2019-2020年高三數(shù)學總復習 兩角和與差的余弦教案 理.doc

《2019-2020年高三數(shù)學總復習 兩角和與差的余弦教案 理.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年高三數(shù)學總復習 兩角和與差的余弦教案 理.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高三數(shù)學總復習 兩角和與差的余弦教案 理 教材分析 這節(jié)內容是在掌握了任意角的三角函數(shù)的概念、向量的坐標表示以及向量數(shù)量積的坐標表示的基礎上，進一步研究用單角的三角函數(shù)表示的兩角和與差的三角函數(shù)．這些內容在高等數(shù)學、電功學、力學、機械設計與制造等方面有著廣泛的應用，因此要求學生切實學好，并能熟練的應用，以便為今后的學習打下良好的基礎． “兩角差的余弦公式”在教科書中采用了一種易于教學的推導方法，即先借助于單位圓中的三角函數(shù)線，推出α，β，α－β均為銳角時成立．對于α，β為任意角的情況，教材運用向量的知識進行了探究．同時，補充了用向量的方法推導過程中的不嚴謹之處，這樣，兩角差的余弦公式便具有了一般性． 這節(jié)課的重點是兩角差的余弦公式的推導，難點是把公式中的α，β角推廣到任意角． 教學目標 1. 通過對兩角差的余弦公式的探究過程，培養(yǎng)學生通過交流，探索，發(fā)現(xiàn)和獲得新知識的能力． 2. 通過兩角差的余弦公式的推導，體會知識的發(fā)生、發(fā)展的過程和初步的應用過程，培養(yǎng)學生科學的思維方法和勇于探索的科學精神． 3. 能正確運用兩角差的余弦公式進行簡單的三角函數(shù)式的化簡、求值和恒等式證明． 任務分析 這節(jié)內容以問題情景中的問題作為教學的出發(fā)點，利用單位圓中的三角函數(shù)線和平面向量的數(shù)量積的概念推導出結論，并不斷補充推導過程中的不嚴謹之處．推導過程采用了從特殊到一般逐層遞進的思維方法，學生易于接受．整個過程始終結合單位圓，以強調其直觀性．對于公式中的α和β角要強調其任意性．數(shù)學中要注意運用啟發(fā)式，切忌把結果直接告訴學生，盡量讓學生通過觀察、思考和探索，自己發(fā)現(xiàn)公式，使學生充分體會到成功的喜悅，進一步激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，從而使其自覺主動地學習． 教學過程 一、問題情景 我們已經(jīng)學過誘導公式，如 可以這樣來認識以上公式：把角α轉動，則所得角α＋的正弦、余弦分別等于cosα和－sinα．把角α轉動π，則所得角α＋π的正弦、余弦分別等于－sinα和－cosα． 由此，使我們想到一個一般性的問題：如果把角α的終邊轉動β（度或弧度），那么所得角α＋β的正弦、余弦如何用α或β的正弦、余弦來表示呢？ 出示一個實際問題： 右圖41-1是架在小河邊的一座吊橋的示意圖．吊橋長AB＝ａ（m），A是支點，在河的左岸．點C在河的右岸，地勢比A點高．AD表示水平線，∠DAC＝α，α為定值．∠CAB＝β，β隨吊橋的起降而變化．在吊橋起降的過程中，如何確定點B離開水平線AD的高度BE？ 由圖可知BE＝asin（α＋β）． 我們的問題是：如何用α和β的三角函數(shù)來表示sin（α＋β）．如果α＋β為銳角，你能由α，β的正弦、余弦求出sin（α＋β）嗎？ 引導學生分析：事實上，我們在研究三角函數(shù)的變形或計算時，經(jīng)常提出這樣的問題：能否用α，β的三角函數(shù)去表示αβ的三角函數(shù)？為了解決這類問題，本節(jié)首先來探索α－β的余弦與α，β的函數(shù)關系式． 更一般地說，對于任意角α，β，能不能用α，β的三角函數(shù)值把α＋β或α－β的三角函數(shù)值表示出來呢？ 二、建立模型 1. 探　究 （1）猜想：cos（α－β）＝cosα－cosβ． （2）引導學生通過特例否定這一猜想． 例如，α＝60，β＝30，可以發(fā)現(xiàn)，左邊＝cos（60－30）＝cos30＝，右邊＝cos60－cos30＝－．顯然，對任意角α，β，cos（α－β）＝cosα－cosβ不成立． （3）再引導學生從道理上否定這一猜想． 不妨設α，β，α－β均為銳角，則α－β＜α，則cos（α－β）＞cosα．又cosβ＞０，所以cos（α－β）＞cosα－cosβ． 2. 分析討論 （1）如何把α，β，α－β角的三角函數(shù)值之間建立起關系？要獲得相應的表達式需要哪些已學過的知識？ （2）由三角函數(shù)線的定義可知，這些角的三角函數(shù)值都與單位圓中的某些有向線段有關系，那么，這些有向線段之間是否有關系呢？ 3. 教師明晰 通過學生的討論，教師引導學生作出以下推理： 設角α的終邊與單位圓的交點為P1，∠POP1＝β，則∠POx＝α－β． 過點P作PM⊥x軸，垂足為M，那么，OM即為α－β角的余弦線，這里要用表示α，β的正弦、余弦的線段來表示OM． 過點P作PA⊥OP1，垂足為A，過點A作AB⊥x軸，垂足為B，再過點P作PC⊥AB，垂足為C，那么cosβ＝OA，sinβ＝AP，并且∠PAC＝∠P1Ox＝α，于是 OM＝OB＋BM＝OB＋CP＝OAcosα＋APsinα＝ cosβcosα＋sinβsinα． 4. 提出問題，組織學生討論 （1）當α，β，α－β為任意角時，上述推導過程還能成立嗎？ 若要說明此結果是否對任意角α，β都成立，還要做不少推廣工作，可引導學生獨立思考． 事實上，根據(jù)誘導公式，總可以把α，β的三角函數(shù)化為（0，）內的三角函數(shù)，再根據(jù)cos（－β）＝cosβ，把α－β的余弦，化為銳角的余弦．因此， 三、解釋應用 ［例　題］ 1. 求cos15及cos105的值． 分析：本題關鍵是將15角分成45與30的差或者分解成60與45的差，再利用兩角差的余弦公式即可求解．對于cos105，可進行類似地處理，cos105＝cos（60＋45）． 2. 已知sinα＝，α∈（，π），cosβ＝－，且β是第三象限的角，求cos（α＋β）的值． 分析：觀察公式Cα＋β與本題已知條件應先計算出cosα，cosβ，再代入公式求值．求cosα，cosβ的值可借助于同角三角函數(shù)的平方關系，并注意α，β的取值范圍來求解． ［練　習］ 1. （1）求sin75的值． （2）求cos75cos105＋sin75sin105的值． （3）化簡cos（A＋B）cosB＋sin（A＋B）sinB． （4）求cos215－sin215的值． 分析：對于（1），可先用誘導公式化sin75為cos15，再用例題1中的結果即可．對于（2），逆向使用公式Cα-β，即可將原式化為cos30．對于（3），可以把A＋B角看成一個整體，去替換Cα-β中的α角，用B角替換β角． 2. （1）求證：cos（－α） ＝sinα． （2）已知sinθ＝，且θ為第二象限角，求cos（θ－）的值． （3）已知sin（30＋α）＝，60＜α＜150，求cosα． 分析：（1）和（差）公式可看成誘導公式的推廣，誘導公式是和（差）公式的特例． （2）在三角函數(shù)求值問題中，變角是一種常用的技巧，α＝（30＋α）－30，這樣可充分利用題中已知的三角函數(shù)值． 3. 化簡cos（36＋α）cos（α－54）＋sin（36＋α）sin（α－54）． 分析：這里可以把角36＋α與α－54均看成單角，進而直接運用公式Cα-β，不必將各式展開后再計算． 分析：本題是一道綜合題，由于cos（α－β）＝cosαcosβ＋sinαsinβ，欲求cos（α－β）的值，只須將已知兩式平方相加求出cosαcosβ＋sinαsinβ即可． 四、拓展延伸 1. 由任意角三角函數(shù)定義，可知角α，β的終邊與單位圓交點的坐標均可用α，β的三角函數(shù)表示，即α－β角與，兩向量的夾角有關，那么能否用向量的有關知識來推導公式Cα-β呢？ 教師引導學生分析：在平面直角坐標系xOy內作單位圓O，以Ox為始邊作角α，β，它們的終邊與單位圓的交點為A，B，則＝（cosα，sinα），＝（cosβ，sinβ）． 由向量數(shù)量積的概念，有 ＝｜｜｜｜cos（α－β）＝cos（α－β）． 由向量的數(shù)量積的坐標表示，有 ＝cosαcosβ＋sinαsinβ． 于是，有 cos（α－β）＝cosαcosβ＋sinαsinβ． 依據(jù)向量數(shù)量積的概念，角α－β必須符合０≤α－β≤π，即在此條件下，以上推導才是正確的． 由于α，β都是任意角，α－β也是任意角，因此，須研究α－β為任意角時，以上推導是否正確． 當α－β為任意角時，由誘導公式總可以找到一個角θ，θ∈［0，2π），使cosθ＝cos（α－β）． 若θ∈［0，π］，則＝cosθ＝cos（α－β）； 若θ∈［π，2π］，則2π－θ∈［0，π］，且 ＝cos（2π－θ）＝cosθ＝cos（α－β）． 于是，對于任意角α，β都有 2. 教師提出進一步拓展性問題：本節(jié)問題情景中，涉及如何用sinα，sinβ，cosα，cosβ來表示sin（α＋β）的問題，試探索與研究sin（α＋β）的表達式． 點　評 這篇案例設計完整，思路清晰．案例首先通過問題情景闡述了兩角和、差、三角函數(shù)公式的產(chǎn)生背景，然后通過組織學生分析，討論，并借助于單位圓中的三角函數(shù)線對α，β，α－β為銳角時給出證明，進而用向量知識探究任意角的情形．這些均體現(xiàn)了數(shù)學中從特殊到一般的思想方法，符合新課改的基本理念．同時，例題與練習由淺入深，完整，全面． 總之，關注學生的已有基礎，充分利用歸納、類比等方法激發(fā)學生進一步探究的欲望，建立Cαβ模型．這種設計思路有利于學生數(shù)學思維水平的提高，同時及時鞏固，應用，拓展延伸，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)的中國式數(shù)學教學精華的繼承．如果能在結束時再創(chuàng)設引導學生自我小結、反思的環(huán)節(jié)，可能會錦上添花．