五年級語文上冊 第四組 13《釣魚的啟示》教學設(shè)計3 新人教版.doc

《五年級語文上冊 第四組 13《釣魚的啟示》教學設(shè)計3 新人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級語文上冊 第四組 13《釣魚的啟示》教學設(shè)計3 新人教版.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《釣魚的啟示》教學設(shè)計之3 　　 　　=教學目標> 　　　1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得"等詞語。 　　　2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。 　　　3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。 　　=教學重點> 　　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。 　　=教學難點> 　　　聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。 　　=教具準備> 　　　多媒體課件 　　=課時安排> 　　　２課時 　　=教學過程> 　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時 　　一、談話導入，揭示課題 　　1、導語：知道詹姆斯蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為 　　《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。 　　2、理解題目意思。 　　師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是—— 　　二、初步了解課文 　　（一）學習生字詞 　　1、生字讀音 　　這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？ 　　老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。 　?。ㄕn件顯示） 　　　放好魚餌　拋出釣線　湖面漣漪　耐心等待 　　　魚竿劇抖　大魚掙扎　小心翼翼　操縱釣線 　　　魚躍不已　筋疲力盡　拉魚上岸　父子得意 　　　乞求無果　不容爭辯　放魚回湖　依依不舍 　　　月光如水　獲得啟示　遇到誘惑　思父告誡 　　　道德抉擇　簡單問題　道德實踐　勇氣力量 　　　師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學生學習。 　　2、部分詞語的意思。 　　　詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼? 　　?。ㄖ攸c指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語） 　　3、課文內(nèi)容 　　　生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答） 　　?。ò鍟横烎~放魚啟示） 　　三、深入體驗課文情感 　　　1、初步了解情感 　　　　從對課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。 　　　2、提問，隨機指導，擇要板書（如：得意依依不舍感激） 　　　?。▽Λ@得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感??？） 　?。ǘ┥钊塍w驗“我”的情感。 　　　1、自讀 　　　　文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時；把魚放回湖里時，得到啟示是。 　　　　請再次默讀課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句，并用（）表示。 　　　2、指導與交流 　　　?。?）出示語句 　　　　　　　師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？ 　　　　　?。▽W生說完，課件顯示有關(guān)語句） 　　　?。?）釣到大魚時的心情 　　　　　　　指導：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會 　　　　　?。ㄕZ句：??！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。） 　　　?。?）把魚放回湖里時的心情。 　　　　　　指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。 　　　　　（語句：“爸爸！為什么？”我急切地問道。 　　　　?。ó敻赣H再次要我把魚放回湖里時） 　　　　　“可是不會再釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，竟然哭出了聲。 　　　　　我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。 　　　　　我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。） 　?。ㄈ└赣H的情感 　　　1、自讀 　　　　　我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？ 　　　2、交流與指導。 　　　?。?）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？ 　　　　　　（課件隨機顯示有關(guān)語句） 　　　3、逐句指導： 　　　　父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！? 　　　　指導：從“得”字你體會到什么？ 　　　　“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。 　　　　指導：從父親平靜的語氣從中體會到什么？ 　　　　盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。 　　　　指導：“不容爭辯”什么意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。 　　　?。ㄕn件顯示插圖）這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領(lǐng)會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。 　　　　請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當兒子，誰來當父親？(師生合作表演) 　　　　從父親“不容爭辯”你體會到什么？ 　　　4、討論 　　　　師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。 　?。ㄋ模┱n堂小結(jié)，留下懸念 　　　　　師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。 　　五、課外作業(yè) 　　　1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。 　　　2、朗讀課文。 　　　3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。 　　　4、預習課文的后半部分，提出疑難問題?！　　　　　　　　　　　　　　寄阏跒g覽《老百曉在線》提供的文章〗 　　=附板書設(shè)計 　　　　　　　　　　　　　　　　　29、釣魚的啟示 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　我　　　　父親 　　　　　　　　　　　　　　釣魚　　　得意 　　　　　　　　　　　　　　放魚　　　依依不舍　不容爭辯 　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時 　　一、復習 　　（一）聽寫生字詞。 　　　　　啟示　拋（出去）　劇烈　小心翼翼　操縱　跳躍　掙扎　沮喪　紐約　抉擇 　　　　　曾經(jīng)　實踐　獲得 　　　　?。爩懲旰髮φ沾笃聊?，那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。） 　?。ǘW習“釣魚”部分的體會。 　　　　師：從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會到什么？ 　　　　從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態(tài)度的堅決，你體會到什么？ 　　　　答題要點（1）要把釣到的魚放掉很難很難。（2）父親對“我”的嚴格的道德教育。 　　二、學習課文后半部分 　?。ㄒ唬┠x思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會出來的？ 　?。ǘW生讀書思考，并畫出有關(guān)語句。 　?。ǘ┙涣髋c指導： 　　　1、提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰讀讀課文中的句子？ 　　　?。▽W生回答完，課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量?！逼渲?，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。） 　　　2、輕聲齊讀帶橫線的句子。 　　　3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么？（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。） 　　　4、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思? 　　　　　指導：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖里，是道德問題嗎？ 　　　?。ㄒ驗榘堰€沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。） 　　　5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量?！睆倪@句話體會到什么？ 　　　　　指導：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。）這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。） 　　　6、小結(jié)。 　　　　　用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是：_____________________。 　　　7、指導朗讀這段話。 　　　8、（課件顯示）拓展：每個人在社會上都會經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？比如： 　　　　在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你…… 　　　　…… 　　　　在學校：考試，老師多給了分數(shù)，你…… 　　　　選舉班干部，看到有的同學找人幫忙，你…… 　　　　…… 　　　　在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你…… 　　　　回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你…… 　　　　…… 　　五、課外拓展 　　　　搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。 　　　如： 　　　　孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么?！? 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 　　=附板書設(shè)計 　　　　　　　　　　　　　　　　28、釣魚的啟示 　　　　　　　　　　　　　　　　　　嚴格教育 　　　　　　　　　　　　　　　　　　道德實踐 　　　　　　　　　　　　　　　　　　勇氣和力量 　　=設(shè)計說明 　　《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。選擇這篇課文教學，是為了探索深文淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學目標、以及如何優(yōu)選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。 　　1、確定淺教的教學目標 　?。?）學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據(jù)。 　　第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成，語言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語的心理機制也開始成熟。因此，應(yīng)將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精致化教學，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式。 　?。?）文本的重點與難點要根據(jù)淺教的原則確定 　　文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學的重點和難點?！夺烎~的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閱讀教學目標，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累?！皢⑹尽保蛔鳛榻虒W的難點，引導學生理解。 　?。?）學生的真實起點 　　學生的真實起點，一是指學生的心理年齡特征。學習內(nèi)容的難度超越學生心理特征，學生學起來必定是困難重重。二是指學生已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學?！笨梢姡覝蕦W生的學習起點非常重要。對第二學段的學生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。 　　2、優(yōu)選組合淺教的教學方法 　　(1)降低起點層層突破（逐步提高） 　　剛開始唱歌時調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。 　　（2）以讀為主、讀中體驗 　　對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。 　　感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對 　　“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？ 　　四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么？ 　　（3）引導思維，問題解決 　　閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會外問題解決。 　　如，《釣魚的啟示》以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。 　　問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？ 　　抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。