2019-2020年高中地理《氣壓帶和風帶》教案1 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理《氣壓帶和風帶》教案1 新人教版必修1 一、課標分析 知識與技能： 說出氣壓帶風帶及其季節(jié)運動對氣候的影響是課標的明確要求。氣壓帶風帶對氣候的影響實際是氣壓帶風帶性質(zhì)對氣候的影響，為此我們首先要根據(jù)氣壓帶氣壓高低與氣流升降的關(guān)系，推出其少雨或易雨性質(zhì)，再根據(jù)其分布緯度推出其氣溫狀況；根據(jù)風帶風向是是否有利水汽凝結(jié)，推出其少雨或易雨性質(zhì)，再根據(jù)其緯度分布情況推出其氣溫情況。在這個基礎(chǔ)上我們以熱帶雨林氣候、溫帶海洋氣候和地中海氣候的形成與特征來認識單一氣壓帶、單一風帶和氣壓帶風帶交替控制地區(qū)氣候的形成。 海陸氣壓中心季節(jié)變化是氣壓帶風帶的一種特殊表現(xiàn)，其作用下形成的季風氣候應當予以補充，這對認識我們的氣候現(xiàn)象非常必要。 氣壓帶風帶對氣候的的影響就是形成氣候格局，為此必然引出氣候分布模式圖，它不僅是有助于構(gòu)建完整知識體系，也是學生學習和掌握氣候規(guī)律的工具（用以判斷氣候分布、說明氣候特征和成因、規(guī)范氣候名稱）。但是課標并不要求全面掌握有關(guān)氣候特征、成因和分布，所以我們不提出氣候模式圖，而只要求學生根據(jù)某地位置，對照氣壓帶風帶或季風區(qū)位置，說出其氣候主要特點（冷熱、干濕及季節(jié)配合），并通過比較找出對應的氣溫曲線-降水柱狀圖，而對氣候名稱和特點及分布按了解層次要求。 氣溫曲線-降水柱狀圖的判讀限于在比較中認識其氣溫和降水狀況，對描述氣候特征不作要求，也不引出判斷氣候類型的主要指標和程序。 本節(jié)課過多不涉及影響氣候的主要因素，不需要對某種氣候特殊分布作多要素的綜合分析。 過程與方法： 本節(jié)課充分利用規(guī)律認識分析具體氣候的成因和主要特點，突出了知識的實用功能。具體分析過程相對抽象，需要緊密聯(lián)系前面所學的許多知識，所以需要利用地理圖標疊加相關(guān)因素的綜合分析方法。氣溫曲線-降水柱狀圖是表示氣候特征的方法，讀這種圖的方法和步驟也需要學生掌握。 情感、態(tài)度、價值觀： 通過相關(guān)分析過程，讓學生認識到地理是探索規(guī)律和運用規(guī)律解決實際問題的學科，從而改變對地理學科的錯誤認識，改變地理學習的方法。 二、學生情況分析 本節(jié)課是對氣壓帶風帶規(guī)律的集中運用，需要學生利用前面所所學的知識，而在每周兩課時的情況下，學生在學習過程中可能存在大量的知識遺忘；同時本節(jié)課涉及一些氣候名稱、涉及氣溫曲線-降水柱狀圖的判斷，這些內(nèi)容集中在一起，學生容易感到困惑，所以我們除了給予及時的知識復習，梳理前面知識聯(lián)系外，必須弱化具體氣候分布、名稱、特征的記憶，突出用規(guī)律分析判斷的能力。 三、重難點確定 教學重點： 教學重點是氣壓帶風帶分布及其移動對氣候的影響。這是因為它是第二節(jié)知識和能力的落腳點所在，是分析氣候和天氣現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)，是認識地理環(huán)境決定因素的基礎(chǔ)。 教學難點： 氣壓帶風帶分布及移動對氣候的影響也是教學難點。這是因為這部分內(nèi)容邏輯性較強，對其分析要建立在學生較好地掌握前面相關(guān)地理原理的基礎(chǔ)上。 四、教材分析 首先通過列表梳理氣壓帶風帶氣流方向、風向，判斷其多雨與少雨特征，并根據(jù)具體氣壓帶風帶位置判斷其冷熱特征。這部分內(nèi)容教材沒有，需要梳理和補充。 教材缺乏三種典型氣候的具體分布圖，所以我們要提供世界氣候分布圖，在圖中標示三種典型氣候的位置，讓學生根據(jù)氣候區(qū)對應的氣壓帶風帶說明其形成原因。不要引導學生讀取P42案例中的文字，而是提供不標注氣候名稱的氣溫曲線-降水柱狀圖（三種），在說明讀圖方法和步驟的基礎(chǔ)上，讓學生簡要說出其氣溫和降水及季節(jié)變化特點，并以此與三種氣候建立搭配關(guān)系，最后再閱讀文字進行映證。 適當復習上節(jié)課提到的季風氣候。 教材提及的影響氣候的五大因素作一般性了解，不要展開。P43活動與主題偏離，不作探討和研究。 五、學習目標 1．依據(jù)氣壓帶風帶分布和移動規(guī)律，結(jié)合某地具體位置，簡要說明其氣候特征和成因。 2．根據(jù)氣溫曲線-降水柱狀圖說出三種典型氣候主要特征，并聯(lián)系氣壓帶和風帶位置，說出其大體位置。 3．通過相關(guān)分析過程，讓學生認識到地理是探索規(guī)律和運用規(guī)律解決實際問題的學科，從而改變對地理學科的錯誤認識，改變地理學習的方法。 六、教學方法和教學媒體 教學方法：啟發(fā)式講授法、案例探究法。 媒體運用：多媒體課件。 七、教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 課標要求 1．復習引入： （1）繪制氣壓帶風帶模式圖（兩名同學上講臺上畫，各畫南北半球，其余學生畫全球）。 （2）讀圖2.13、2.14，回憶冬、夏海陸氣壓中心的高低變化，結(jié)合北京分析風向、天氣的變化。 畫氣壓帶風帶模式圖。 熟悉氣壓帶和風帶的分布，熟悉亞洲東部和西太平洋冬、夏氣壓中心高低變化。 2．分析氣壓帶和風帶性質(zhì)。 （1）分析氣壓高低與氣流升降和少雨易雨間的關(guān)系。在所畫氣壓帶和風帶圖上標示少雨或易雨。 （2）結(jié)合氣壓帶緯度位置，簡要說出氣壓帶的天氣特征。 （3）根據(jù)風帶的風向（高低緯方向），判斷風帶少雨還是易雨。在所畫氣壓帶風帶圖上標示少雨或易雨。 （4）結(jié)合風帶緯度位置，簡要說出氣壓帶的天氣特征。 學生分析、標示：（1）低壓-上升-易雨，高壓-下沉-少雨。（2）極地高壓-寒冷少雨、副極地低壓-低溫易雨、副熱帶高壓-高溫少雨、赤道低壓-高溫易雨。（3）高緯吹向低緯-蒸發(fā)-少雨，低緯吹向高緯-凝結(jié)-易雨。（4）極地東風帶-寒冷少雨、中緯西風帶-溫和易雨、低緯信風帶-高溫少雨。 了解氣壓帶和風帶的性質(zhì)和對氣候的影響。 分析氣壓帶風帶對氣候的影響。 3．分析氣壓帶和風帶季節(jié)移動對氣壓帶和風帶交界區(qū)的影響。 （1）說出氣壓帶風帶季節(jié)移動規(guī)律。 （2）35N附近，是哪個氣壓和哪個風帶鄰接？它們季節(jié)移動導致交界區(qū)冬、夏天氣發(fā)生怎樣變化？ 學生分析：（2）副熱帶高壓帶、中緯西風帶，夏季副熱帶高壓北移，控制此地，高溫少雨，冬季中緯西風南移，控制此地，溫暖多雨。 認識氣壓帶和風帶季節(jié)移動對氣候的影響，示范分析方法。 4．案例分析 (世界氣候類型分布圖，在圖中標示三種典型氣候的位置)： （1）根據(jù)三種氣候區(qū)對應的氣壓帶風帶說明其形成原因和氣候特征。 （2）鋪墊氣溫曲線-降水柱狀圖的讀圖方法：氣溫曲線：凸凹-南北半球、最低溫0℃以下溫帶、最低溫15℃以上熱帶，二者之間亞熱帶；降水柱狀：季節(jié)分布與氣壓帶和風帶控制有關(guān)。 （3）根據(jù)三種氣候特征描述，比照氣溫曲線-降水柱狀圖（圖2.16，三種），找出對應關(guān)系。 學生分組討論、判斷。 嘗試用氣壓帶和風帶及其季節(jié)移動分析氣候的成因、特點，能通過氣溫曲線-降水柱狀圖分析氣候特征，判斷三種氣候類型。 5．拓展思考： 35N附近的亞洲東部為何沒有出現(xiàn)地中海氣候？ 大陸東岸為海陸熱力性質(zhì)差異導致的季風氣候。 了解亞洲東部季風環(huán)流對氣候的影響。 6．歸納說明：氣壓帶和風帶確定了氣候分布格局，一個地方為那種氣壓帶、風帶控制或交替控制就有相應的氣候類型。亞洲東部有特殊的季風氣候。 預備方案： 如果學生掌握較好，可提出氣候模式圖，引導學生掌握這個分析氣候分布、成因、特點的工具。把氣溫曲線-降水柱狀圖的相關(guān)指標與規(guī)范化文字間建立聯(lián)系。 小結(jié)反饋： 小結(jié)：見板書 課堂反饋： 1．下列氣壓帶、風帶容易產(chǎn)生降水的是 不 （ ） ①極地高氣壓帶 ②赤道低氣壓帶 ③盛行西風帶 ④副熱帶高氣壓帶 ⑤信風帶 ⑥副極地低氣壓帶 ⑦極地東風帶 A．①②③⑤　　 B．②④⑤⑥　　 C．③⑤⑥⑦　　 D．②③⑥ 2．北回歸線附近大部分是沙漠景觀，而我國東南部位于北回歸線附近卻溫暖濕潤，被譽為“北回歸線上的綠洲”，形成這種差異的主要原因是 ( ) A．北回歸線附近受副熱帶高壓控制 B．我國東南沿海常受臺風影響 C．海陸熱力性質(zhì)差異，形成季風氣候 D．喜馬拉雅山的迅速抬升 3．讀圖，回答下列問題： （1）A、B、C三地的氣候類型為： A______________， B______________， C______________。 （2）影響三地的氣候成因均為________。（選擇填空） ①太陽輻射 ②大氣環(huán)流 ③地面狀況 ④人類活動 （3）B地和C地同在30~40緯度內(nèi)，但B地分布在大陸________岸，氣候特點為________________，C地分布在大陸________岸，受________（東亞或南亞）季風控制。 八、板書設計