2019-2020年高中生物《基因在染色體上》教案16 新人教版必修2.doc

《2019-2020年高中生物《基因在染色體上》教案16 新人教版必修2.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中生物《基因在染色體上》教案16 新人教版必修2.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中生物基因在染色體上教案16 新人教版必修2一、教材分析： 本節(jié)內(nèi)容是聯(lián)系細胞學(xué)和遺傳的相關(guān)知識的樞紐，在整個高中生物學(xué)必修內(nèi)容的知識體系中屬于一個可以承上啟下的關(guān)鍵內(nèi)容。深刻地理解基因與染色體的平行關(guān)系有助于學(xué)生理解生物物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和功能三者之間的關(guān)系。教材中內(nèi)容的選用和編排也十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和探究的能力。 二、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識目標(biāo)：1、說出細胞學(xué)和遺傳規(guī)律的有關(guān)基礎(chǔ)知識。2、說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。3、運用有關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。（二）能力目標(biāo)1、嘗試總結(jié)歸納細胞學(xué)和遺傳規(guī)律的有關(guān)知識，培養(yǎng)比較、歸納、總結(jié)的思維能力。2、嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上，提高分析和解決問題的能力。3、運用有關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)，鍛煉批判性思維能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)激發(fā)對科學(xué)的熱愛，認同科學(xué)研究需要豐富的想像力，在大膽質(zhì)疑的同時必須小心求證，培養(yǎng)質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新以及勇于實踐的科學(xué)精神。三、教學(xué)重點：1、基因和染色體的平行關(guān)系2、基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。3、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。教學(xué)難點：1、運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。2、基因位于染色體上的實驗證據(jù)。四、學(xué)情分析：學(xué)生在第一章中已經(jīng)學(xué)了孟德爾的遺傳規(guī)律，提出有遺傳因子（基因）的存在，此時學(xué)生的心中會有一些疑問：遺傳因子（基因）是什么？遺傳因子（基因）在哪里？接著在第2章的第1節(jié)又學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂，知道了減數(shù)分裂中同源染色體的行為變化。在此基礎(chǔ)上提出解決基因與染色體的關(guān)系應(yīng)該是順理成章的，也是符合學(xué)生的認知規(guī)律的。對于孟德爾遺傳實驗中所用到的假說演繹法，此時再次提出起到了有效鞏固知識的作用 五、教學(xué)方法1學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。2新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)合作探究、精講點撥反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)六、課前準(zhǔn)備：課件七、課時安排：1課時八、教學(xué)過程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。請同學(xué)們回憶模塊1所學(xué)習(xí)的關(guān)于細胞結(jié)構(gòu)中與生物的遺傳有關(guān)的部分。（三）合作探究、精講點撥。教學(xué)流程教師引導(dǎo)學(xué)生活動引入內(nèi)容提出問題介紹薩頓對蝗蟲生殖細胞的研究 ?？偨Y(jié)出基因和染色體的平行行為表現(xiàn)并與課本中所列薩頓的推論進行比較。科學(xué)研究方法介紹與孟德爾所用材料相對照摩爾根實驗過程提出問題介紹背景知識解釋實驗現(xiàn)象驗證實驗孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋為什么把染色體與遺傳聯(lián)系起來的呢？在細胞的研究中究竟哪些內(nèi)容提示我們?nèi)旧w與生物遺傳的穩(wěn)定性密切相關(guān)？對學(xué)生的回答予以評價，并介紹薩頓對蝗蟲的研究。引入孟德爾定律，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將遺傳因子換成同源染色體閱讀孟德爾第一定律并啟發(fā)學(xué)生思考問題探討1。啟發(fā)式教學(xué)幫助學(xué)生逐條歸納基因與染色體的平行關(guān)系，簡要板書，完成基因行為與染色體行為的比較表格?；蛐袨槿旧w行為舉例說明類比推理的研究方法?？捎山處熛扰e例，再要求學(xué)生舉例說明。指出薩頓提出的只是推論，看其是否成立要以實驗為依據(jù)。對此美國科學(xué)家摩爾根作出了重要貢獻。提醒學(xué)生注意摩爾根選用的實驗材料，回憶孟德爾實驗選用豌豆作為實驗材料的優(yōu)點，用類比的方法啟發(fā)學(xué)生列出果蠅作為遺傳實驗材料的優(yōu)點。1、有多個易于區(qū)分的相對性狀，如體色等；2、生長周期短，繁殖速度快，能縮短研究周期3、做雜交時，結(jié)果可靠，易于分析4、后代個體多，可用于統(tǒng)計。與孟德爾實驗作類比，講解摩爾根實驗。比較相對性狀（顯、隱性性狀）、實驗過程，要求學(xué)生根據(jù)分離定律預(yù)測實驗結(jié)果，再進一步指出雖然結(jié)果紅眼與白眼的個體數(shù)比例為31，但是有性別上的差異。（雌雄個體相互交配）P 紅眼（雌） 白眼（雄）F1 紅眼F2 紅眼（雌、雄） 白眼（雄） 3 1為什么F2代中白眼全部是雄性？對果蠅的染色體已經(jīng)有了一定了解。要求學(xué)生閱讀P29第2段，總結(jié)出果蠅體細胞和精子、卵細胞可能的染色體組成引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系控制白眼的基因與性染色體，啟發(fā)學(xué)生大膽想象該基因是否可能是在性染色體上。要求學(xué)生分別給出推測依據(jù)根據(jù)學(xué)生給出的一些依據(jù)作出適當(dāng)評價講解排除該基因在Y染色體上的情況若在Y 染色體上，則F2是白眼，則逆推F1雄性應(yīng)該均為白眼，且雌果蠅也不可能有白眼的，這與事實不符。指出摩爾根推測基因在X染色體上而Y染色體上沒有相應(yīng)的等位基因。要求學(xué)生自己分析，說明摩爾根的推測能否解釋實驗現(xiàn)象。給予學(xué)生板演的遺傳圖解給予適當(dāng)?shù)脑u價和修正。指出摩爾根又通過測交等方法驗證上述解釋，寫出幾組測交實驗組合，要求學(xué)生根據(jù)摩爾根的推測預(yù)測實驗結(jié)果：1、F2中的白眼雄蠅F1紅眼雌蠅2、紅眼雄蠅白眼雌蠅指出測交實驗與事實符合，說明白眼基因在X染色體上。引導(dǎo)學(xué)生閱讀P30 第2段內(nèi)容并總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生完成P28的思考與討論的基因符號標(biāo)注，引出孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。要求學(xué)生模仿P28的思考與討論中的圖形，結(jié)合教材P30 的黑體字，用圖解的方式表示出基因分離定律和自由組合定律的實質(zhì)，將圖畫在課后作業(yè)本上。課后批改作業(yè)，根據(jù)作業(yè)情況評講并小結(jié)孟德爾遺傳定律的解釋提出細胞核、染色體等的結(jié)構(gòu)。聯(lián)系細胞有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用中染色體的數(shù)目變化。結(jié)合減數(shù)分裂、受精作用以及同源染色體的相關(guān)知識與教師一起共同體驗薩頓 對蝗蟲生殖細胞的研究。閱讀、思考、交流 聯(lián)系孟德爾定律，比較基因與染色體的行為，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下完成比較表格。體會類比推理的方法，嘗試舉例說明閱讀摩爾根實驗的有關(guān)段落，思考有關(guān)實驗材料的問題，在老師的啟發(fā)下列舉果蠅作為遺傳實驗材料的優(yōu)點。聽講，推測摩爾根實驗的結(jié)果與孟德爾實驗比較思考為什么F2代中白眼全部是雄性閱讀P29第2段的文字。寫出果蠅體細胞和精子、卵細胞可能的染色體組成體細胞： 3對+XX 3對+XY卵細胞：3+X精子： 3+Y有的學(xué)生猜測控制白眼的基因在Y染色體上，有的認為在X上，簡要地說明一些依據(jù)。聽講，領(lǐng)悟?qū)W生利用遺傳圖解，分析說明摩爾根的推測能夠解釋實驗現(xiàn)象。（板演）畫出簡單的遺傳圖解，預(yù)測測交實驗結(jié)果。閱讀完成P28的思考與討論的基因符號標(biāo)注思考如何聯(lián)系基因在染色體上的觀點及減數(shù)分裂的知識解釋孟德爾遺傳規(guī)律，完成畫圖作業(yè)。（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測。（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。九、板書設(shè)計： 1、薩頓的假說（1）.實驗發(fā)現(xiàn)：蝗蟲精子與卵細胞的形成過程中， 的分離與減數(shù)分裂中 的分離極為相似；（2）.推論：基因位于 上，基因和染色體行為存在著明顯的 ?；蛟陔s交過程中保持_性和_性。a染色體在配子形成和受精過程中，也有相對穩(wěn)定的_。b在體細胞中基因_存在，染色體也是_的。在配子中只有成對的基因中的_，同樣，也只有成對的染色體中的_。c體細胞中成對的基因一個來自 ，一個來自 。同源染色體也是如此。d非等位基因在形成配子時_，非同源染色體在減數(shù)第一次分裂后期也是_的。（3）.科學(xué)研究方法類比推理2、基因位于染色體上的實驗證據(jù)（1）.摩爾根及實驗材料：果蠅的優(yōu)點是：（2）.實驗及結(jié)果分析：觀察圖28（3）.摩爾根的假設(shè)：觀察圖29a假設(shè)：控制白眼的基因（用 表示）在 染色體上，而 染色體不含有它的等位基因。b觀察圖210，寫出遺傳圖解：（4）.測交實驗驗證（寫出遺傳圖解）：（5）.結(jié)論： _。3、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋細胞遺傳學(xué)的研究結(jié)果表明，一對遺傳因子就是位于一對同源染色體上的_，不同對的遺傳因子就是位于非同源染色體上的_。a.基因的分離定律的實質(zhì)是：b.基因的自由組合定律的實質(zhì)是： 十、教學(xué)反思本節(jié)教案內(nèi)容雖然是必修內(nèi)容，但由于涉及的知識點較多，又有較多理科思維的探究活動，因此從課堂學(xué)生的反應(yīng)，以及課后學(xué)生作業(yè)反映的情況來看，對于理科班的同學(xué)更適宜，教學(xué)效果比較令人滿意。課堂中學(xué)生積極參與思考活動，主動探究，整個課堂氣氛比較活躍，節(jié)奏緊湊。但在時間上略顯緊張，學(xué)生的表達仍不夠充分。