(qǐng)學(xué)生幫助介紹）。 三、理出線索，體悟意義 過(guò)渡語(yǔ)：作者截癱后，在十五年漫長(zhǎng)的歲月中，由“失魂落魄”到小說(shuō)獲獎(jiǎng)，思想感情經(jīng)歷了怎樣的變化過(guò)程？這樣的變化與什么有關(guān)？ 1、自讀第一部分，思考以下問(wèn)題。 問(wèn)題一：這是一個(gè)怎樣的地壇，置身于其中，看到了那些景物？他們各有什么特點(diǎn)？給了作者怎樣的啟示？ 解決方法：化為小問(wèn)題，閱讀提煉，互相討論。 展示成果：地壇“荒蕪冷落”具體景象：琉璃剝蝕，朱紅淡褪，雕欄坍圮。但無(wú)法掩蓋的是它的生氣與活力。老柏滄幽，野草荒藤自在坦蕩。正是這些吸引了我，使我走進(jìn)了地壇。置身與其中作者看到了許多有生命的東西。蜂兒穩(wěn)停，螞蟻疾行，瓢蟲(chóng)升空，露水滾動(dòng)、聚集，摔開(kāi)萬(wàn)道金光。滿園草木竟相生長(zhǎng)，片刻不息。印證了“荒蕪并不衰敗”。我終于明白了：生，是無(wú)可辯駁的事實(shí)；死，是不必急于求成的。至于如何活的問(wèn)題也將會(huì)在地壇的萬(wàn)千景象中找到答案六個(gè)譬如：落日燦爛，魚(yú)燕高歌，腳印猜想，古柏永站，氣味想起，播散味道。讓人明白人生要靠自己去聞去品才能明了。（以上結(jié)果是在書(shū)本上整理得出的，學(xué)生回答以書(shū)上原句為主）。 ２、自讀第二部分。提供閱讀思路：地壇給予作者的感悟僅僅是外在的力量，究竟是誰(shuí)給了他生存的啟發(fā)，成為他走上文學(xué)之路的精神支柱。仔細(xì)閱讀第二部分，試著去體會(huì)母親的種種心態(tài)。 化為小問(wèn)題：１、母親在我獨(dú)自跑到地壇的日子里，都做了些什么？２、我是如何體味母親的用心良苦及無(wú)視這份真情？ ３、在母親離開(kāi)的歲月里，我又是如何徹悟的？ 分組討論，寫(xiě)出結(jié)果。（請(qǐng)學(xué)生找出書(shū)上原句作答） 問(wèn)題１：無(wú)言準(zhǔn)備，憂心祈求，悄悄尋找，焦灼牽掛。（以上結(jié)論需從不同段落中搜索并經(jīng)過(guò)歸納而得出） 問(wèn)題２：作者以自己獨(dú)特的方式回報(bào)母親的用心良苦，那就是寫(xiě)作“為我母親。為了讓她驕傲?！钡撬苍鵁o(wú)視這份真情?！拔夷菚r(shí)脾氣壞到極點(diǎn)，經(jīng)常發(fā)了瘋似的離開(kāi)家，從那園子里回來(lái)又中了魔似的什么話也不說(shuō)。”“我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊他?！保ㄟ€可找出別處理解） 問(wèn)題３、母親的逝去使得我有了更多機(jī)會(huì)的覺(jué)悟：“她不是那種光會(huì)疼愛(ài)兒子而不懂得理解兒子的母親”，“不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的，她情愿截癱的是自己而不是兒子，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路卻沒(méi)人保證他的兒子能找到——這樣一個(gè)母親注定是活得最苦的母親”“母親的苦難與偉大才在我心中滲透的深徹”“我真想告誡所有長(zhǎng)大的男孩子，千萬(wàn)不要跟母親來(lái)這套倔強(qiáng)或羞澀？”“她　艱難的命運(yùn)，堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加的鮮明深刻?！薄斑@園中不單是處處都有過(guò)我的車轍，有過(guò)車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印”（以上理解散見(jiàn)于各處，學(xué)生需深入體會(huì)細(xì)心查尋） 四、閱讀反饋，挖掘情感。 點(diǎn)撥１：成長(zhǎng)中的我們是否都曾體會(huì)到母親的用心良苦，可否為我們講述與母親相處的感人情節(jié)亦或是遺憾、虧欠、內(nèi)疚的生活畫(huà)面？ 學(xué)生各抒己見(jiàn)：母親的偉大常常被我們視而不見(jiàn)我們無(wú)法真正去體會(huì)母親的用心良苦；我發(fā)現(xiàn)有一次母親跑來(lái)學(xué)校送傘，我明明看見(jiàn)了卻淋雨回家，我不想讓人認(rèn)出我的母親是如此的寒酸；母親每每關(guān)心、詢問(wèn)，我總報(bào)以冷漠的態(tài)度，甚至故意發(fā)脾氣來(lái)結(jié)束談話；我不愿意跟母親一起上街，一起出去玩，跟她在一起沒(méi)勁。教師小結(jié)：同學(xué)們的坦誠(chéng)讓人敬佩，但是如果有一天你的母親不幸離開(kāi)了你，你將會(huì)如何面對(duì)你的心靈的責(zé)難，請(qǐng)珍視你與母親相處的每一天 點(diǎn)撥２：能否用一兩句話形容你心目中母親的形象亦或是你如何理解母愛(ài)的偉大？ 引出第二個(gè)話題，學(xué)生各抒己見(jiàn)：母親是我生命的締造者，我們血脈相通、緊緊相依；.母親天下最旖旎的一條河，將青春連同最后一滴水都注入我的血液；天下的母親不都是那樣平凡不起眼的一塊砧板嗎？母親就象是一部長(zhǎng)電影,　永遠(yuǎn)珍藏在我們敬仰的心底。母愛(ài)，最無(wú)私的愛(ài)也是最平等的愛(ài)，他沒(méi)有等級(jí)之分，沒(méi)有階級(jí)之分。他只有付出，沒(méi)有回報(bào)。沒(méi)有了母愛(ài)，世界將會(huì)怎樣？（在課堂上，學(xué)生思維激活，盡情傾瀉自己的情感世界，看到了打通的魅力） 總結(jié)：有了地壇的自然力量再加上母親的人性給予，史鐵生終于闖開(kāi)了一條成功之路。但這僅僅只是一股源泉，我們還要去尋找。。 五、延伸閱讀，指向讀本。不妨請(qǐng)大家走進(jìn)讀本，去探詢他背后的其他源泉！學(xué)生閱讀讀本，思考：作者有那些人生感悟，你受到什么啟發(fā)？摘錄優(yōu)美警句。以上閱讀反饋以兩種形式展現(xiàn)。一學(xué)生朗讀精彩語(yǔ)句，談出個(gè)人感受。二以讀書(shū)筆記的形式摘錄優(yōu)美語(yǔ)句并稍作點(diǎn)評(píng)。六布置作業(yè)：專題閱讀史鐵生相關(guān)作品《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《插隊(duì)的故事》《夏日的玫瑰》《合歡樹(shù)》 板書(shū)設(shè)計(jì)：我 地壇（自然）母親（人類） 說(shuō)明：本教案是一次公開(kāi)課的實(shí)戰(zhàn)演戲。作為自讀課進(jìn)行教學(xué)探討，盡量以學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗(yàn)為主，嘗試一種“以人為本”的教學(xué)理念。教師在這堂課上所扮演的只是一個(gè)引導(dǎo)者、一個(gè)參與者的角色。我們不應(yīng)過(guò)多的介入文本，只有讓學(xué)生真正地與文本打通、與作者打通才能學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)探究。那堂課學(xué)生確實(shí)有所啟悟，課堂上始終熱情昂揚(yáng)。大家都沉醉于史鐵聲為我們營(yíng)造的情感氛圍里，當(dāng)學(xué)生們讀到動(dòng)情處時(shí)，甚至有人忍不住流淚。當(dāng)學(xué)生們談到自己的母親時(shí)，我知道他們愛(ài)他們的母親只是有太久的時(shí)間忽略了自己身邊最親的人——這就是我們的責(zé)任。如果我們的學(xué)生連母親都忘記了愛(ài)，那么他們還會(huì)愛(ài)誰(shuí)呢？既然已激發(fā)起閱讀的動(dòng)力，又怎么不會(huì)深入的探究？該課學(xué)過(guò)以后，在以后的兩星期周記寫(xiě)作中陸續(xù)有近60位學(xué)生寫(xiě)了有關(guān)母親的文章。其中很多作品感人至深。