六年級(jí)生物下冊(cè) 第三單元 第二章 第一節(jié) 種子的萌發(fā)學(xué)情分析 魯科版（五四制）.doc

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“種子的萌發(fā)” 通過上一節(jié)“種子植物”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了種子的基本結(jié)構(gòu)，并且根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，也知道一些種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件；對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)學(xué)生并不陌生，在“探究非生物因素對(duì)生物生活的影響”一節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)嘗試過，初步體會(huì)了科學(xué)探究的一般過程和什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn)以及怎樣設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。 但是學(xué)生還不能完全區(qū)分哪些是種子萌發(fā)的必需條件，例如學(xué)生可能會(huì)以為水分、陽光、肥料、土壤、空氣等都是種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件，而且對(duì)于種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件學(xué)生還沒完全意識(shí)到。況且本節(jié)的探究實(shí)驗(yàn)涉及的變量較多，要學(xué)生自主設(shè)計(jì)含有多個(gè)變量的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生來說難度較大。況且六年級(jí)的學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，喜歡探究，參加活動(dòng)的積極性高，但是他們的形象思維強(qiáng)于抽象思維，分析、歸納、建構(gòu)知識(shí)的能力還比較弱。 另外，學(xué)生對(duì)概念的接受和理解需要以一定的事實(shí)或感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過程中針對(duì)種子萌發(fā)的各種環(huán)境條件，可讓有栽培經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生回顧自己的栽培經(jīng)歷和回放播種的真實(shí)場(chǎng)景推測(cè)出可能的環(huán)境條件，以此為背景組織學(xué)生依據(jù)生活常識(shí)對(duì)其他種子可能需要的外界條件作出假設(shè)，再以小組為單位針對(duì)每一假設(shè)因素制定探究計(jì)劃，在老師的引導(dǎo)下通過“自主設(shè)計(jì)、合作交流、分享展示、反例剖析”等來完善“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究實(shí)驗(yàn)方案，通過“圖式呈現(xiàn)、簡化對(duì)照”使學(xué)生明確由“一個(gè)變量一組對(duì)照”到“多個(gè)變量多組對(duì)照”的優(yōu)化設(shè)計(jì)方法，再通過對(duì)真實(shí)材料和照片的觀察、對(duì)比、分析等方式，給學(xué)生提供足夠的事實(shí)和經(jīng)歷，以幫助學(xué)生自主構(gòu)建種子萌發(fā)條件的概念。課后分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成后第二課時(shí)全班學(xué)生匯報(bào)展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、表達(dá)結(jié)論，在他們親身觀察的基礎(chǔ)上，教師再用課件動(dòng)態(tài)展示種子萌發(fā)過程，使學(xué)生感受生命的神奇并滲透情感教育。