2019-2020年高一通用技術 《通用技術教材》編寫的些許看法通用技術 地質(zhì)版.doc

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2019-2020年高一通用技術 《通用技術教材》編寫的些許看法通用技術 地質(zhì)版 關鍵詞：教材 內(nèi)容 不足 看法 處理 思考 內(nèi)容提要：通用技術課的教學可以選用多種版本的教材，各種版本的教材各有其特點，也各有優(yōu)點與不足。細心的去閱讀教材，對比的看教材，對我們的教學還是很有好處的。因為在教學中如何處理教材，如何發(fā)揮所使用版本的優(yōu)點，克服所使用教材的不足，也是我們作為一個通用技術老師所必須具有的意識。本文對地質(zhì)版教材的編寫進行了粗糙的研究，并對比其他版本的教材進行思考，將地質(zhì)版教材中能感受到的某些不足，采用跳躍式的方式進行敘述，簡要作出相應的說明，及對教學中的處理過程進行了淺顯的探討。 我們整個市所有學校所用的“通用技術課”教材是地質(zhì)出版社的教材。通過兩年多的教學，對地質(zhì)出版社的教材，筆者還是有一些看法，現(xiàn)將教學中得到的一些粗糙的認識進行闡述，并分為《技術與設計1》與《技術與設計2》兩部分敘述。 一、對《技術與設計1》中教材內(nèi)容的探討 1、第二章第一節(jié)內(nèi)容太多，課時分配上還是有些問題。 2、書中的圖片有的不太清楚，如課本第45頁下面的“問題思考”表中的第二個圖，好象是電視機，又好象是微波爐，還有就是本節(jié)第49頁中的“問題思考”表中的第三個圖與第四個圖，不知是什么東西，在我教的十六個班近一千學生中，沒有一個能確切說出這是什么東西的。也許是與學生的知識面有關，但也與書本中的圖片不太清晰有關。課文第101頁的圖4-23有些看不清，設計得好一些就好。在第98頁出現(xiàn)的鑿子也應給出圖樣，另外刨子規(guī)格不全，城市學生不太清楚。 3、教材在某些地方的文字敘述可以更加準確與精練，某些地方的語言還是有可商榷的地方，如有的地方可以少一個字更圓潤。如第9頁第四行“綜合以上的分析”。中間可以去掉一個“的”字。第124頁倒數(shù)第七行的“試驗方法步驟”，可以在中間加個頓號，即“試驗方法、步驟”覺得更好。第122頁第二個自然段：“材料的強度是許多工程技術設計都必須考慮的問題……進行承載能力計算的基礎也是材料強度”，后一個材料后加上一個“的”字是不是好一些？ 4、三視圖的練習應該設計得合理一些，因為三視圖對高中學生來說，難度不能太大。第76頁上的三視圖練習第2小題的⑴⑵小題太難，多數(shù)學生不會做，特別是農(nóng)村學校里的學生感覺很難，應該畫出其實物圖，降低其難度。第70頁圖3-13的尺寸沒有設計好，這個地方不是考察學生的對尺寸的精度，而是考察學生對標注尺寸的知識結構，所以其圖的尺寸最好是整數(shù)就行。另外，在尺寸標注中一直沒有說明標注的單位，到底是有沒有標準，教材應該說明一下。 5、教材中列舉例子時，盡量不用法國和日本的例子，因為這兩個國家給中國人民造成的傷害太深，而地質(zhì)版教材在某些地方所列例子好象有些不太合適。同樣，在我們的教學中，應用的例子也應盡量選用我們國家的例子，以在教學中激發(fā)學生的愛國熱情。 6、“人機工程學”是研究“人——機——環(huán)境”系統(tǒng)中人、機、環(huán)境三大要素之間的關系，是工業(yè)設計、機械設計、環(huán)境設計、交互設計等專業(yè)重要的專業(yè)基礎，特別是現(xiàn)代“以人為本”的設計理念，特別是對培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)，它的重要性是顯而易見的，因此，筆者認為教材應該用較多的篇幅來介紹其內(nèi)容。其他版本用較多的篇幅來講述“人機關系”，而地質(zhì)版第二章第一節(jié)中的第(四)“人機工程學”涉及的內(nèi)容過少，只用不到一個單頁（而且其中還包括七個圖片）的篇幅，簡單作了介紹，而在書中有幾處卻點到了“人機工程學”的應用，如第二節(jié)《設計的基本原則》中的第一個“試一試”中的表中，列出了違反了《人機工程學的原理》的例子。我認為應該至少用一節(jié)書來安排。因此，在我們的教學中，就要適當增加這方面的內(nèi)容來進行補充，并可以就教室中學生所有學習用品和生活用品來進行例舉說明。如學生用的筆的大小，學生坐的凳子的高矮，學生喝水用的瓶子的大小等來說明人機工程學的重要性。 7、教材中的專利申請方法與實際專利申請方法有些出入。主要是“專利申請文件”與現(xiàn)有專利申請文件有些出入。學生更多的是《實用新型專利》的申請，分為“專利請求書”、“說明書摘要”、“摘要附圖”、“權利要求書”、“說明書”、“說明書附圖”，筆者給學生申請的近10個專利都是這樣，與教材所述略有不同，如能與實際的相一致就更有指導意義。 8、整體編排應該還要合理一些，因為有時一節(jié)書的內(nèi)定一節(jié)課上不完，有的作為一節(jié)課量又少了些，最好是將內(nèi)容充實，編排成一節(jié)課一節(jié)的課本內(nèi)容。整體地講，章節(jié)的處理還是有些不太合理。如何來調(diào)節(jié)一節(jié)課程的內(nèi)容，還是可以值得仔細商榷的。 9、要考慮到教學實際，不能以一學期的數(shù)學或語文等課的周數(shù)來計算通用技術課的課時，因為一個通用技術教師往往要教多個班級，往往一節(jié)課的教學跨度是一個星期，因?qū)W校各種活動在某一天舉行而耽誤的課很難補上。 二、對《技術與設計2》中教材內(nèi)容的探討 1、課本作為學生閱讀與教師教學的重要資源，它是教師教學的依據(jù)，也是學生學習的依據(jù)，更是會考的依據(jù)。因此教材的編寫，就應該規(guī)范、嚴格。筆者認為正文的內(nèi)容是學生教與學中必須重視的內(nèi)容，而閱讀材料的內(nèi)容相對的要輕一些，它是讓有能力的學生拓展知識的一種途徑。而地質(zhì)版通用技術課的課文某些該是正文的內(nèi)容，卻把它放在閱讀材料內(nèi)，如第一章第二節(jié)中“一、單杠的結構分析”，下面的“拉伸、壓縮與彎曲”應該是正文的內(nèi)容，可教材卻作為閱讀材料的內(nèi)容了，地質(zhì)版教材的其他地方也有多個這樣類似的現(xiàn)象。 2、專業(yè)術語，是指特定領域?qū)σ恍┨囟ㄊ挛锏慕y(tǒng)一業(yè)內(nèi)稱謂。但無論通用技術課也好，物理課也好，還是其他工科教學也好，受力分析應該是一樣的，受力分析的符號相對統(tǒng)一就更好一些，而地質(zhì)版課文的述語與其他科目有點不統(tǒng)一。如技術與設計2中第一章第二節(jié)中的“構件受外力作用時，要發(fā)生形狀與大小的改變，這種改變稱為變形”，"變形"一詞，物理中一般說成是"形變"，如果能與物理學的名稱能統(tǒng)一起來，學生更容易接受。還有單杠的立柱，教材說成“主柱”也有點不符合語言習慣，另外其他版本說成是“杠體”，如果能讓全國的教材統(tǒng)一名稱就更好。 如力的符號最好能與物理中的符號“F”相統(tǒng)一，地質(zhì)版教材中用于表示力的符號有些地方是用“P”來表示的，有些地方是用“F”來表示的，沒有統(tǒng)一的標準，筆者認為如果能統(tǒng)一寫法，這樣對從初中就開始接觸物理的學生來說，對教材的理解就容易一些，沒有必要去設置障礙讓學生重新去記憶這些符號，而能用熟悉的符號與熟悉的“力”的分析去理解教材，就顯得更加得心應手。 3、圖片與圖例在教材中的作用可以說是舉足輕重，圖片與圖例是教材中不可或缺的重要組成部分，也是獲取相關知識的重要源泉，它既是一種內(nèi)容豐富的直觀教具，也是通用技術學科所擁有的一種特殊語言。通用技術教材的一個重要特點，就是依據(jù)課文內(nèi)容，編排了大量教學圖片與圖例。這些圖片和圖例和教學內(nèi)容相互融和，相得益彰，這對培養(yǎng)學生學習通用技術的興趣，理解通用技術的某些含義，起著非常重要的作用。地質(zhì)版教材中的少許圖例是值得修改的。有些看不懂，所給提示太少。如“第一章結構與設計”第27頁的“圖1-44桁架橋示意圖”，相應的說明太少，有些看不出其意圖。這樣的圖例還有如第19頁“圖1-34”等多處，均有這樣的不詳之處。 還有就是圖例與文字敘述有些出入，如第33頁“圖1-53壁掛式簡易衣帽架”就是這樣。 第34頁“圖1-54秋千設計參考圖”畫得不太科學，立體視覺效果不是很好，甚至于有些視覺上的錯誤。 4、“流程”是通用技術課中一個重要的知識點。如何將此知識點用合適的例子讓學生理解流程的涵義及其應用，是十分重要的事情。如果能用貼近學生生活實際的例子，對教學會起到事半功倍的效果。地質(zhì)版教材中在“第一節(jié)了解流程”中引用的兩個例子是“【實例2-1】馬鈴薯的播種流程”和“【實例2-2】沖印照片的工作流程”，第一個實例可能還說得過去，對農(nóng)村學生可能還有似曾相識的感覺，而對于第二個實例，就有些遙遠了。因為隨著照片沖印技術的發(fā)展，沖印黑白照片早已在市場里消失了，現(xiàn)實中幾乎已經(jīng)見不到了，其原料等東西普通市場上已不存在了。所以，這樣的實例并不適合現(xiàn)在的教學。 在我們的教學中，筆者認為應該選用適合貼近學生生活實際的實例，如做飯做菜燒水、服裝生產(chǎn)流程等學生常見的實例，或是帶學生到當?shù)毓S了解某一工件制作流程，或是學生自己列舉實例，來作為教學例子。因為我們的教學目標不是要學生在這樣的教學中學會這樣的流程操作，而是要學生理解流程的涵義。所以，筆者認為教材編寫中所選的實例應該是簡單易行且貼近學生生活實際的例子更合理一些。而作為通用技術教師，也可以參考其他版本中的流程實例，拓展自己的知識面，依據(jù)當?shù)貙W生實際，用最能使學生理解的實例進行教學，這樣，才能使我們的教學達到預期的目標。 5、同樣地，對于高中學生來說，并不是專業(yè)人員，工業(yè)上的某些流程并不適合學生來學習。如“第二章流程與設計第二節(jié)流程分析”中的兩個實例，一個是“【實例2-1】洗衣機是怎樣把臟衣物洗干凈的？——洗衣機工作流程分析”，一個是“【實例2-2】奶粉是怎樣制造出來的？——奶粉生產(chǎn)工藝流程分析”，前、后兩個實例各用了近四頁的篇幅進行分析，所涉及到的知識面，相對所有普通高中生來說，是大大地超過了學生現(xiàn)有知識與該流程目標教學的要求的。因此，教材如何選用實例，如何用貼近學生生活與經(jīng)歷的實例，如何讓全體高中生能較快地理解流程的概念與涵義，并如何把流程的知識技能掌握，是值得教材編寫與我們在教學中應該注意的重要問題。 6、如何處理課文中的某些內(nèi)容：如講單杠的受力發(fā)生形變，教學中如能用單杠的比賽視頻，特別是那些慢鏡頭，讓學生身臨其境的感受單杠的受力變形，比用更多的語言效果要好得多。這當然是教材不能達到的手段，而在我們的教學中卻要常用，并把我國最先進的科技成果展示給學生，如神六、神七的發(fā)射，當教師的應該及時關注，在講“技術需要綜合知識”時，把“嫦娥一號”發(fā)射的視頻展示給學生，其效果是語言無法達到的。 三、地質(zhì)版《通用技術教材》理論與實際有些脫節(jié) 地質(zhì)版通用技術教材的必修1與必修2中，都沒有相應的習題供學習練習。象文化科目都要在課文后設置不同類型的練習，以便讓學生將知識在練習中加深、理解與掌握，可以說任何知識的習題都能起到知識鞏固與提高解決實際問題能力的作用。從近幾年通用技術的考查題目來看，將通用技術的知識與實際應用聯(lián)系起來，還是要有一定的練習過程才能達到目的。所以，我認為地質(zhì)版通用技術教材的編寫，還是應該將相應的練習加上去的。 四、針對教材的不足，教師應靈活運用教材并補充內(nèi)容 由于教材編寫者也是第一次編寫這樣的內(nèi)容，難免有考慮不周到之處，另外，教材編寫者的知識面也并不見得非常全面，加上我國通用技術教材在這套教材編寫之前，是個空白，可以參考的書籍少之又少，國外的教材可能又不是很適合我國國情，因為教材編寫不足之處完全可以理解。因此，在教學中，我們可以更多地根據(jù)需要，做到以下一些： 1、教學中采取的措施要針對教材的不足，多參考其他版本的教材，取長補短。 2、聯(lián)系學校與當?shù)貙嶋H，有針對性的取舍教材內(nèi)容。聯(lián)系生活實際，適當拓展教材內(nèi)容，讓學生在興趣中學習，在有成就感中學習，相信對通用技術的教學定會有成效性的突破。 3、選擇性引進近幾年各省通用技術課的考查習題，穿插在教學過程中，讓學生有思考與練習的機會。 4、多注重實踐，多讓學生動手操作，以便提高學生的實際操作能力和技術思想。 5、.適時引入最新的科研成就。如神七發(fā)射的視頻與圖片來說明“技術需要綜合知識”。 6、教師豐富的專業(yè)知識與熟練的對計算機媒體處理技巧，是教學的重要組成部分。教師豐富的專業(yè)知識，能在課堂中旁征博引，舉例說明適當、有說服力。熟練的對計算機媒體處理技巧，能及時處理獲取最新媒體信息，能及時應用到自己的教學中，讓教學最富新穎性，讓教學最能反應最新的科技成果，如神七發(fā)射，即將進行的神八、神九、神十的發(fā)射，教師要能及時的將電視節(jié)目錄制下來，并處理成教學中需要的片段。還有網(wǎng)絡上的視頻，有時需要將格式轉(zhuǎn)換，才能在教室的多媒體里播放?？傊處煹闹R與專業(yè)技巧越多，則教堂就越能駕輕就熟，教堂效果就會越好。 7、教材中舉例的圖片，大多是已經(jīng)過時的圖片，而且清晰程度不高，教師可以在網(wǎng)上尋找更適合的圖片來進行教學，如教材中介紹的埃菲爾鐵塔，其圖片不是太清晰，如能用網(wǎng)絡上搜索到的圖片，那可比教材上的更能說明問題，更讓人震撼人心。另外，也可用當?shù)刈约号臄z的圖片來進行教學，讓教學充滿活力。 五、一些思考 盡管各個版本的敘述不一樣，所舉的例子不一樣，切入的角度不一樣，但通用技術課的大綱只有一個，筆者認為能否做到版本相對統(tǒng)一，術語統(tǒng)一，基本概念統(tǒng)一，這樣學科之間的交流就更容易，更切學生的學習實際。筆者認為最好是把所有版本的優(yōu)勢集中，再重新編寫一套更加合理的教材。 以上內(nèi)容也只是筆者粗糙地把地質(zhì)版教材的某些方面的不足提出來，可能一方面是由于筆者的水平有限，理解不了編著的用心，另一方面是筆者在匆忙而繁重的教學中沒有好好研究好教材，定有不到與錯誤之處，還請各位專家斧正。 完成于2009年9月30日 修改于2010年5月10日 參考文獻： 廣東科技出版社《技術與設計1》 廣東科技出版社《技術與設計2》 江蘇教育出版社《技術與設計1》 江蘇教育出版社《技術與設計2》 河南科學技術出版社《技術與設計1》 河南科學技術出版社《技術與設計2