2019-2020年高三數(shù)學總復習 數(shù)列教案 理.doc

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2019-2020年高三數(shù)學總復習 數(shù)列教案 理教材分析這節(jié)課主要研究數(shù)列的有關概念，并運用概念去解決有關問題，其中，對數(shù)列概念的理解及應用，既是教學的重點，也是教學的難點教學目標1. 理解數(shù)列及數(shù)列的通項公式等有關概念，會根據(jù)一個數(shù)列的有限項寫出這個數(shù)列的一個通項公式2. 了解遞推數(shù)列，并會由遞推公式寫出此數(shù)列的若干項3. 進一步培養(yǎng)學生觀察、歸納和猜想的能力任務分析這節(jié)內(nèi)容以往很少涉及，對學生來說，既新又抽象，所以，須要依靠實例進行教學數(shù)列與函數(shù)的關系應在函數(shù)定義的基礎上加以理解由若干項寫出數(shù)列的一個通項公式是難點，但這又是鍛煉學生的歸納、猜想能力的極好機會，應大膽讓學生親自歸納和猜想教學設計一、問題情景傳說古希臘畢達哥拉斯學派的數(shù)學家經(jīng)常在沙灘上研究數(shù)學問題，他們在沙灘上畫點或用小石子來表示數(shù)比如，他們研究過1，3，6，10，由于這些數(shù)都能夠表示成三角形（如圖44-1），他們就將其稱為三角形數(shù)類似地，1，4，9，16，能夠表示成正方形（如圖44-2），他們就將其稱為正方形數(shù)二、建立模型1. 引導學生觀察、分析數(shù)列的順序要求，設法用自己的語言描述出數(shù)列的定義及有窮數(shù)列、無窮數(shù)列、遞增數(shù)列、擺動數(shù)列等有關概念像1，4，9，16，等按照一定規(guī)律排列的一列數(shù)，就叫作數(shù)列練習下面的數(shù)列，哪些是遞增數(shù)列、遞減數(shù)列、常數(shù)列和擺動數(shù)列？（1）全體自然數(shù)構成數(shù)列0，1，2，3，（2）1996xx年某市普通高中生人數(shù)（單位：萬人）構成數(shù)列82，93，105，119，129，130，132（3）無窮多個3構成數(shù)列3，3，3，3，（4）目前通用的人民幣面額按從大到小的順序構成數(shù)列（單位：元）100，50，20，10，5，2，1，0.5，0.2，0.1，0.05，0.02，0.01（5）1的1次冪，2次冪，3次冪，4次冪，構成數(shù)列1，1，1，1，（6）的精確到1，0.1，0.01，0.001，的不足近似值與過剩近似值分別構成數(shù)列1，1.4，1.41，1.414，2，1.5，1.42，1.415，2. 引導學生根據(jù)實例、項和第n項等概念發(fā)現(xiàn)數(shù)列與函數(shù)的關系如：數(shù)列1，2，0，1，3，8，第1項是1，第4項是1，由此可以發(fā)現(xiàn)，對于一個給定的數(shù)列，當確定了項的位置后，這個數(shù)列的項也隨之唯一確定一般地，數(shù)列可以看作定義域為（或其子集）的函數(shù)當自變量依次為1，2，3，時的一系列函數(shù)值問題數(shù)列既然可以看作一列函數(shù)值，那么“這個函數(shù)”可以如何表示？一定有解析式嗎？你能舉出一些有解析式的例子嗎？根據(jù)學生的討論，探究，得出：數(shù)列可以用列表、圖像和函數(shù)解析式來表示，從而，解析式即為數(shù)列的通項公式三、解釋應用例題1. 寫出下面數(shù)列的一個通項公式，使它的前4項分別是下列各數(shù)（1）1，（2）2，0，2，0解：（1）.（2）可以寫成也可以寫成an1（1）n-1，（其中n1，2，）注：對于（2），可以引導學生得到不同的結論，從而發(fā)現(xiàn)，根據(jù)數(shù)列的前若干項寫出的通項公式不一定唯一2. 下圖中的三角形稱為希爾賓斯基三角形在下圖4個三角形中，黑色三角形的個數(shù)依次構成一個數(shù)列的前4項，請寫出這個數(shù)列的一個通項公式，并在直角坐標系中畫出它的圖像解：如圖44-3，這4個三角形中的黑色三角形的個數(shù)依次為1，3，9，27，則所求數(shù)列的前4項都是3的指數(shù)冪，并且指數(shù)為序號減1所以，這個數(shù)列的一個通項公式是an3n-1在直角坐標系中的圖像見下圖：3. 設數(shù)列滿足試寫出這個數(shù)列的前5項解：a11，注：像這樣給出數(shù)列的方法叫逆推法練習1. 數(shù)列的前5項分別是以下各數(shù)，試分別寫出各數(shù)列的一個通項公式2. 已知數(shù)列an滿足a11，an1（n1），試寫出它的前5項3. 已知數(shù)列的通項公式為ann210n10，那么這個數(shù)列從第n項起各項的數(shù)值是否逐漸增大？從第n項起各項的數(shù)值是否均為正數(shù)？四、拓展延伸教師引導學生分析思考下面的兩個問題（可以在課堂上或課后完成）：1. 已知數(shù)列an滿足，問：此數(shù)列有無最大項和最小項？2. 通常用Sn表示數(shù)列an的前n項的和，即Sna1a2a3an已知an的前n項和Snn23n2，試求an的通項公式一般地，如何用Sn表示an呢？點評這篇案例通過實例闡述了數(shù)列的有關概念，注意揭示了知識發(fā)生、發(fā)展的過程，比較好地調(diào)動了學生參與探索的積極性和主動性問題情景設計新穎，合理；問題提出得準確，恰當；總體設計完整，清晰另外，該案例還關注了學生科學地提出和解決問題的能力的培養(yǎng)美中不足的是，自“問題情景”到“建立模型”兩個環(huán)節(jié)的“交接處”顯得有些跳躍，步驟有些過簡