2019-2020年高三通用技術(shù)《技術(shù)與設(shè)計》5.2常用的創(chuàng)造技法教學設(shè)計.doc

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2019-2020年高三通用技術(shù)《技術(shù)與設(shè)計》5.2常用的創(chuàng)造技法教學設(shè)計 二、常用的創(chuàng)造技法 【教學內(nèi)容分析】 教材介紹了頭腦風暴法、列舉法、設(shè)問法等常用的創(chuàng)造技法。創(chuàng)造技法在設(shè)計中有著廣泛的應用，它直接影響設(shè)計方案的構(gòu)思。而方案構(gòu)思是設(shè)計過程中最富有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，它要求我們根據(jù)設(shè)計要求，大膽構(gòu)思，努力挖掘自己的創(chuàng)造潛力，提出解決問題的多個設(shè)想。 任何發(fā)明和研究都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，而缺點列舉法正是從發(fā)現(xiàn)問題——即從發(fā)現(xiàn)事物的缺點出發(fā)，因而我們認為，缺點列舉法是一種非常重要的、易被同學們掌握的創(chuàng)造技法。那就是要讓學生主動地去發(fā)掘事物的缺陷，把它的具體缺點一一列舉出來，然后加以改進，使事物逐漸完美，推動技術(shù)不斷創(chuàng)新。 【學生情況分析】 學生已學習了發(fā)現(xiàn)與明確問題這一章節(jié)的內(nèi)容，初步具備發(fā)現(xiàn)問題、明確問題的能力，有些學生可能已經(jīng)積累了一些有價值的問題，我們只需對這些問題稍作篩選，然后上升到“課題”的高度加以研究。 【教學目標分析】 （一）知識與技能 1、了解頭腦風暴法、缺點列舉法、設(shè)問法的含義。 　　2、結(jié)合典型事例學習頭腦風暴法、缺點列舉法、設(shè)問法?！? （二）過程與方法 1、結(jié)合生活中常見的產(chǎn)品，運用討論等方法學習常用的創(chuàng)造技法，并利用其中一種技法對產(chǎn)品進行改進。 　　2、通過列舉和評價產(chǎn)品發(fā)明的案例，加深學生對頭腦風暴法、缺點列舉法、設(shè)問法的理解。 （三）情感態(tài)度與價值觀 教育學生留心觀察身邊的事物，正確判斷有價值的信息。 【教學重點、難點】 重點：熟悉頭腦風暴法的原理、原則，了解列舉法和設(shè)問法。 難點：創(chuàng)造技法的實踐遷移和價值判定。 【教學策略及方法】 本課程均是理論性知識介紹，一定注意教學方式，如果一味的進行講授，容易讓學生思維鈍化，可以通過組織頭腦風暴實踐活動來活躍課堂氣氛，多組織實例開拓學生視野，激發(fā)學生的學習興趣。 1、通過案例分析讓學生熟悉頭腦風暴法的應用，加深學生對缺點列舉法含義的理解。 　　2、讓學生動手制作《易拆信封》，體驗用缺點列舉法來改進信封，實踐小發(fā)明的感受。 　　3、以小組為單位，運用缺點列舉法對以下物品進行改進，如生活用品。 　　4、介紹常用的發(fā)明技法，展示學生發(fā)明成功的實例，學習他人的創(chuàng)作經(jīng)驗，以提高學生們的創(chuàng)造能力。 　　5、以“人人都具有創(chuàng)造力潛能”、“人的創(chuàng)造力潛能可以通過適當?shù)姆绞郊右杂柧毢鸵龑А薄ⅰ叭魏问挛锒际怯腥毕莸?，只要我們具有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，用我們智慧的大腦和靈巧的雙手去改進它，我們這個世界就會完善起來，變得更加美好”作為本課的小結(jié)，從而激發(fā)學生們的創(chuàng)造熱情。 【教學媒體運用】 1、實物媒體的靈活運用，強化學生的動手實踐能力。 　　2、多媒體的綜合運用，以提高教學效率，擴大教學成果。 【教學過程設(shè)計】 教學環(huán)節(jié) 教師活動 教學過程 學生活動 課題引入 2 上節(jié)課我們學習了如何對方案的構(gòu)思方法進行權(quán)衡，這節(jié)課我們來為大家介紹一些常用的創(chuàng)造技法。 頭腦風暴法 15 ppt 播放錄像 1.頭腦風暴原指精神病患者頭腦中短時間出現(xiàn)的思維紊亂、產(chǎn)生各種各樣的胡思亂想的現(xiàn)象。創(chuàng)造學中借用這個概念來比喻思維高度活躍，打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。 原理：頭腦風暴法的原理是通過強化信息刺激，促使思維者展開想象，引起思維擴散，在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想，并進一步誘發(fā)創(chuàng)造性的設(shè)想。 2.原則：a、自由暢想b、延遲批判c、以量求質(zhì)d、綜合改善e、限人限時 3.觀看錄像、實踐頭腦風暴法 4.組織學生進行頭腦風暴法分組實踐 如針對黑板，牙刷，椅子等物品展開討論。 思考 分組實踐 列舉法 15 （一）特性列舉法 1.特性列舉法是通過對研究對象的特性進行詳細分析，迫使人們進行逐項認真思考并深入研究，進而誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想的方法。 2.方法步驟： a.對象剖析b.特性列舉c.設(shè)想開發(fā) 3.以暖瓶為例進行閱讀分析 （二）缺點列舉法 1.缺點列舉法是應用廣泛、效果顯著的一種創(chuàng)造技法。任何發(fā)明和研究都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，而缺點列舉法正是從發(fā)現(xiàn)問題——即從發(fā)現(xiàn)事物的缺點出發(fā)，是一種非常重要的、易被同學們掌握的創(chuàng)造技法。從發(fā)展的眼光來看，世界上的一切事物都不可能盡善盡美，一旦找到這些事物的“缺點”并加以改進，事物就會在原有基礎(chǔ)上得到新的提高。那些諾貝爾獎獲得者，不都是從發(fā)現(xiàn)問題開始，經(jīng)過深入發(fā)掘與研究，最終才獲得成功的嗎！ 2.缺點列舉法的優(yōu)點是精力集中，節(jié)省時間，容易取得顯著效果。 3.運用缺點列舉法發(fā)明成功的實例 自潔水龍頭、擠牙膏器、兒童溫度計、兒童剪、防風傘、水滿自動報警器等。 4.分小組動手思考并制作“對普通信封進行的改進”。 　　步驟如下： 　　a.同學們找出信封的缺點。 　　b.針對信封不易拆開的缺點，加以改進。 　　c.想出一種更好的拆開信封的辦法，并畫出草圖。 　　d.選定一個最優(yōu)方案，設(shè)計并制作出來。 　　e.對《易拆信封》進行測試、評估及優(yōu)化。 　　測試：是否達到了預定的設(shè)計要求？ 評估：與雙面膠封口相比，是否更具先進性？ 　　優(yōu)化：是否還有改進的地方？ 思考 閱讀 思考 分小組 動手改進 小組思考 小組評價 小組發(fā)言 小組討論 設(shè)問法 10 Ppt 提問 1.設(shè)問法：通過提出各種問題來產(chǎn)生大量設(shè)想，誘發(fā)創(chuàng)造性思維，進而作出判斷和選擇。 Why為什么是這樣的顏色、形狀，為什么使用這種材料 What任務(wù)是什么，條件是什么，方法是什么，重點是什么 Who誰會做，誰來做，誰不能做，誰會贊同，誰會反對 When何時開始，何時結(jié)束 Where何處可以做 How 怎樣去做，怎么樣效果會好，怎樣得到，怎樣改進 How much 需要多少人力，物力，財力，產(chǎn)量多少，有多少獲利 2.和田12動詞法 加一加、減一減、縮一縮、擴一擴、反一反 3.舉例：愛立信手機、日本編席 4.同學根據(jù)設(shè)問法和列舉法嘗試創(chuàng)造一款自己喜愛的手機。 思考 觀看