2019-2020年高一通用技術 技術試驗教學模式.doc

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2019-2020年高一通用技術 技術試驗教學模式 山東省肥城市第一高級中學 高一通用技術教研組 普通高中通用技術課程是與九年義務教育中的技術教育相銜接，以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學生的必修的課程。在我國普通高中課程結構中，技術是一個基礎的學習領域。普通高中的通用技術課程是一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學與人文融合的課程。 在教學實踐中，我們認為通用技術教學模式應反映國家基礎教育課程改革的目標要求，反映通用技術課程教學目標與內容的要求，體現通用技術課程的特點。為此，根據我?！八碾A段六步導學”課堂教學模式，根據學校教學實際，制定如下的“實踐”教學模式，為我們技術試驗課教學模式。 明確任務 交流拓展 測試優(yōu)化 體驗制作 制定方案 這是通用技術特有的一種教學模式，它的特點是通過學生親歷某一具體項目的技術實踐活動，引導學生從觀察中發(fā)現問題、產生需求，在獲取、加工相關信息的基礎上進行設計構思，用技術語言表達，再經歷制作、實驗、評價以及相應分析、權衡、選擇、優(yōu)化等一系列技術過程，從中獲得技術設計與制作的技能及思想方法。教學流程如下圖所示：（下圖為：實踐教學模式程序圖） 對上述教學流程具體說明如下： 1．明確任務 該環(huán)節(jié)是由教師聯系學生的生活實際，依據學生已有的經驗來創(chuàng)設情境，由學生自己或教師提出設計項目。此環(huán)節(jié)的教學目的是培養(yǎng)學生權衡、選擇技術問題的決策能力。 此環(huán)節(jié)實施體會和建議： （1）建議由小組合作共同完成任務，也可以由個人獨立完成。 （2）學生實踐的技術問題既要有價值和有挑戰(zhàn)性的，也要結合學生實際。 （3）實際教學中比較好操作的方式是老師確定主題，引導學生在這個主題下明確自己的設計目標，這樣在工具材料的準備、交流討論、測試優(yōu)化等方面的教學時容易把握。但是，這樣可能扼殺了學生的創(chuàng)造力，使他們失去了創(chuàng)新發(fā)明的激情。 2．制定方案 該環(huán)節(jié)是教師指導學生圍繞已明確的任務，通過各種渠道收集與任務有關的各種信息并進行處理；根據設計要求選擇適宜的材料與工具；構思設計和繪制草圖，生成多個設計方案；在多個方案中比較權衡，選定滿足設計要求的最佳方案。此環(huán)節(jié)的教學目的是培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、意念的表達與理念轉化為操作方案的能力、創(chuàng)造性想象能力以及對設計方案進行權衡做出決策的能力。 此環(huán)節(jié)實施體會和建議： （1）應指導學生進行分工合作，各自完成承擔的任務。 （2）要指導學生明確材料、結構和工具對技術工藝的影響與作用。 （3）注意引導學生從不同角度思考問題，鼓勵學生形成多個設計方案。 3．體驗制作 該環(huán)節(jié)要求學生按照各自的設計圖紙進行嘗試性的操作實踐，制作模型或原型。此環(huán)節(jié)的教學目的是培養(yǎng)學生動手實踐能力，不僅包括正確、安全使用工具和設備，還包括對工藝的選擇能力。 此環(huán)節(jié)實施體會和建議： （1）注意建立安全意識，介紹相關的安全操作規(guī)則。 （2）對學生操作技能不要過度要求，但要注意培養(yǎng)學生良好行為習慣。 （3）根據學?，F有的條件和所要完成的項目選擇不同的工藝。 （4）由于條件的限制，不可能直接制作原型，模型是很好的替代品。 4．測試優(yōu)化 該環(huán)節(jié)要求學生對自己的作品進行測試檢驗，對設計過程和最終產品進行評價，在分析測試結果的基礎上提出優(yōu)化方案。此環(huán)節(jié)的教學目的使學生知道產品優(yōu)化需要反復的試驗和改進，培養(yǎng)學生的質量意識，這也是技術素養(yǎng)的一個重要標志。 此環(huán)節(jié)實施建議： （1）進行測試可以充分利用學校的試驗室，因地制宜，不一定要用正規(guī)的測試手段。 （2）參照設計要求或事先建立的有關標準和限制進行測試和對結果進行評價。 （3）學會寫比較正規(guī)的試驗報告，特別要注意用好試驗數據，寫好分析結論。 5．交流拓展 該環(huán)節(jié)要求教師引導學生進行設計交流，使他們學會評價自己和他人的技術產品，也能進一步體會技術對于人、社會和自然的意義。此環(huán)節(jié)的教學目的是擴大學生的視野，提高學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和技術遷移能力。 此環(huán)節(jié)實施體會和建議： （1）引導學生根據設計過程的每一階段的要求進行交流和評價。 （2）對學生過程性評價要注重個體差異，不要用同樣的標準衡量所有學生。 （3）學生完成設計項目后，要寫出總結報告，找出成功之處和不足之處，這對他們尤為重要。 “教學有法，教無定法。”教學模式僅是提供了可操作性的程序，在具體的教學中，要避免機械套用，要根據不同的教學目標、內容、對象和條件等教學實際，靈活運用多樣的教學方法，結合相關的教學策略，創(chuàng)造性地實施教學，使我們的通用技術課堂多姿多彩。