2019-2020年高中物理 第二章恒定電流 2.10簡單的邏輯電路教學教案 新人教版選修3-1.doc

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2019-2020年高中物理 第二章恒定電流 2.10簡單的邏輯電路教學教案 新人教版選修3-1 課 題 2.10簡單的邏輯電路 課 型 新授課 教 學 目 標 （一）知識與技能 1、知道數(shù)字電路和模擬電路的概念，了解數(shù)字電路的優(yōu)點。 2、知道“與”門、“或”門、“非”門電路的特征、邏輯關系及表示法。 3、初步了解“與”門、“或”門、“非”門電路在實際問題中的應用 （二）過程與方法 突出學生自主探究、交流合作為主體的學習方式。 （三）情感、態(tài)度與價值觀 1、感受數(shù)字技術對現(xiàn)代生活的巨大改變； 2、體驗物理知識與實踐的緊密聯(lián)系； 教學重點、難點 重點 三種門電路的邏輯關系。 難點 數(shù)字信號和數(shù)字電路的意義。 教 學 方 法 探究、講授、討論、練習 教 學 手 段 聲光控感應燈、投影儀、多媒體教學設備、三種門電路演示示教板、電壓表等 教學活動 （一）引入新課 （1）演示：一盞神奇的燈 接通電源，燈不亮； 有聲，燈不亮； 擋住光線，全場安靜，燈不亮； 擋住光線，拍手，燈亮。 點評：通過演示聲光控感應燈，引發(fā)學生好奇心理和探究欲望。 （2）教師簡介： 身邊的“數(shù)字”話題：數(shù)碼產(chǎn)品、數(shù)字電視、DIS實驗、家電等。 這些電器中都包含了“智能”化邏輯關系，今天我們就來學習簡單的邏輯電路。 （二）進行新課 教師介紹： A、數(shù)字信號與模擬信號 （1）數(shù)字信號在變化中只有兩個對立的狀態(tài)：“有”，或者“沒有”。而模擬信號變化則是連續(xù)的。 （2）調節(jié)收音機的音量，聲音連續(xù)變化，聲音信號是“模擬”量。 （3）圖示數(shù)字信號和模擬信息： 點評：引導學生了解數(shù)字信號和模擬信號的不同特征。 B、數(shù)字電路 邏輯電路 門電路 數(shù)學信號的0和1好比是事物的“是”與“非”，而處理數(shù)字信號的電路稱數(shù)字電路，因此，數(shù)字電路就有了判別“是”與“非”的邏輯功能。下面我們將學習數(shù)字電路中最基本的邏輯電路---門電路。 1、“與”門 教師介紹：所謂“門”，就是一種開關，在一定條件下它允許信號通過，如果條件不滿足，信號就被阻擋在“門”外。 教師：（投影）教材圖2.10-2 引導學生分析開關A、B對電路的控制作用。體會“與”邏輯關系。 思考與討論：談談生活中哪些事例體現(xiàn)了“與”邏輯關系。 教師指出：具有“與”邏輯關系的電路稱為“與”門電路，簡稱“與”門。 符號：。 （1）“與”邏輯關系的數(shù)學表達，尋找“與”電路的真值表 把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，圖2.10-2的情況可以用表2的數(shù)學語言來描述。這種表格稱為真值表。 投影： （2）總結“與”邏輯關系：有兩個控制條件作用會產(chǎn)生一個結果，當兩個條件都滿足時，結果才會成立，這種關系稱為“與”邏輯關系。 點評：讓學生理解數(shù)字信號“與”邏輯關系間的聯(lián)系，對“與”邏輯關系的仔細分析，理解記住“與”邏輯的真值表。 （3）演示“與”門電路實驗，如圖2.10-5。 通過示范性的操作演示講解，理解“與”門電路實現(xiàn)“與”關系處理的電路原理，為下階段探究“或”關系及“或”電路作準備。 （4）聲、光控感應燈的再討論： 2、“或”門 鎖門方式的討論，引入“或”門：家中的門鎖能用“與”的關系嗎？ 學生討論：不能用“與”的關系。 教師：（投影）教材圖2.10-6 引導學生分析開關A、B對電路的控制作用。體會“或”邏輯關系。 教師指出：具有“或”邏輯關系的電路稱為“或”門電路，簡稱“或”門。 符號：。 （1）“或”邏輯關系的數(shù)學表達，尋找“或”電路的真值表 把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，將表3制成表4。表4就是反映“或”門輸入輸出關系的真值表。 投影： （2）總結“或”邏輯關系：在幾個控制條件中，只要有一個條件得到滿足，結果就會發(fā)生。這種關系稱為“或”邏輯關系。 點評：讓學生理解數(shù)字信號“或”邏輯關系間的聯(lián)系，對“或”邏輯關系的仔細分析，理解記住“或”邏輯的真值表。 （3）演示“或”門電路實驗，如圖2.10-8。 點評：通過示范性的操作演示講解，理解“或”門電路實現(xiàn)“或”關系處理的電路原理，為下階段探究“非”關系及“非”電路作準備。 3、“非”門 教師：（投影）教材圖2.10-9 引導學生分析開關A對電路的控制作用。體會“非”邏輯關系。 教師：仍然把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，請同學們自己探究輸入與輸出間的關系。說明什么是“非”邏輯。 學生：討論，得出結論：輸出狀態(tài)和輸入狀態(tài)成相反的邏輯關系，叫做“非”邏輯。 教師指出：具有“非”邏輯關系的電路稱為“非”門電路，簡稱“非”門。 符號：。 教師：請同學們自己畫出“非”門的真值表。如下表。 教師：介紹集成電路的優(yōu)點。讓學生了解幾個“或”門的集成電路和幾個“非”門的集成電路的外引線圖。 投影： 演示“非”門電路實驗，結果如圖2.10-13。 （三）實例探究 投影： 教師引導學生完成對例題的分析和求解，通過實例分析加深對所學知識的理解。 學 生 活 動 作 業(yè) 1、思考并回答P81“問題與練習”中的題目。 2、課下閱讀課本80頁“科學漫步”中的文章《集成電路》。 板 書 設 計 教 學 后 記