2019-2020年高中物理 4.3《楞次定律及其應(yīng)用》說(shuō)課 新人教版選修3-2.doc

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2019-2020年高中物理 4.3楞次定律及其應(yīng)用說(shuō)課 新人教版選修3-2一、教材分析1電磁感應(yīng)在教材中的地位和作用高中物理電磁學(xué)是由電場(chǎng)、電路、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)和交流電五部分組成。其中電場(chǎng)、電路、磁場(chǎng)等相關(guān)知識(shí)是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)，同時(shí)，電磁感應(yīng)知識(shí)又是認(rèn)識(shí)交變電流的起點(diǎn)，因此，電磁感應(yīng)是電磁學(xué)中承上啟下的一章，是電磁學(xué)中的重點(diǎn)。2教材的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)本章教材從感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)產(chǎn)生的條件到進(jìn)一步認(rèn)識(shí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小、方向，最后是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)在實(shí)際中的應(yīng)用，全章以“磁通量的變化及變化率”為核心線索貫穿始終，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)有序。另外，本章教材有一個(gè)特點(diǎn)，就是以多個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生首先有感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認(rèn)識(shí)。這恰好為達(dá)到 “新課標(biāo)”要求的，學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件及感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小、方向所遵守的規(guī)律的目的。楞次定律就是俄國(guó)物理學(xué)家楞次通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究后總結(jié)出來(lái)的，它是判斷感應(yīng)電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應(yīng)一章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。3本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)首先，教學(xué)大綱對(duì)楞次定律的知識(shí)要求是 “B”級(jí)。其次，楞次定律是一個(gè)物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語(yǔ)言表述時(shí)會(huì)有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)如何。（2）學(xué)生對(duì)“阻礙”二字的理解往往會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，理解為阻礙原磁場(chǎng)。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)按照新課標(biāo)的要求，這節(jié)課不單是為了使學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和規(guī)律的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生知道結(jié)論和規(guī)律是如何得出的，因此教學(xué)重心要從結(jié)論的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到概念和規(guī)律的形成過(guò)程的學(xué)習(xí)，以及形成這些概念和規(guī)律所用的方法的學(xué)習(xí)中。因此，我從以下三個(gè)方面確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)與技能：1）理解楞次定律的內(nèi)容2）會(huì)用楞次定律解答有關(guān)問(wèn)題3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探索，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、收集、處理信息能力2過(guò)程與方法：1）經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題。2）通過(guò)科學(xué)探究之后，使學(xué)生學(xué)會(huì)依照物理事實(shí)，運(yùn)用邏輯判斷來(lái)確立物理量之間的因果關(guān)系，樹立把物理事實(shí)作為依據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)、邏輯和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。3情感態(tài)度與價(jià)值觀： 激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究熱情，使學(xué)生具有勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。三、教學(xué)方法學(xué)生各種能力的發(fā)展，是和他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，只有在物理實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷獨(dú)立地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析論證的過(guò)程，才能發(fā)展學(xué)生收集、處理、分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論的能力。而物理實(shí)驗(yàn)功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實(shí)驗(yàn)結(jié)果、引出概念，也不再是僅僅為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過(guò)程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，學(xué)生才能對(duì)什么是科學(xué)、什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較為深刻的理解，才能在這樣的過(guò)程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練、形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。楞次定律是來(lái)源于實(shí)驗(yàn)中的探究。探究式課堂教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識(shí)與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來(lái)的。探究式課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)通過(guò)前幾節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件、及感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的規(guī)律基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向應(yīng)該有一定的興趣和熱情，且有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我變單純的教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生小組的探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生按照新課標(biāo)中科學(xué)探究的七個(gè)要素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。達(dá)到“問(wèn)題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自主確定，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，證據(jù)讓學(xué)生自己收集，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，最后問(wèn)題由學(xué)生自主解決”的目的。四、課堂教學(xué)模式及課型：實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)新授課五、教學(xué)用具：1計(jì)算機(jī)、大屏幕投影；2線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、干電池、 靈敏電流計(jì)。六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.引入新課，提出問(wèn)題；2.啟發(fā)猜想，問(wèn)題假設(shè)；3.明確目的，制定計(jì)劃；4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)；5.評(píng)估交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；6.引導(dǎo)中介，深入探究；7.對(duì)比分析，得出結(jié)論；8.歸納綜合，總結(jié)規(guī)律；9.基本練習(xí)，體驗(yàn)成功；10.得出方法，靈活運(yùn)用；11.課堂小結(jié)，深化理解；教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵步驟：1評(píng)估交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題感應(yīng)電流方向磁鐵磁場(chǎng)方向感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向B感和B鐵方向關(guān)系甲圖乙圖丙圖丁圖（圖一）如圖一所示，是以往授課時(shí)的表格，學(xué)生只是按要求直接填寫。我想，怎么事先就知道表中要列一個(gè)“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向” ？怎么事先就知道要比較B感和B鐵的方向的關(guān)系呢？學(xué)生會(huì)自發(fā)的想到嗎，我以為，教師在教學(xué)過(guò)程中不是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。于是，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新設(shè)計(jì)成下面的表格，如圖二所示。感應(yīng)電流方向磁通量的變化磁鐵磁場(chǎng)方向甲圖逆時(shí)針增多向下乙圖順時(shí)針增多向上丙圖順時(shí)針減少向下丁圖逆時(shí)針減少向上（圖二）2引導(dǎo)中介，深入探究當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)填寫結(jié)果后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅僅根據(jù)以上數(shù)據(jù)不能概括出感應(yīng)電流與磁通量的變化的關(guān)系，在學(xué)生苦思冥想，急于尋找方法的時(shí)候，這時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，可不可以找一個(gè)中介做一個(gè)橋梁，這個(gè)中介是什么？學(xué)生很自然會(huì)想到是：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，于是，得到下表中的結(jié)果。如圖三所示。感應(yīng)電流方向磁通量的變化磁鐵磁場(chǎng)方向感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向甲圖逆時(shí)針增 加向下向上乙圖順時(shí)針向上向下丙圖順時(shí)針減 少向下向下丁圖逆時(shí)針向上向上（圖三）通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)搜索，逐步理解和掌握知識(shí)的發(fā)生過(guò)程與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系過(guò)程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。3得出方法，靈活運(yùn)用楞次定律沒有直接給出感應(yīng)電流的方向，它只是概括了確定感應(yīng)電流方向的原則，給出了確定感應(yīng)電流的程序，學(xué)生通過(guò)基本練習(xí)，親自體會(huì)并總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟老師對(duì)學(xué)生的總結(jié)給以充分的肯定，并且按照新課標(biāo)教材把這個(gè)程序繪畫成形象、直觀的方框圖（如圖四所示）。在此基礎(chǔ)之上，我啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)方框圖不僅是概括了判定感應(yīng)電流方向的思路，同時(shí)它描述了三個(gè)量的關(guān)系，同學(xué)們知道是哪三個(gè)嗎？學(xué)生回答后我給出了一個(gè)逆向應(yīng)用楞次定律的習(xí)題。（圖四）七、板書設(shè)計(jì)楞次定律及其應(yīng)用1感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化的關(guān)系2感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化（注：引入新課是板書1，得出結(jié)論時(shí)把1改寫成2）