六年級科學(xué)下冊 第四單元 環(huán)境和我們 5一天的生活用水教案 教科版.doc

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5.一天的生活用水一、教材簡析：本課內(nèi)容包括三部分。第一部分：我一天用了多少水教科書提示了兩種記錄方法，一種是用自制量杯逐項測量每一次生活用水，再累加起來得出一天的用水總量。因為有些用水較難用量杯測量，如洗衣服的用水洗澡的用水等，所以有些要用估計的辦法。需要注意的是，家人共用的水如做飯的水要除以家人數(shù)。教科書提示了另一種記錄生活用水量的方法，就是查看家里的水表，用一天的用水量除以家里人口數(shù)，就是大致的個人用水量。第二部分：用水量的比較同學(xué)之間用水量的比較，教科書用插圖提示了兩類比較。一類是單項用水量比較，如刷一次牙用水量的比較。家里抽水馬桶水箱容量比較。另一類是學(xué)生家庭總用水量的比較。關(guān)鍵是讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)不同的用水習(xí)慣導(dǎo)致用水量差別大，從而辨別哪種方法比較節(jié)約水資源。上海市政府已免費為居民將大容量的抽水馬桶水箱調(diào)換為小容量的，節(jié)約了大量的珍貴的淡水，這是節(jié)水意識轉(zhuǎn)化為積極的政府行為?？ㄍㄈ宋镞€提示把用過的不太臟的水積存起來，以作二次使用，如拖地，澆灌花草等，這也是全世界提倡的節(jié)水做法。第三部分：水資源緊張和我的節(jié)水計劃教科書用文字和圖片介紹了世界性水資源的緊張狀況。圖片內(nèi)容為我國干旱地區(qū)人們排隊等水的情況，對學(xué)生有很大的震撼力。然后，適時地讓學(xué)生制訂自己的節(jié)水計劃。關(guān)鍵是學(xué)生對水資源現(xiàn)狀的認(rèn)識能影響他的行為。 二、教學(xué)背景：大多數(shù)學(xué)生都沒有在嚴(yán)重缺水的環(huán)境中生活的體驗，而多數(shù)學(xué)生都知道，地球是一個水的星球，地球表面的71%被水覆蓋。然而，人類真正能用的淡水資源僅占地球總水量的約0.26%，有人比喻說，在地球這個大水缸里，我們可以用的水只有一湯匙。我國雖然水系眾多，但由于人口多，造成我國人均淡水量很不豐富，是嚴(yán)重缺水的國家之一。打開水龍頭，自來水嘩嘩地流出來，自來水真的是“自來”的嗎？我們一天大約要用掉多少水，為什么同學(xué)家庭之間用水量相差很多？如何節(jié)約用水是同學(xué)們需要認(rèn)真思考的問題。三、教學(xué)設(shè)計：教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念:人們生活中要用掉大量的水，淡水資源很緊缺。過程與方法:統(tǒng)計、分析、比較家庭一天的生活用水。情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)節(jié)約用水的意識。教學(xué)重難點教學(xué)重點:讓學(xué)生在活動中充分認(rèn)識到節(jié)約用水的重要性，學(xué)習(xí)制定切實可行的節(jié)水計劃。教學(xué)難點:比較科學(xué)、準(zhǔn)確地測量、統(tǒng)計自己一天的用水量教學(xué)準(zhǔn)備教 具學(xué) 具說明與提醒1.一個蘋果，一把水果刀。2.有關(guān)水污染的圖片及嚴(yán)重缺水的文字資料。1.自制量杯一個(透明玻璃杯或塑料杯貼上刻度)2.有關(guān)水資源狀況的資料。教師課前必須教會學(xué)生測量和記錄的方法。再要求每個學(xué)生比較準(zhǔn)確地測出自己一天的生活用水量。教 學(xué) 流 程匯報一天的 同學(xué)之間 了解世界及我國 生活用水 用水量的比較 淡水資源緊缺的現(xiàn)狀 制定節(jié)水計劃活 動 過 程基礎(chǔ)設(shè)計個性設(shè)計一、導(dǎo)入新課1.談話：我們每個人的生活都離不開水，實際生活中，你家里出現(xiàn)過停水的情況嗎？回憶一下，停水時給家里帶來了哪些不便？2.學(xué)生匯報。（說明：這樣的提問，既可以激發(fā)學(xué)生思考，也可以培養(yǎng)節(jié)約用水的意識。） 3.小結(jié)：由此可見，淡水是我們?nèi)祟惡推渌锷娴谋匦杵?。那么，我們每人每天到底要用多少水呢？課前老師請大家回家做一次認(rèn)真的測量與統(tǒng)計，“我一天用了多少水”，下面我們來交流統(tǒng)計一下。二、我一天用了多少水1.小組組內(nèi)交流各人測得自己一天用水量的多少，記錄最多的用水量和最少的用水量。2.每組派一代表匯報，本組當(dāng)中一天用水量最多的是誰？用水量最少的又是誰？3.指名讓相差較大的一兩個組當(dāng)中用水量最多和用水量最少的同學(xué)分別站起來說自己測量用水量的方法及結(jié)果。（設(shè)計說明：這時候要求用水量差距較大的孩子來做方法及結(jié)果的介紹，一是看他們的測量方法是否科學(xué)合理，因為方法的科學(xué)正確與否直接關(guān)系到結(jié)果的科學(xué)性，準(zhǔn)確度。而且讓用水量差距較大的孩子來進行比較，實則是為后面找原因做鋪墊。這樣，統(tǒng)計、分析、比較家庭一天的生活用水的科學(xué)探究目標(biāo)達(dá)成。）三、用水量的比較1.提問：從同學(xué)們匯報的這組數(shù)據(jù)中，大家發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生觀察并匯報。小結(jié)：從同學(xué)們的匯報中，我們不難看出這些同學(xué)不僅個人用水量不同，他們的家庭用水量也不一樣，而且有的差距還比較大。2.提問：為什么個人或家庭用水的量會有這么大的差距呢？請大家試著分析一下，可能是什么原因造成的？ 學(xué)生匯報。3.小結(jié)：同學(xué)們分析出來的原因有很多，有同學(xué)認(rèn)為可能是記錄、統(tǒng)計不準(zhǔn)確；也有同學(xué)認(rèn)為用水特別少同學(xué)可能衛(wèi)生習(xí)慣不好，還有同學(xué)認(rèn)為可能是這些同學(xué)的用水習(xí)慣不同，才導(dǎo)致了用水量之間這么大的差距。4.提問：大家在用水習(xí)慣上可能存在哪些差異呢？學(xué)生匯報。5.刷牙的對比實驗（1）談話：在我們的日常生活中，每個人的用水習(xí)慣確實是不一樣的。書上79頁為我們設(shè)計了一個非常有趣的用水量對比實驗。開著水龍頭刷一次牙用多少水？( )毫升 用杯子接水刷一次牙用多少水？( )毫升今天，我們就請出兩位有著這兩種不同刷牙習(xí)慣的同學(xué)在課堂上來做一做這個對比實驗，讓我們看一看一個小小的刷牙習(xí)慣的不同會導(dǎo)致用水量多大的差異。（說明：因為這個實驗要用到水，所以最好能在有水龍頭的實驗室上。如果不具備這樣的條件，也可以用請另兩名同學(xué)在實驗同學(xué)刷牙時，在一邊用“漏斗”幫助其模擬刷牙時開著水籠頭的實驗。特別要注意的是，要讓學(xué)生自己思考并提出這組對比實驗中的變量控制：相同條件和不同條件，對比實驗只能有一個條件不同。）（2）指名上臺做實驗，用量杯比較出不同的水量，得出結(jié)論，完成書中填空題。（3）學(xué)生發(fā)表實驗后的感言四、有限的淡水資源1.整理小組內(nèi)收集到的關(guān)于我國淡水資源狀況的資料，并進行匯報。2.老師演示：切蘋果據(jù)科學(xué)家研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，假如把一個蘋果看作全球的總水量，而真正的可飲用水只相當(dāng)于十六分之一蘋果片上的一層薄薄的蘋果皮。3.引出節(jié)水標(biāo)志，讓孩子們談?wù)剬@個圖標(biāo)的含義是怎樣理解的？五、制定我的節(jié)水計劃1.談話：“偉大的毛主席曾說過：貪污和浪費都是極大的犯罪。”面對地球上有限的淡水資源，我們應(yīng)該樹立起節(jié)水意識，節(jié)約用水，人人有責(zé)。（板書 ：節(jié)約用水 人人有責(zé) ）我們應(yīng)采取有效的節(jié)水措施，合理開發(fā)利用地球水資源，保護生態(tài)環(huán)境，維護人與自然的和諧。2.提問：具體怎樣節(jié)水，大家有哪些合理化的建議呢？小組討論并制定自己的節(jié)水計劃，再展示交流。（強調(diào)：制定節(jié)水方案一定要結(jié)合自己的實際情況來，有可操作性，切實可行。）小結(jié)：同學(xué)們制定的節(jié)水計劃非常不錯，希望大家積極行動起來，從我做起，從身邊的每一位開始。（板書：積極行動 從我做起）3.介紹政府積極節(jié)水的事例：上海市政府免費為居民調(diào)換大容量抽水馬桶水箱，節(jié)約大量珍貴淡水資源的事例。（說明：宗在讓孩子們意識到：只有當(dāng)節(jié)水意識轉(zhuǎn)化成為一種積極的節(jié)水行為，才能真正達(dá)到節(jié)水的目的。）六、課堂總結(jié)通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？板書設(shè)計節(jié)約用水 人人有責(zé)積極行動 從我做起課外活動1.關(guān)注身邊人們的用水情況，發(fā)現(xiàn)浪費水的行為及時加以制止。（要求人人做到）2.創(chuàng)作一些節(jié)水標(biāo)語或宣傳畫，張貼在用水處。3.寫一份節(jié)水倡議書，張貼到校園和社區(qū)的宣傳欄，或在學(xué)校廣播站、電視臺進行宣傳，號召全校師生或社區(qū)的人們一起節(jié)約用水，保護環(huán)境。（2、3兩條在班內(nèi)選擇評比后再擇優(yōu)進行張貼或宣傳） 生成預(yù)見1.由于學(xué)生沒有嚴(yán)重缺水的生活體驗，可能認(rèn)識不到水資源緊缺的嚴(yán)重問題。2.學(xué)生設(shè)計的節(jié)水方案可能會脫離實際，需教師作進一步指導(dǎo)。課堂評估學(xué)生是否能比較科學(xué)、準(zhǔn)確地測量、統(tǒng)計自己一天的用水量。