2019-2020年高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí) 函數(shù)的概念教案 理.doc

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2019-2020年高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí) 函數(shù)的概念教案 理教材分析與傳統(tǒng)課程內(nèi)容相比，這節(jié)內(nèi)容的最大變化就是函數(shù)概念的處理方式事實(shí)上，“先講映射后講函數(shù)”比“先講函數(shù)后講映射”，有利于學(xué)生更好地理解函數(shù)概念的本質(zhì)第一，在初中函數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)深入學(xué)習(xí)函數(shù)，銜接自然，利于學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上提升對函數(shù)概念的理解；第二，直接進(jìn)入函數(shù)概念的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生將注意力放在理解函數(shù)概念的學(xué)習(xí)上，而不必花大量精力學(xué)習(xí)映射，使其認(rèn)識映射與函數(shù)的關(guān)系后才能理解函數(shù)的概念函數(shù)概念是中學(xué)數(shù)學(xué)中最重要的概念之一函數(shù)概念、思想貫穿于整個中學(xué)教材之中通過實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、分析、歸納和概括，獲得用集合與對應(yīng)語言刻畫的函數(shù)概念對函數(shù)概念本質(zhì)的理解，首先應(yīng)通過與初中定義的比較、與其他知識的聯(lián)系以及不斷地應(yīng)用等，初步理解用集合與對應(yīng)語言刻畫的函數(shù)概念其次在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過基本初等函數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生以具體函數(shù)為依托、反復(fù)地、螺旋式上升地理解函數(shù)的本質(zhì)教學(xué)重點(diǎn)是函數(shù)的概念，難點(diǎn)是對函數(shù)概念的本質(zhì)的理解教學(xué)目標(biāo)1. 通過豐富實(shí)例，進(jìn)一步體會函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用集合與對應(yīng)的語言來刻畫函數(shù)，體會對應(yīng)關(guān)系在刻畫函數(shù)概念中的作用2. 了解構(gòu)成函數(shù)的要素，會求一些簡單函數(shù)的定義域和值域3. 了解映射的概念任務(wù)分析學(xué)生在初中對函數(shù)概念有了初步的認(rèn)識這節(jié)課的任務(wù)是在學(xué)生原認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，用集合與對應(yīng)的觀點(diǎn)認(rèn)識函數(shù)，了解構(gòu)成函數(shù)定義的三要素，認(rèn)識映射與函數(shù)是一般與特殊的關(guān)系教學(xué)設(shè)計一、問題情景1. 一枚炮彈發(fā)射后，經(jīng)過60s落到地面擊中目標(biāo)炮彈的射高為4410m，且炮彈距地面的高度h隨時間t的變化規(guī)律是h294t4.9t2，（0t60，0h4410）2. 近幾十年來，大氣層中的臭氧迅速減少，因而出現(xiàn)了臭氧層空洞問題下圖中的曲線顯示了南極上空臭氧層空洞的面積從1979年到xx年的變化情況3. 國際上常用恩格爾系數(shù)反映一個國家人民生活質(zhì)量的高低，恩格爾系數(shù)越低，生活質(zhì)量越高下表中恩格爾系數(shù)隨時間（年）變化的情況表明，“八五”計劃以來，我國城鎮(zhèn)居民的生活質(zhì)量發(fā)生了顯著變化表6-1“八五”計劃以來我國城鎮(zhèn)居民恩格爾系數(shù)變化情況時間（年）1991199219931994199519961997xxxxxxxx恩格爾系數(shù)（%）53.852.950.149.949.948.646.444.541.939.237.9問題：分析以上三個實(shí)例，對任一個給定的，射高、臭氧層空洞面積、恩格爾系數(shù)是否有值與之對應(yīng)？若有，有幾個？二、建立模型1. 在學(xué)生充分分析和討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納以上三個實(shí)例的共同特點(diǎn)在三個實(shí)例中，變量之間的關(guān)系都可以描述成兩個集合間的一種對應(yīng)關(guān)系：對于數(shù)集中的任一個，按照某個對應(yīng)關(guān)系，在數(shù)集中都有唯一確定的值與之對應(yīng)2. 教師明晰通過學(xué)生的討論歸納出函數(shù)的定義：設(shè)A，B是非空的數(shù)集，如果按照某個確定的對應(yīng)關(guān)系f，使對于集合A中的任一個x，在集合B中都有唯一確定的數(shù)f（x）與它對應(yīng)，那么就稱f：AB為從集合A到集合B的一個函數(shù)，記作：yf（x），xA其中，x叫作自變量，x的取值范圍A叫作函數(shù)的定義域，與x的值相對應(yīng)的y叫作函數(shù)值，函數(shù)值的集合：yyf（x），xA叫作函數(shù)的值域注意：（1）從函數(shù)的定義可以看出：函數(shù)由定義域、對應(yīng)法則、值域三部分組成，它們稱為函數(shù)定義的三要素其中，yf（x）的意義是：對任一xA，按照對應(yīng)法則f有唯一y與之對應(yīng)（2）在函數(shù)定義的三個要素中，核心是定義域和對應(yīng)法則，因此，只有當(dāng)函數(shù)的對應(yīng)關(guān)系和定義域相同時，我們才認(rèn)為這兩個函數(shù)相同思考：函數(shù)f（x）與g（x）是同一函數(shù)嗎？三、解釋應(yīng)用例題1. 指出下列函數(shù)的定義域、值域、對應(yīng)法則各是什么？如何用集合與對應(yīng)的觀點(diǎn)描述它們？（1）y1，（xR）（2）yaxb，（a0）（3）yax2bxc，（a0） （4）ykx，（k0）解：（3）定義域：xxR，值域：yy對應(yīng)法則f：自變量a（自變量）2b（自變量）c，即：f：xax2bxc（1），（2），（4）略2. 已知：函數(shù)f（x）（1）求函數(shù)的定義域（2）求f（3），f（）的值（3）當(dāng)a0時，求f（a），f（a1）的值目的：深化對函數(shù)概念的理解3. 求下列函數(shù)的值域（1）f（x）2x（2）f（x）1xx2，（xR）（3）y3x，（xN）解：（1）yy0（2）yy（3）3，2，1，0，1，2，4. （1）已知：f（x）x2，求f（x1）（2）已知：f（x1）x2，求f（x）目的：深化對函數(shù)符號的理解解：（1）f（x1）（x1）2（2）f（x1）x2（x1）12（x1）22（x1）1f（x）x22x1練習(xí)1. 求下列函數(shù)的定義域2. 已知二次函數(shù)f（x）x2a的值域是2，），求a的值3. 函數(shù)f（x）x，x表示不超過x的最大整數(shù)，求：（1）f（3.5），（2）f（3.5）四、拓展延伸在函數(shù)定義中，將數(shù)集推廣到任意集合時，就可以得到映射的概念集合Aa1，a2到集合Bb1，b2的映射有哪幾個？解：共有4個不同的映射思考：集合Aa1，a2，a3到Bb1，b2，b3的映射有多少個？點(diǎn)評這篇案例設(shè)計完整，條理清楚案例從三個方面（實(shí)際是函數(shù)的三種表示方法，為后續(xù)內(nèi)容埋下伏筆）各舉一個具體事例，從中概括出函數(shù)的本質(zhì)特征，得出函數(shù)概念，體現(xiàn)了由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生理解函數(shù)概念，更好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)從實(shí)踐中來例題、練習(xí)由淺入深，完整，全面映射的概念作為函數(shù)概念的推廣，處理方式有新意“拓展延伸”的設(shè)計為學(xué)生加深對概念的理解，提供了素材在“問題情景”中的三個事例中，第一個例子中的“對應(yīng)關(guān)系”比較明顯，后兩個例子則不太明顯如果能在教學(xué)設(shè)計中加以細(xì)致對比說明，效果會更好