2019-2020年高中語文 第一冊(cè)第一單元備課 人教版第一冊(cè).doc

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2019-2020年高中語文 第一冊(cè)第一單元備課 人教版第一冊(cè) 一、組織課堂 1、檢查人數(shù)，填寫課堂情況統(tǒng)計(jì)表。 2、檢查作業(yè)本，說明作業(yè)本的要求。 ①語文作業(yè)要一分為二，且必須有襯格；②統(tǒng)一編題號(hào)且題號(hào)突出一個(gè)字符；③作文、作業(yè)不得用毛筆、鉛筆或油筆作答；④必須有提揭線；⑤必須認(rèn)真書寫；⑥必須將兩個(gè)本子裝訂在一起。，尋找共鳴，溝通師生情感。 二激發(fā)導(dǎo)課： 設(shè)疑：什么是語文？ 同學(xué)們從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)語文，對(duì)“語文”一定都有自己的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在就談?wù)勥@一認(rèn)識(shí)?？梢詮牟煌慕嵌龋煌姆矫鎭黻U釋。 教師啟發(fā)，學(xué)生議論、發(fā)言。 教師在學(xué)生議論的基礎(chǔ)上分析概括：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特征。 三、講授新課 （一） 學(xué)習(xí)語文的意義。啟發(fā)引導(dǎo)：同學(xué)們可盡量聯(lián)系我們的生活說說其作用。 語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于我們學(xué)好其他學(xué)科和今后的發(fā)展具有重要意義；同時(shí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)也有利于弘揚(yáng)中化優(yōu)秀文化，吸收人類進(jìn)步文化，提高國民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。 簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)最新講座： 王大績講現(xiàn)代文閱讀 王大績講高考作文 王大績講語段壓縮 王大績講文言文閱讀 王大績講詩歌鑒賞 王大績講句式仿用 （二） 學(xué)習(xí)《語文教學(xué)大綱》明確任務(wù)（詳見教學(xué)大綱第1——2頁）明確高一語文第一冊(cè)的內(nèi)容與要求。 啟發(fā)引導(dǎo)：同學(xué)們應(yīng)在閱讀教材說明的過程中劃出與“大綱”有關(guān)的內(nèi)容，以及我們的主要任務(wù)。 （三） 說明學(xué)習(xí)的方法，課時(shí)的增減、作業(yè)量、作文量、單元測試等。 啟發(fā)引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們就學(xué)習(xí)語文或?qū)懳恼抡務(wù)剛€(gè)人的體會(huì)，從中找出你最感興趣，最有效的學(xué)習(xí)方法。 學(xué)生各抒己見，教師歸納總結(jié)。 學(xué)習(xí)方法：隨著語文教學(xué)任務(wù)的變化，由知識(shí)性向能力型人才培養(yǎng)方向發(fā)展是大勢(shì)所趨，也是創(chuàng)造和培養(yǎng)現(xiàn)代人才的必然。為此，我們依據(jù)教材、“大綱”決定按下列步驟和方法，強(qiáng)化我們的語文教學(xué)。 （1） 教師范讀，聽錄音、有條件的情況下放影碟。 （2） 在整體感知的基礎(chǔ)上抓重點(diǎn)句段達(dá)到理解上的突破性進(jìn)展。 （3） 分析課文特有的手法。 （4） 借助于文字，簡潔明了地表達(dá)自己的思想情感。 （四） 學(xué)習(xí)第一單元說明。 啟發(fā)引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)敿?xì)學(xué)習(xí)品味第一單元說明，然后回答本單元的內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求，特別是要求是什么？重點(diǎn)是方法問題。詩歌，特別是詞，都有抑揚(yáng)與音韻之美，同時(shí)又有高遠(yuǎn)的意境，怎樣享受品味理解自有招數(shù)，下面就請(qǐng)同學(xué)們各抒己見。教師歸納整理。 1、 單元內(nèi)容和要求（詳見教材第3頁）學(xué)習(xí)詩歌是感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)。要從語言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象和聯(lián)想，體會(huì)詩中的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。 2、 單元學(xué)習(xí)方法（即學(xué)習(xí)和理解詩詞的方法）。 （1） 通過誦讀，感受詩歌的音樂美，體驗(yàn)詩中的節(jié)奏，韻律，體會(huì)詩中濃郁的感情。 （2） 通過感知和分析詩歌語言，進(jìn)行聯(lián)想和想象，理解詩中生動(dòng)鮮明的形象（意象）。 （3） 品味詩歌的意境美，領(lǐng)悟詩的主旨和意味。 四、課堂小結(jié)，歸納板書： 一、高中語文的任務(wù)與學(xué)習(xí)方法。 1、 語文：交際工具，文化重心。 2、 語文是學(xué)好各科的基礎(chǔ)。 3、 語文的任務(wù)：提高聽說讀寫的能力。 4、 方法：動(dòng)手、動(dòng)腿，眼耳等齊用。 二、第一單元說明及學(xué)法。 讀、感、析、品、悟。 1、 通過誦讀，感受詩歌的音樂美，體驗(yàn)詩中的節(jié)奏，韻律。 2、 體會(huì)詩中濃郁的感情。 3、 通過感知和分析詩歌語言，進(jìn)行聯(lián)想和想象，理解詩中生動(dòng)鮮明的形象（意象）。 4、 品味詩歌的意境美，領(lǐng)悟詩的主旨和意味。 五、布置作業(yè)： 1、 談?wù)勗鯓訉W(xué)好語文，怎樣理解和鑒賞現(xiàn)代詩詞（包括外國詩歌）？ 一、組織課堂 1檢查人數(shù)，填寫課堂情況統(tǒng)計(jì)表。 2處理作業(yè)中存在的問題，糾正錯(cuò)誤。 二激發(fā)導(dǎo)課： 請(qǐng)同學(xué)們從學(xué)過的“詞”中體會(huì)詞與小說、散文、古詩等的區(qū)別與聯(lián)系，然后說說什么是詞。（教師啟發(fā)，學(xué)生討論、發(fā)言，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上分析說明。并回顧初中所學(xué)過的同一詞牌的《雪》。 三、講授新課 （一）解題：通過有關(guān)的資料，了解這首詞的寫作背景。（詳見多媒體教學(xué)軟件） （二）朗讀課文，疏通字詞。 1、 教師范讀（或聽錄音）。 2、 學(xué)生小聲仿讀。啟發(fā)引導(dǎo)：同學(xué)們要把理性的瀟灑豪放氣韻化為音像效果，達(dá)到入境，有情，甚至手足傳神。 3、 選抑揚(yáng)頓挫把握得比較好的同學(xué)朗讀。 4、 結(jié)合欣賞毛澤東手跡展開誦讀。領(lǐng)會(huì)詞中氣韻貫注的流動(dòng)美，特別是那種瀟灑豪放的風(fēng)格。（提示同學(xué)們打開扉頁，欣賞毛澤東手跡，啟發(fā)同學(xué)們各抒己見，談?wù)勛约旱母惺埽? 5、 講析：《沁園春—長沙》一個(gè)“看”，總領(lǐng)七句，描繪了獨(dú)立所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖：遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹林點(diǎn)綴如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭相行駛。仰視，雄鷹在天空中展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明。這七句為下面的抒情提供了背景，烘托了后氣氛。面對(duì)此，詩人思緒萬端，不禁問道：廣闊的大地呀，誰才是主宰你消長興衰的真正主人呢？這一問道出了詩人的雄心壯志，表現(xiàn)了他的博大的胸襟。一個(gè)“恰”字也統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。其中的“立、看、悵、問、憶、記”這些動(dòng)詞具有貫穿全詞線索的作用：通過“立”“看”等詞寫出江山的壯麗和萬物的自由自在，這些是明寫；通過“悵”“問”等詞暗寫出國內(nèi)外反動(dòng)派的飛揚(yáng)跋扈，廣大人民的災(zāi)難深重。再由此回憶起曾一起并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友，激起了革命者的歷史責(zé)任感。詞的上片通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層層林盡染）、湘江（碧透、百舸爭流），飛鷹、游魚（萬類競自由）等意象，形象地表現(xiàn)了詞人對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)注和對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受。下片寫了意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遵的同學(xué)少年，激揚(yáng)文字、指點(diǎn)江山的同學(xué)少年，到中流擊水、浪遏飛舟的同學(xué)少年；表現(xiàn)了詩人和他的戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動(dòng)派，改造舊世界的革命戰(zhàn)斗精神。 6、 鑒賞：①寫壯景，抒豪情。這首詞寫的是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詩人筆下的秋景是活潑、美好、壯麗的。原因在于越是寫山河的壯麗，就越能使人感受到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詩人正是從這種不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的情感。 ②、對(duì)比手法的運(yùn)用。詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明。如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是色彩上的對(duì)比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點(diǎn)江山”與激揚(yáng)文字“主要是動(dòng)作上的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬戶侯”是于明處對(duì)比，“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比。③極富表現(xiàn)力的語言。 7、 引領(lǐng)同學(xué)們反復(fù)的朗讀。 （三）整體感知，理清思路，熟讀成誦。 作者先交待人物，時(shí)間和地點(diǎn)，（獨(dú)立寒秋————） 進(jìn)入寫美景，發(fā)感嘆。 回憶自己少年與同伴蔑視王侯的瀟灑人生。 （四）根據(jù)思路，揣摩思想感情，分層分段背誦這首詞。 請(qǐng)同學(xué)們?cè)诎盐赵~的感情氣勢(shì)的基礎(chǔ)上按思路背誦，達(dá)到感情思想表達(dá)內(nèi)容的一致統(tǒng)一。 四、課堂練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們朗讀回答詞中的“看”“憶”分別統(tǒng)領(lǐng)的句子。并說說這首詞的氣勢(shì)。 五、課堂小結(jié)，歸納板書：獨(dú)立寒秋，湘江——橘子 人物、時(shí)間、地點(diǎn) 看：萬山紅遍——萬類霜天競自由。寫景 感：悵寥廓！——誰主沉浮。抒懷 憶：崢嶸歲月——糞土當(dāng)年萬戶侯。風(fēng)華歲月 七、布置作業(yè)：1、背誦這首詞；2、課后練習(xí)一。 一、組織課堂 １、檢查人數(shù)，填寫課堂情況統(tǒng)計(jì)表。 2處理作業(yè)中存在的問題，糾正錯(cuò)誤。 二溫習(xí)導(dǎo)課： 請(qǐng)一位同學(xué)單獨(dú)背誦《沁園春—長沙》 三、講授新課： （一）請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充指正其音韻、停頓、感情基調(diào)、氣勢(shì)等方面不足。 （二）全班同學(xué)集體朗讀。（啟發(fā)引導(dǎo)：同學(xué)們?cè)诒痴b詞的過程中一定要調(diào)整情緒進(jìn)入角色，仿佛你就是作者，詞抒的就是你的胸懷。） （三）把握詞牌。我們已經(jīng)背誦過一些詞曲，今天我們就在這些感知的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)一下詞的特點(diǎn)。 1、 詞牌：原詞的曲譜名稱。 2、 詞名：根據(jù)詞的內(nèi)容為詞起的名，相當(dāng)于文章的題目。 3、 抑揚(yáng)頓挫：詞的抑揚(yáng)由詞牌的平仄決定，停頓也由詞牌的句式或音節(jié)來決定。 4、 意境（意象：意中之像）像詩一樣，詞也有鮮明的意境，也常常借助于意象表達(dá)情感。（同學(xué)們可把詞與其他文學(xué)樣式進(jìn)行比較就不難看出它的特點(diǎn)。） 綜上特征，讀詞要感受詞的音樂美，體驗(yàn)詞中的節(jié)奏，韻律，體會(huì)詞中的思想感情。 （五） 再次朗讀背誦《沁園春—長沙》體會(huì)詞本身的特點(diǎn)。欣賞其音韻，節(jié)奏、氣勢(shì)，以及對(duì)比的手法。（啟發(fā)引導(dǎo)：抓住寫壯景，抒豪情，極富表現(xiàn)力的語言。） 四、課堂練習(xí)：詞中“誰主沉浮？”的答案何在？（請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系作者的思想與政治抱負(fù)進(jìn)行深入的思考。） 五、課堂小結(jié)、歸納板書： 我們將主“沉浮”做主人 1、 暗含詩人（革命者）的雄心壯志，博大胸懷。 2、 回憶的是我，同學(xué)少年。 思想：指點(diǎn)江山，糞土當(dāng)年萬戶侯。 到中流擊水，浪遏飛舟。聲在耳邊，激躍奮進(jìn)。 不畏難，不懼險(xiǎn)。 七、布置作業(yè)：說說“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“飛”“翔”等詞的表達(dá)效果。 一、組織課堂 1檢查人數(shù)，填寫課堂情況統(tǒng)計(jì)表。 2處理作業(yè)中存在的問題，糾正錯(cuò)誤。 二激發(fā)導(dǎo)課： 對(duì)秋的感受，人們多是凄涼哀愁的，重陽更是思親憂傷的日子，現(xiàn)在我們看下面這首詞《采桑子—重陽》是否也表現(xiàn)的是一種思親憂傷情懷呢？（啟發(fā)引導(dǎo)：同學(xué)們可回顧與秋有關(guān)與重陽有關(guān)的詩詞、文章，體會(huì)其情調(diào)，然后對(duì)照加以說明。 三、講授新課 （一）解題：“重陽”，陰歷九月初九，古人以九為陽數(shù)，故稱九月九日為重陽節(jié)。 （二）朗讀課文，疏通字詞。 啟發(fā)引導(dǎo)：這首詞寫的是秋景秋情，但沒有嘆老悲秋的調(diào)子，而是贊美秋天的壯美景色，抒發(fā)詩人的壯志豪情。全詞營造了極為壯闊的意境，誦讀時(shí)，要注意把握作品的感情基調(diào)，讀出雄健豪邁的氣勢(shì)。 1、 學(xué)生默讀，整體感知。 2、 教師范讀，學(xué)生聽調(diào)。 3、 學(xué)生仿讀，進(jìn)入角色感受。 （三）深入理解詞的思想感情。 1、 介紹時(shí)代背景（詳見教師用書第4頁）：1929年10月11日就是重陽節(jié)，毛澤東雖已離開了紅四軍的領(lǐng)導(dǎo)崗位，但紅軍擊敗了蔣介石的會(huì)剿。 2、 說明文中用典，幫助同學(xué)們理解： 啟發(fā)引導(dǎo)：；同學(xué)們可就本詩所寫的風(fēng)、霜、菊花等賦予象征意義，由此來理解詩人的思想情感。 “人生易老天難老”來自李賀《金銅仙人辭漢歌》：意思是人因有情人易老，天因無情天難老。人生本來就短暫，再加上世事蹉跎，難免生出無窮感慨。但寒來暑往，“歲歲重陽”，自然界卻從不會(huì)因?yàn)槿耸伦兓淖兯倪\(yùn)行規(guī)律，年年的重陽節(jié)都會(huì)如期而至?！敖裼种仃枴?，重陽是賞菊花的日子，看到上杭野外的菊花盛開，想到這里剛剛是充滿硝煙的戰(zhàn)場，詩人不禁感慨今年的重陽節(jié)不同于往年，“戰(zhàn)地黃花分外香”，連經(jīng)歷過戰(zhàn)爭洗禮的野花都比以往更芬芳。從這里可以看出，詩人雖然已經(jīng)離開了紅四軍的領(lǐng)導(dǎo)崗位，但是紅四軍的勝利仍然極大地鼓舞了他。詞的下片從四季的變化寫起，斗轉(zhuǎn)星移，四時(shí)更迭，又是一年秋風(fēng)起，“不似春光”。春天有和煦的春風(fēng)拂面，而秋天不同，它“勝似春光”。這里可以使人想起劉禹錫的《秋詞》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”因?yàn)榍镲L(fēng)比春風(fēng)更強(qiáng)勁，秋景比春景更壯闊?！傲壤烊f里霜”七個(gè)字活畫出了一幅宏闊的江天萬里秋景，表現(xiàn)了詩人樂觀、開闊的革命情懷。 3、 集體朗讀《采桑子—重陽》 4、 學(xué)生自主朗讀并依思路背誦課文。 5、 檢查同學(xué)們背誦的情況。 采桑子—重陽 人生易老天難老，歲歲重陽。今又重陽，戰(zhàn)地黃花分外香。 一年一度秋風(fēng)勁，不似春光，勝似春光，寥廓江天萬里霜。 （四）鑒賞要點(diǎn) 這首詞為我們營造了一個(gè)恢弘開闊的藝術(shù)境界。詩人從大處著眼，從人生感悟落筆，擺脫了個(gè)人的榮辱得失，站在歷史的、宇宙、人類的高度抒發(fā)了一個(gè)革命者的壯志豪情。醞詞用字都非常大氣，比如“寥廓江天萬里霜”，一個(gè)“霜”字就包含了豐富多彩的畫景，它既指“萬山紅遍，層林盡染”的霜葉，也指“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”的霜天。這樣的秋景比起“暮春三月，江南草長。雜樹生花，群鶯亂飛”來，實(shí)在是別有風(fēng)致。 四、課堂練習(xí)：詩人通過寫重陽，表現(xiàn)了怎樣的革命情懷？ 啟發(fā)同學(xué)們依據(jù)詩詞，展開討論。（表現(xiàn)了詩人樂觀，開闊的革命情懷。） 五、課堂小結(jié)、歸納板書： 采桑子—重陽 人生易老天難老，不必愁 歲歲重陽。方永生 今又重陽，不息。 戰(zhàn)地黃花分外香。經(jīng)歷苦難 一年一度秋風(fēng)勁，菊香更濃 不似春光，秋天更蒼勁 勝似春光，有力 寥廓江天萬里霜。秋風(fēng)勝過春光。 暗示作者（紅軍）不畏寒霜，樂觀向上的 博大胸懷。 六、布置作業(yè)： 一、組織課堂 1檢查人數(shù)，填寫課堂情況統(tǒng)計(jì)表。 2處理作業(yè)中存在的問題，糾正錯(cuò)誤。 3檢查同學(xué)們對(duì)《采桑子—重陽》的背誦情況。 二激發(fā)導(dǎo)課： 言為心聲詩表志，相信我們每個(gè)人都會(huì)有自己的心志，我們不妨也來用現(xiàn)代詩表達(dá)一下自己的心志、情懷。今天我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩。 三、講授新課 啟發(fā)引導(dǎo)：現(xiàn)代詩雖沒有詞的抑揚(yáng)平仄等嚴(yán)格要求，但對(duì)仗、句式、抑揚(yáng)更加靈活，更具有表現(xiàn)力。 （一） 參閱注釋，默讀《再別康橋》劃出自己不懂的地方。然后研究討論，也可以問教師。 （二） 教師檢查同學(xué)們對(duì)詩句意思的理解情況。 （三） 教師范讀，學(xué)生聽誦，體會(huì)和欣賞詩的音韻、節(jié)奏與思想感情。 啟發(fā)引導(dǎo)：這首詩可以說是一首小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是六、七字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的跌宕起伏和輕柔舒緩的旋律感。此外“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一節(jié)旋律帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第二到第六節(jié)舒緩而悠揚(yáng)，像是用小提琴拉滿弓奏起的歡樂曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，又有情感的升華，令人回味無窮。因此，請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)的朗讀，并結(jié)合自己的體驗(yàn)，充分地理解詩中濃郁而又輕悄細(xì)柔的感情。 （四） 請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)聽誦并說明其朗讀不到位的地方。 （五） 整體感知： 1、 介紹寫作背景，幫助理解（詳見教師用書9頁） 2、 結(jié)構(gòu)分析： ① （第一節(jié)）連用三個(gè)“輕輕的”給全詩定下抒情的基調(diào)。 ② 寫柳樹倒映，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。 ③ 寫了康河里的水草隨微波起伏。 ④ 寫榆樹下的清潭及由此引發(fā)的聯(lián)想。 ⑤ 詩人迷戀的感情達(dá)到了高潮，去尋他“彩虹似夢(mèng)”。到了晚上歸來時(shí)，水波一星光交相輝映，詩人情不自禁地要“向星輝斑讕里”放聲高歌了。 ⑥ 詩人的思路急轉(zhuǎn)，由幻想回到現(xiàn)實(shí)。想到今晚要和康橋離別，不禁別情縷縷，離緒重重，消失了的夢(mèng)竟無法追回，他已不能放歌，只能悄悄地吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。 ⑦ 跟開頭呼應(yīng)。用夸張的說法，表露出詩人不愿意驚動(dòng)他心愛的康橋的一片溫柔情意。 總之，這首詩表達(dá)了一種微波輕煙似的、淡淡的離情別緒，引起了讀者的強(qiáng)烈共鳴，給人以審美享受，原因在于它以美妙的藝術(shù)形式表達(dá)了人類共有的一種感情，即對(duì)失去的美好事物，人們總是充滿懷念。 3、鑒賞： 啟發(fā)引導(dǎo)：同學(xué)們應(yīng)借助于想象和聯(lián)想，仔細(xì)的體會(huì)作者所描寫的流動(dòng)的畫面美及其蘊(yùn)藏其中的情思?？梢园堰@首詩與一般的離別詩比較，體會(huì)其獨(dú)特的地方？（請(qǐng)同學(xué)們對(duì)此展開計(jì)論） 明確：①構(gòu)思別致，不落俗套。詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽衣頓足，其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。其次，詩人選擇了獨(dú)具特色的意象。寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，避開了人間煙火，造出一種脫俗的清新感。 ②意境鮮明，富有流動(dòng)的畫面美。七節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，給人帶來視覺上美的享受，如，西天的云彩，河畔的金柳，波光里的艷影，水底招搖的水草，榆陰下的清潭，等等。而且通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面都變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以流動(dòng)的感覺。 四、課堂練習(xí)：第一節(jié)和最后一節(jié)語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式，這對(duì)于表達(dá)主題起什么作用？（強(qiáng)調(diào)了抒情性，強(qiáng)化了感情） 五、課堂小結(jié)、歸納板書：再別康橋 “輕”“悄”籠罩全詩 景：金柳、艷影、青荇、清泉 情：在心、甘做、尋夢(mèng)、放歌 情為景生，景中含情，離情別緒全在這夏蟲的沉默之中。 七、布置作業(yè)：課后練習(xí)一。 一、組織課堂 1、檢查人數(shù)，填寫課堂情況統(tǒng)計(jì)表。 2、處理作業(yè)中存在的問題，糾正錯(cuò)誤。 3、檢查同學(xué)們對(duì)《再別康橋》的背誦情況。 二激發(fā)導(dǎo)課： 前面我們學(xué)習(xí)了《再別康橋》，那是一首美詩，是對(duì)美好境界的贊頌與迷戀，但生活是復(fù)雜的，有美就有丑，也往往有對(duì)丑的憤慨，對(duì)生活，對(duì)人，對(duì)社會(huì)的絕望。那么怎樣表達(dá)這一情感呢？下面我們就學(xué)習(xí)一首聞一多的《死水》 三、講授新課 （一）整體感知。 1、 同學(xué)們默讀理解。教師鼓勵(lì)同學(xué)們提出問題，展開討論。 2、 介紹時(shí)代背景及聞一多的思想。聯(lián)系詩的內(nèi)容，分析詩的象征意義。（內(nèi)容詳見教學(xué)用書11頁。） 3、 教師范讀，學(xué)生聽誦，體會(huì)詩的音韻美，和諧美，領(lǐng)會(huì)詩的諷刺意味和思想感情。 4、 學(xué)生仿讀，入境體會(huì)詩的節(jié)奏與音韻美。理解詩的思想感情。 啟發(fā)引導(dǎo)：同學(xué)們應(yīng)想象詩的色彩畫面所包含的情思，了解聞一多的社會(huì)時(shí)代及思想。在讀的過程中要入境，特別要結(jié)合時(shí)代背景與作者的思想來理解作品。 5、 學(xué)生集體朗讀。 6、 自主理解背誦。 （二）講解：《死水》全詩五節(jié)。詩人圍繞“死水”的呆滯、骯臟和霉?fàn)€，創(chuàng)造出一系列丑惡的意象，將對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的痛恨之情隱藏在反諷的詩句背后。 第一節(jié)、 總寫這溝凝滯的死水。它已經(jīng)風(fēng)吹不動(dòng)，腐爛呆滯到極點(diǎn)，沒有一點(diǎn)兒活力和生氣，已經(jīng)無可救藥了。不如讓它徹底爛掉，使丑惡更加昭彰。詩人以深沉的失望和憤懣的心情，把黑暗的舊中國比做“一溝死水”。 第二節(jié)、 承接第一節(jié)詩的三、四句，把這些丑惡事物加以生發(fā)。詩人主要從色彩、光澤上靜態(tài)地描寫死水的骯臟和污濁。這四句類似“反語”，用“翡翠”“桃花”“羅綺”“云霞”這些華美的事物來描摹死水，揭示死水華美外表下丑惡的霉變。 第三節(jié)、 從動(dòng)態(tài)上描寫死水的腐爛變質(zhì)。霉?fàn)€的死水卻成了那些腐臭產(chǎn)物們的歡樂地，它們?cè)谀莾喊l(fā)出洋洋自得的“笑聲”與那些借機(jī)孳事的“花蚊”臭味相投，共享這“一溝綠酒”。死水的外在表象與內(nèi)在的本質(zhì)形成了強(qiáng)烈的反差，從而傳達(dá)出詩人“尖銳諷刺”的本意。 第四節(jié)、 以動(dòng)襯靜，寫出死水的死寂。詩人以“青蛙”的歌聲，有力地突出死水的毫無生機(jī)。然而，青蛙的鼓噪又怎稱得上是歌聲，那不過是死水恩賜者的無恥吹捧罷了。 第五節(jié)、 詩人在前四節(jié)冷嘲熱諷的基礎(chǔ)上，忍不住內(nèi)心的激憤，用肯定而堅(jiān)決的口氣揭露了“死水”的真面目。詩人看透這溝死水毫無希望，它終究逃脫不了覆滅的命運(yùn)。 （二）鑒賞詩的藝術(shù)手法。 啟發(fā)引導(dǎo)：同學(xué)們要善于將不同風(fēng)格的詩進(jìn)行比較。發(fā)現(xiàn)詩的特點(diǎn)。 1、 寄寓和象征?！端浪肥窃娙颂幱谒枷朊悦r(shí)期的心靈袒露，他精選了艷麗的意象，奇妙的比喻，描摹了一溝絕望的死水。它以一溝死水象征那個(gè)腐爛不堪的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。 2、 反諷的手法。詩人借鑒了西方文學(xué)現(xiàn)代派的主張和技巧，營造了一種反諷的氛圍。為了揭露、批判“死水”的丑惡和骯臟，詩人選用“翡翠”“桃花”“羅綺”“云霞”“珍珠”等華麗詞語描寫一溝死水，以麗辭表現(xiàn)丑惡。美與丑交織，形成反差，造成新穎獨(dú)特的表達(dá)效果。丑惡寫得越美，越容易引起反感，詩人將自己要表達(dá)的真實(shí)感情隱藏在華美的意象和艷麗的辭藻之后，從而加強(qiáng)了否定現(xiàn)實(shí)的力度和深度。 四、課堂練習(xí)：與前面的詩相比較，本詩有何特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剛€(gè)人的感受。 （教師激勵(lì)同學(xué)們展開討論，教師歸納） 五、課堂小結(jié)、歸納板書：死水聞一多 背景：中國處在軍閥統(tǒng)治之下。 第一節(jié)、 溝凝滯的死水。詩人以深沉的失望和憤懣的心情，把黑暗的舊中國比做“一溝死水”。 第二節(jié)、 類似“反語”，用“翡翠”“桃花”“羅綺”“云霞”這些華美的事物來描摹死水，揭示死水華美外表下丑惡的霉變。 第三節(jié)、 從動(dòng)態(tài)上描寫死水的腐爛變質(zhì)。 第四節(jié)、 以動(dòng)襯靜，寫出死水的死寂。 第五節(jié)、 用肯定而堅(jiān)決的口氣揭露了“死水”的真面目。 七、布置作業(yè)：背誦這首詩。 一、組織課堂 1、檢查人數(shù)，填寫課堂情況統(tǒng)計(jì)表。 2、處理作業(yè)中存在的問題，糾正錯(cuò)誤。 3、集體背誦《死水》 二激發(fā)導(dǎo)課： 　　我們通常見到的贊美詩，總是輕松愉快者多，給人一種力量，一種自豪與驕傲。要么是悲壯，使人沉痛，甚至悲觀。今天我們學(xué)習(xí)穆旦的《贊美》，它已達(dá)到了二者的融合，被稱為“帶血的贊歌”。 三、講授新課 （一）朗讀課文，疏通字詞。 啟發(fā)引導(dǎo)：本詩被稱為血寫的贊歌，因此要讀出悲壯的情調(diào)，但要突出希望和信心。同時(shí)，詩中意象密集，且于低沉悲愴中溶進(jìn)了深厚的愛，同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真體會(huì)。 １、請(qǐng)同學(xué)們默讀詩，結(jié)合作者簡介、時(shí)代背景理解詩的思想內(nèi)容，劃出自己不理解的地方，并提出問題，。 教師激發(fā)鼓勵(lì)同學(xué)們互問互答，討論研究，以達(dá)到對(duì)詩歌的徹底理解。 ２、請(qǐng)一名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)注意字詞、讀音、節(jié)奏、停頓，并體會(huì)詩的節(jié)奏與音韻美。 ３、教師范讀（或聽錄音）學(xué)生感悟詩的思想感情。 ４、學(xué)生討論詩的內(nèi)容與作者經(jīng)歷、時(shí)代背景的關(guān)系，加深理解詩的內(nèi)容。 ５、教師點(diǎn)評(píng)，明確詩的思想感情。（詳見教師用書１２頁）。 這首詩意境宏闊意象豐富，自始至終澎湃著火熱的激情。誦讀時(shí)應(yīng)該注意兩點(diǎn)：一是體會(huì)蘊(yùn)藏在詩行中的痛苦、深沉而又激越的強(qiáng)烈感情，揣摩作者悲愴的真切感受；二是體會(huì)每節(jié)詩的末尾一句“一個(gè)民族已經(jīng)起來”反復(fù)吟唱的深厚意味，這是詩人發(fā)自肺腑的帶血的呼喊，朗讀時(shí)需要準(zhǔn)確把握其內(nèi)在的感情節(jié)奏。 抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，詩人隨清華、北大、南開三校師生從長沙步行千里之外的邊城昆明，使他看到了烽火連天，山河破碎的慘痛現(xiàn)實(shí)，清楚地認(rèn)識(shí)到了中華民族苦難的生存現(xiàn)狀。這種見聞和經(jīng)歷引起了詩人對(duì)堅(jiān)忍不拔的民族性格的深思。《贊美》便是一曲對(duì)中華民族頑強(qiáng)生命力的贊歌。 全詩共四節(jié)。第一節(jié)，詩人仿佛站在歷史的高度，鳥瞰滿目瘡痍的中華大地，用密集的意象群來充分展現(xiàn)眼中所見。這大地是遼闊而美麗的，有走不盡的起伏山巒，有數(shù)不盡的密密村莊，有美麗的河流和草原，有動(dòng)聽的雞鳴和狗吠，在這片呼嘯著干燥的風(fēng)的荒涼的土地上，在低壓的暗云下，滾滾的東流水唱著單調(diào)的歌。在這樣宏大的背景下，詩人給我們展現(xiàn)了一幅苦難深重的民族的生活圖景：說不盡的災(zāi)難、憂傷的眼睛、恥辱里生活的佝僂的人民————詩歌因?yàn)橛辛诉@樣的描寫，使它有了扎根的堅(jiān)實(shí)土壤，獲得了深廣的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。詩人是和這土地一起受難呻吟著過來了，對(duì)土地充滿著愛，使他堅(jiān)信一個(gè)偉大的事實(shí)：“一個(gè)民族已經(jīng)起來?！? 第二節(jié)和第三節(jié)，詩人重點(diǎn)寫了“他”——一個(gè)農(nóng)夫。這個(gè)農(nóng)夫是千百萬中國人民的縮影，他凝聚著民族生存力的全部內(nèi)容。他勤勞善良，慣于隱忍，安于苦難，他千百年來耕耘著祖先的土地，承擔(dān)著現(xiàn)實(shí)的憂患。然而在日寇鐵蹄的踐踏下，他畢竟起來了。 最后一節(jié)，詩人以兩種相互交叉的感情，寫出了他復(fù)雜的內(nèi)心感受，這一節(jié)詩表達(dá)了詩人“無言的痛苦“，他為這災(zāi)難深重的民族而痛苦，為民族難以擺脫的現(xiàn)實(shí)遭遇而痛苦，然而畢竟“一個(gè)民族已經(jīng)起來”。在詩人的痛苦背后，我們感受到的一顆不屈的心靈。 ６、引導(dǎo)同學(xué)們歸納詩的藝術(shù)手法。 （１）、宏大的包容性。詩人對(duì)所見所聞所感作整體的鋪陳，以求充分表達(dá)自己復(fù)雜深刻的感情。如詩中對(duì)遼闊山河的狀寫，運(yùn)用了山巒、河流、草原、村莊、森林等密集的意象，如實(shí)地寫出中國人民苦難的生存境況。但全詩卻一直以“一個(gè)民族已經(jīng)起來”作結(jié)，使悲痛沒有淪為傷感，而是顯得悲中有壯，沉痛中有一種內(nèi)在的力量。 （２）全詩盡管情調(diào)低沉悲愴，但貫穿始終的是一種深厚的愛。作者從“恥辱里生活的人民”“佝僂的人民”的身上，看到了時(shí)代的閃光，民族的轉(zhuǎn)機(jī)。詩人把希望寄托在保家衛(wèi)國、義無反顧的農(nóng)夫身上。當(dāng)戰(zhàn)爭打破了鄉(xiāng)村的安寧，農(nóng)夫便聽從時(shí)代的召喚，踏上征戰(zhàn)之路。他是單個(gè)人，又是一群人的代表，甚至象征著我們整個(gè)中華民族。以“一個(gè)民族已經(jīng)起來”的反復(fù)回響，歌頌了中華民族頑強(qiáng)的生存力。 四、課堂練習(xí)：詩中的“我”指代什么？詩人究竟“贊美”什么？詩中每一節(jié)都以“一個(gè)民族已經(jīng)起來”作結(jié)，有怎樣的意味？ （“我”指作者自己。贊美的是中華民族忍辱負(fù)重、吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的性格、生生不息的雄健的生命力。以“一個(gè)民族已經(jīng)起來”作結(jié)，使這個(gè)聲音成為全詩的主旋律，凝聚著詩人對(duì)中華民族頑強(qiáng)生存力的贊美，充滿了一種鼓舞人心的力量，而且使悲痛沒有淪為傷感，顯得悲中有壯，有一種內(nèi)在的力量。 五、課堂小結(jié)、歸納板書： 贊美 穆旦 一、 作者：跋涉邊城，經(jīng)歷苦難，也直視人民的苦難。 二、 背景：抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，人民處在水深火熱之中，且已走向抗日戰(zhàn)爭的戰(zhàn)場。 三、 內(nèi)容： （一） 寫中華民族的苦難歷史：悲愴、多災(zāi)多難。 （二） 寫人民的勤、善、忍、苦。 （三） 但民族畢竟起來了。（對(duì)人民充滿希望） 四、 藝術(shù)：1、宏大的包容性。 2、是民族生存力的贊美。 七、布置作業(yè)：課后練習(xí)一1。 一、組織課堂 1、檢查人數(shù)，填寫課堂情況統(tǒng)計(jì)表。 2、處理作業(yè)中存在的問題，糾正錯(cuò)誤。 二激發(fā)導(dǎo)課： 前面我們學(xué)習(xí)了三首現(xiàn)代詩歌，體會(huì)到了現(xiàn)代著名詩人的不同風(fēng)格，不同的思想感情。今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)幾首當(dāng)代詩人的詩，首先讀讀《錯(cuò)誤》。 三、講授新課 （一）解題：本詩選自《鄭愁予詩的自選》。鄭愁予，臺(tái)灣詩人，出版的詩集有《夢(mèng)土上》《衣缽》《燕人行》等。 （二）朗讀課文，疏通字詞。 啟發(fā)引導(dǎo)：同學(xué)們應(yīng)仔細(xì)閱讀理解詩的意境。 （三）學(xué)生誦讀《錯(cuò)誤》，整體感知詩的意境。 設(shè)疑：詩中的意象有哪些？這些意象，組合成了怎樣的意境？人物有哪些？與傳統(tǒng)詩詞相比較，應(yīng)屬哪一類型的詩？ 明確：這首詩描寫了一個(gè)女子等候歸人的心情變化過程。時(shí)光悠悠，蓮花開了又落了，她的心如“小小的寂寞的城”，封閉、沉悶、沒有生氣。在這個(gè)“城”中——東風(fēng)不來，柳絮不飛，向晚的街上已無人跡，她在失望中將心的門扉緊掩。這時(shí)，街上傳來達(dá)達(dá)的馬蹄聲，這聲音給極度失望的她又帶來新的希望。但是這希望不過是一個(gè)“美麗的錯(cuò)誤”，那并不是她盼望的歸人，而只是一個(gè)過客。 意象有“東風(fēng)”“柳絮”“青石街道”“窗扉”“春扉”“春幃”等。 用比喻手法創(chuàng)造了一個(gè)女子等候歸人的特殊的心理變化過程。 （四）教師范讀，學(xué)生仿讀，反復(fù)讀，體會(huì)詩的音韻美與節(jié)奏美。 （五）鑒賞《錯(cuò)誤》的藝術(shù)風(fēng)格。 啟發(fā)引導(dǎo)：說說與此詩有同樣意境的古詩詞有哪些？詩中的比喻，意象有何特征？ 學(xué)生討論，各抒己見，教師引導(dǎo)，歸納。最后教師明確： 1、 本詩繼承了古代“閨怨”詩詞的傳統(tǒng)，表達(dá)了一種含蓄不露的離情別緒。“閨怨”是我國古代詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的主題，也有許多著名的篇章。中國閨怨詩一向含蓄不露，不違溫柔敦厚之旨，這首詩的風(fēng)格也是明快而不直露，含蓄而不晦澀，委婉地抒寫了離愁別緒，表達(dá)了一段纏綿悱惻的情懷。詩中所出現(xiàn)的意象也都是傳統(tǒng)的、中國的，“蓮花”“柳絮”“青石的街道”，甚至以象聲詞“達(dá)達(dá)”形容馬蹄聲，都以獨(dú)有的東方風(fēng)味喚起了中國讀者心中親切的聯(lián)想。作者從中國詩歌的濃厚傳統(tǒng)中吸取豐富的養(yǎng)料，形成濃厚的民族風(fēng)格，這是其創(chuàng)作特色之一。 2、 比喻鮮活，意象生動(dòng)。這首詩通過鮮活的比喻喚起讀者豐富的想象和聯(lián)想。柔弱的女子，日復(fù)一日，春去秋來，空房獨(dú)守，容顏憔悴，詩人以“蓮花的開落”喻指女子紅顏的消退；以“小小的寂寞的城”“窗扉緊掩”描摹女子幽閉的內(nèi)心世界，形象地刻畫了一個(gè)寂寞女子哀怨的形象。作者還運(yùn)用了“東風(fēng)”“柳絮”“青石街道”“窗扉”“春扉”“春幃”等意象，營造出別具感情色彩的意境，盡力渲染濃重的愁緒，把親人久別的抑郁和不得相聚的惆悵，曲折地表現(xiàn)了出來。 五課堂練習(xí)： 1、 這首詩隱含了一個(gè)什么樣的故事？“你”是一個(gè)怎樣的人？（整體感知） 2、 “不來”“不飛”“不響”“不揭”四個(gè)否定句式對(duì)于增強(qiáng)詩歌的表現(xiàn)力起什么作用？（四個(gè)否定句在彼此相對(duì)獨(dú)立的位置上互相響應(yīng)，委婉地摹寫了等待中女子的哀怨心情，有助于全詩音韻的和諧。 3、 找出詩中的比喻句，說說你的理解。（把女子凄清自閉的心比做“小小的寂寞的城”“小小的窗扉緊掩”。） 4、 “錯(cuò)誤”一詞用“美麗”來修飾，好不好？為什么？（錯(cuò)誤而謂之美麗，本不合理。但達(dá)達(dá)的馬蹄聲在女子聽來卻以為是歸人，這種感覺關(guān)乎一段美麗感人故事、一些可想象的美麗的細(xì)節(jié)?？上У氖牵拔也皇菤w人”，是個(gè)“過客”。這就是錯(cuò)誤之所在了，這個(gè)錯(cuò)誤引來了女子由期待到驚喜再到極度失望的心理變化過程，也正是因?yàn)樗|動(dòng)了女子的心而顯得尤其美麗。） 五、課堂小結(jié)、歸納板書：錯(cuò)誤 鄭愁予 臺(tái)灣詩人，有《夢(mèng)土上》《燕行人》《衣缽》 整體感知： 女子：心寂寞，封閉沉悶，沒有生氣。（無意中人） 我：逗起了她的情思，使她頓然有了幸福希望，但我不是夜歸人，她的又復(fù)歸凄愁。 輕巧清秀，意象生動(dòng)；美麗凄哀，比喻鮮活。繼承了古詩歌的傳統(tǒng)。 六、布置作業(yè)：課后練習(xí)一。 一、組織課堂 1、檢查人數(shù)，填寫課堂情況統(tǒng)計(jì)表。 2、處理作業(yè)中存在的問題，糾正錯(cuò)誤。 二激發(fā)導(dǎo)課： 愛情婚姻是一個(gè)道不完，說不透的主題，但各人有各人的愛情觀與婚姻觀，這往往反映在詩歌中，今天，我們就學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》，看看其愛情觀（擇偶觀）。 三、講授新課 （一）朗讀課文，疏通字詞。 誦讀指導(dǎo)：這首詩的抒情主人公是一個(gè)真誠、坦率、個(gè)性鮮明的“我”。舒婷曾經(jīng)這樣自白：“我通過我自己深深意識(shí)到，今天，人們迫切需要尊重、信任和溫暖。我愿意盡可能地利用我的詩來表現(xiàn)我對(duì)‘人’的一種關(guān)切?！彼裕姷母星榛{(diào)是理智冷靜的，既沒有“教郎恣意憐”的求訴，也沒有“我愿變作一只小羊”的矯情。它是中國女性關(guān)于愛情理想和人格理想的宣言。誦讀時(shí)應(yīng)把握這種分寸。 1、默讀詩，劃出不理解的句子或字詞，相互討論解決。 教師檢查同學(xué)們對(duì)于詩句的理解并啟發(fā)指導(dǎo)同學(xué)們理解。 2、教師范讀，學(xué)生仿讀，體會(huì)和欣賞詩的音韻節(jié)奏和思想感情。 3、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)聽誦，并說說其朗讀不到位的地方。 （二）整體感知。 學(xué)生閱讀，歸納、討論。 教師明確：《致橡樹》發(fā)表于1979年，它是詩人的成名作，也是她愛情詩的代表作。在詩中千百年來那種男歡女愛的程式描寫不見了，女性的溫順依附關(guān)系也被徹底否定，代之以平等、獨(dú)立、相互尊重的新型愛情關(guān)系。作者以橡樹和木棉樹兩種高大壯美的喬木象征男性美和女性美，用它們比鄰而居、并肩站立的形象來象征男女之間的理想愛情。詩人通過“木棉樹”的自白，表達(dá)了一種獨(dú)立平等、互依互助、堅(jiān)貞熱烈，既尊重對(duì)方存在，又珍視自身價(jià)值的嶄新的愛情觀。 在詩中，抒情主人公莊嚴(yán)宣布：她決不贊同那種依附性的愛情觀，她不愿做“攀援的凌霄花”，依附于橡樹的高枝“炫耀自己”；不愿學(xué)“癡情的鳥兒”，為點(diǎn)綴他的生活而吟唱“重復(fù)單調(diào)的歌曲”；她也不認(rèn)為愛情只是單純的奉獻(xiàn)，像“泉源”“險(xiǎn)峰”“日光”“春雨”，在對(duì)方需要的時(shí)候，隨時(shí)為他送去“清涼的慰藉?！边@些都還是不夠的，她所追求的是獨(dú)立的個(gè)性、平等的地位。愛的前提是要把“我”看成“你近旁的一株木棉，/作為樹的形象和你站在一起”，雙方要具有同等的尊嚴(yán)和價(jià)值。這個(gè)前提意味著相愛的雙方要有完整的個(gè)性：“你有你的銅枝鐵干”“我有我的紅碩的花朵”；意味著同甘共苦、永不分離：“我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂；/我們共享霧靄、流嵐、虹霓”；意味著靈魂上的相互依存；“根，緊握在地下/葉，相觸在云里”。我們不難看出，詩中摒棄的是金錢和權(quán)勢(shì)裝飾的虛假情愛以及女性對(duì)男性的依附，追求的是獨(dú)立的人格，自我的價(jià)值。雖然全詩的情調(diào)溫柔委婉，但卻鋒芒潛藏，尖刺直指陳腐的愛情婚姻觀，這也正是令無數(shù)青年讀者傾倒的原因。 （三）朗讀體會(huì)，背誦詩歌。 四、課堂練習(xí)。 設(shè)疑：作者否定了怎樣的愛情觀？又提出了怎樣的愛情觀？ 和以往的愛情小說，詩歌相比較，本詩的觀點(diǎn)有什么不同，又有什么現(xiàn)實(shí)意義？（否定了那種女性對(duì)男性的溫順依附的關(guān)系，提出了平等、獨(dú)立相互尊重互依互助、堅(jiān)貞熱烈，既尊重對(duì)方存在，又珍視自身價(jià)值的嶄新的愛情觀。詩人別開生面，以比喻為主要手段，把人的感情傾注在客觀物象上，給予人格化的描寫。使人們司空見慣的平凡事物洋溢出盎然的詩意。且道出了自己獨(dú)特的愛情觀。） 五、課堂小結(jié)，歸納板書。 致橡樹 舒婷 表達(dá)了一種平等、獨(dú)立相互尊重互依互助、堅(jiān)貞熱烈，既尊重對(duì)方存在，又珍視自身價(jià)值的嶄新的愛情觀。 比喻別開生面，既抓住了事物的特征，又服務(wù)于表現(xiàn)的主題。把人的感情傾注在客觀物象上，給予人格化的描寫。使人們司空見慣的平凡事物洋溢出盎然的詩意。且道出了自己獨(dú)特的愛情觀。 六、布置作業(yè)： 1、 背誦這首詩。 2、 課后練習(xí)二。 一、組織課堂 1、檢查人數(shù)，填寫課堂情況統(tǒng)計(jì)表。 2、處理作業(yè)中存在的問題，糾正錯(cuò)誤。 二激發(fā)導(dǎo)課： 三、講授新課 （一）解題：海子，安徽安慶人，當(dāng)代詩人。 姓名：海子原名：查海生性別：男出生年月：1964－1989年籍貫：安徽懷寧[365zn上有更多資料] 海子（1964—1989）原名查海生。安徽懷寧縣人。1979年考入北京大學(xué)法律系。1983年畢業(yè)后任教于中國政法大學(xué)。1989年3月26日在河北山海關(guān)臥軌自殺。從1984年的《亞洲銅》到1989年3月14日的最后一首詩《春天，十個(gè)海子》，海子創(chuàng)造了數(shù)量驚人的詩歌作品，包括短詩、長詩、詩劇和一些札記。其中影響最大，在青年中流傳最為廣泛的是他的短詩。比較著名的有《亞洲銅》、《麥地》、《以夢(mèng)為馬》、《黑夜的獻(xiàn)詩——獻(xiàn)給黑夜的女兒》等。出版作品有長詩《土地》、短詩選集《海子、駱一禾作品集》、《海子的詩》等，另外近年出版了《海子詩全編》（上海三聯(lián)1997年初版）。他的作品后來影響甚至感召一代青年學(xué)子并越來越引起各界重視，但生前幾乎沒有公開結(jié)集出版。海子是個(gè)極有天賦的詩人，他獨(dú)有的自由率真的抒情風(fēng)格、對(duì)生命的崇高的激情關(guān)懷、對(duì)美好事物的眷戀，使他的作品有一種童真夢(mèng)幻般的吸引力。寓言、純粹的歌詠和遙想式的傾訴是其三種基本的表現(xiàn)方式，但散漫的抒寫并沒有影響他語言的特殊的節(jié)奏和字句的鍛煉。對(duì)死亡的特有的敏感使他的一些詩作帶著一層神秘抑郁悲觀的色彩，這種消極因素也影響了他的生命態(tài)度。 （二）朗讀課文，整體感知。 啟發(fā)引導(dǎo)：這首詩寫于海子死前兩個(gè)月，有人評(píng)價(jià)說，這時(shí)的海子“已經(jīng)完全把自己視做‘塵世’之外的人了。他真的已完全與這個(gè)世界和解，但那不是浪子回頭的和解，而是徹底解脫，沐浴在天堂之光中與現(xiàn)世的和解”。雖然詩人在詩中想象著塵世的幸福生活，并用平白、溫暖的話語表達(dá)了對(duì)每一個(gè)人的真摯祝福，但我們?nèi)耘f分明感到在那份坦誠沉靜的語氣中隱含的憂傷。誦讀時(shí)要注意體會(huì)。 （三）閱讀理解《面朝大海，春暖花開》 思考：1、詩歌表達(dá)了怎樣的思想感情？2、聯(lián)系“海子”的經(jīng)歷、結(jié)局，說說詩中除了給予人生以美好的生活方式，美好的祝愿外，還具有怎樣的感情？ 針對(duì)以上的問題，激發(fā)同學(xué)們展開討論。教師啟發(fā)引導(dǎo)。 明確： 這首詩分為三章，第一章中詩人描繪的是他想象中的塵世生活?！拔柜R，劈柴，周游世界————”這幅圖景即便是塵世生活，也是一種充滿詩意的田園牧歌式的塵世生活；實(shí)在卻不乏閑散，清苦卻不乏浪漫。如果抒情主人公真的可以在這幅圖景的感召下走出封閉，擺脫孤獨(dú)，那么的確可以算作“一個(gè)幸福的人”了。但是這一切憧憬卻被“從明天起”限制住了，“從明天起”才會(huì)如此，那么今天注定無法融入塵世的幸福生活。所以這首詩初讀來常常給人清新歡快的感覺，但是仔細(xì)品味，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有種苦澀的泉水隨詩句流過心底。 從第二章開始，抒情主人公由個(gè)人的憧憬走出，邁入了更為廣闊的群體領(lǐng)域。他發(fā)誓要把那未知的塵世幸福傳達(dá)給“每一個(gè)親人”，“告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個(gè)人”。他渴望別人分享他的幸福，在他傳遞幸福的同時(shí)，傳遞的是對(duì)世界的問候，對(duì)親人的祝福。可見，單調(diào)、封閉與孤獨(dú)并不是他理想的生存狀態(tài)，他真誠地希望與世界有精神溝通。所以，他愿意用飽蘸愛意的筆“給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字”，這決不是一般意義上的愛戴自然。在詩人的觀念中，抒情詩人分兩類：一類詩人只“熱愛生命中的自我”，另一類詩人，“雖然只愛風(fēng)景，熱愛景色，熱愛冬天的朝霞和晚霞，但他所熱愛的是景色中的靈魂，是風(fēng)景中的大生命的呼吸。而作者的理想自然是后者。 最后抒情主人公把三個(gè)最世俗也是最真摯的祝愿留給了陌生的世人?！霸改阌幸粋€(gè)燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福”，卻以一句“我只愿面朝大海，春暖花開”，最終把自己隔絕到了塵世生活之外。我們現(xiàn)在已經(jīng)說不清這份遺世獨(dú)立是逃避意識(shí)在作怪，還是不甘隨落、追求崇高的結(jié)果。詩人的孤獨(dú)并不是由于他先于大眾覺醒而導(dǎo)致的游離群體的孤獨(dú)，而是他有意把自己關(guān)在生存的困境和文化的困境中與世隔絕而導(dǎo)致的個(gè)人的孤獨(dú)，他的孤獨(dú)感不是來自社會(huì)，而是一種與生俱來的曠古的悲劇情結(jié)的體現(xiàn)。 本詩有兩個(gè)鑒賞要點(diǎn)： 一是揮之不去的悲涼感。這首詩乍看是淳樸、歡快的方式發(fā)出對(duì)世人的真誠祝愿，抒情主人公想要做“一個(gè)幸福的人”，愿意把“幸福的閃電”告訴每一個(gè)人，即使是陌生人他都會(huì)真誠的祝愿他“在塵世獲得幸福”。但是在滿溢著“幸福”的詩句背后卻有著揮之不去的悲涼感。“從明天起”，恰恰意味著今天的暗淡，“我只愿面朝大海，春暖花”中“只愿”兩字猶言幸福生活。聯(lián)想到兩個(gè)月后詩人的自殺，讀者會(huì)為這首詩增添一份悲涼情調(diào)。 二是質(zhì)樸本真的語言風(fēng)格。這首詩的語言很少雕飾、鋪陳，它以近乎白話的表達(dá)體現(xiàn)了一種質(zhì)樸、本真之美。正是由于語言的簡單質(zhì)樸，才愈發(fā)顯出了祝福的真誠純粹，抒情主人公的孤獨(dú)凄冷。 四、課堂練習(xí)： 請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活處境，模仿海子的《面朝大海，春暖花開》寫一首詩，然后大家交流，看誰寫的最好。 五、課堂小結(jié)、歸納板書： 面朝大海，春暖花開 海子 （一） 寫怎樣才能做一個(gè)幸福的人； （二） 愿人人能相互幫助，盡享其幸福 （三） 愿人人能得到幸福。 我的悲涼在于今天的不能自拔。 詩歌語言質(zhì)樸本真。 六、布置作業(yè)： 1、 課后練習(xí)三。 2、 背誦這首詩。 海子原名：查海生性別：男出生年月：1964－1989年籍貫：安徽懷寧[365zn上有更多資料] 海子（1964—1989）原名查海生。安徽懷寧縣人。1979年考入北京大學(xué)法律系。1983年畢業(yè)后任教于中國政法大學(xué)。1989年3月26日在河北山海關(guān)臥軌自殺。從1984年的《亞洲銅》到1989年3月14日的最后一首詩《春天，十個(gè)海子》，海子創(chuàng)造了數(shù)量驚人的詩歌作品，包括短詩、長詩、詩劇和一些札記。其中影響最大，在青年中流傳最為廣泛的是他的短詩。比較著名的有《亞洲銅》、《麥地》、《以夢(mèng)為馬》、《黑夜的獻(xiàn)詩——獻(xiàn)給黑夜的女兒》等。出版作品有長詩《土地》、短詩選集《海子、駱一禾作品集》、《海子的詩》等，另外近年出版了《海子詩全編》（上海三聯(lián)1997年初版）。他的作品后來影響甚至感召一代青年學(xué)子并越來越引起各界重視，但生前幾乎沒有公開結(jié)集出版。海子是個(gè)極有天賦的詩人，他獨(dú)有的自由率真的抒情風(fēng)格、對(duì)生命的崇高的激情關(guān)懷、對(duì)美好事物的眷戀，使他的作品有一種童真夢(mèng)幻般的吸引力。寓言、純粹的歌詠和遙想式的傾訴是其三種基本的表現(xiàn)方式，但散漫的抒寫并沒有影響他語言的特殊的節(jié)奏和字句的鍛煉。對(duì)死亡的特有的敏感使他的一些詩作帶著一層神秘抑郁悲觀的色彩，這種消極因素也影響了他的生命態(tài)度。 夜：88字；黑：77字；血65字；死：61字；骨37字；頭顱23字；黑暗、空虛：各19字；孤獨(dú)：18字；沉默：16字；痛苦：12字；埋葬：9字；荒涼：7字；尸：5字；骷髏3次。 普希金是俄國偉大詩人、近代文學(xué)奠基人。他出身于莫斯科一個(gè)家道中落的貴族家庭。他的父親有很多藏書，叔父又是名詩人，當(dāng)時(shí)俄國的一些文化名流是他們家的座上客。環(huán)境的影響，使普希金少年早慧，七八歲便學(xué)著寫詩了。12歲時(shí)，普希金進(jìn)入彼得堡的皇村學(xué)校，在那里他從進(jìn)步教師身上接受了不少自由主義思想。1812年的衛(wèi)國戰(zhàn)爭對(duì)普希金影響很大，他賦詩陳詞，流露出一片民族愛國熱忱。普希金這時(shí)在校內(nèi)外已小有名氣，很受當(dāng)時(shí)俄國著名作家杰爾查文、茹科夫斯基等人的器重。 　　1817年，普希金從皇村學(xué)校畢業(yè)，到彼得堡的外交部供職。這個(gè)時(shí)期普希金的政治生活和文化生活都很活躍。他寫了一些歌頌自由、反對(duì)專制的詩篇(《自由頌》，1817；《致恰達(dá)耶夫》，1818；《鄉(xiāng)村》，1819，等)。1820年，普希金發(fā)表了他的第一部敘事詩《魯斯蘭?柳德米拉》，這是根據(jù)民間傳說寫成的，含有民主主義精神。 　　普希金的聲望和影響引起了沙皇政府的不安，決定讓他到南方去當(dāng)差，這實(shí)際上是一次變相的政治流放。在那里，普希金寫了熱情浪漫的敘事詩《高加索的俘虜》(1821)、《強(qiáng)盜兄弟》(1822，未完成)、《茨岡》(1824)，還寫下了許多優(yōu)美的抒情詩：《太陽沉沒了》(1820)、《囚徒》和《短劍》(1821)等，表達(dá)了詩人向往自由的政治情緒。 　　1830年，普希金的作品多，他寫了長篇詩體小說《葉甫蓋尼?奧涅金》的最后兩章、《別爾金小說集》(5個(gè)短篇)、四個(gè)小悲劇(《吝嗇的騎士》、《莫扎特和沙萊里》、《石客》、《瘟疫流行時(shí)的宴會(huì)》)、長詩《柯洛姆納的小屋》、歷史諷刺故事《牧師和他的工人巴爾達(dá)的故事》，還有近30首抒情詩和一些時(shí)論性的文章。 　　30年代的普希金，創(chuàng)作精力仍很旺盛，而沙皇政府對(duì)他的迫害活動(dòng)也在加緊進(jìn)行。當(dāng)時(shí)，一個(gè)逃亡到俄國的法國貴族——丹特士正在追求普希金的妻子。沙皇政府便散布流言，給詩人和他的朋友們寫些侮辱性的匿名信。普希金為維護(hù)自己的聲譽(yù)，只好與丹特士進(jìn)行決斗。1837年2月8日，普希金在決斗中腹部受了重傷。2月10日，這位偉大的俄國詩人，心臟停止了跳動(dòng)。普希金的遺體被從彼得堡運(yùn)往他先前流放過的地方米依洛夫斯基村，葬于圣山(今名普希金山)鎮(zhèn)教堂墓詩人母親的墓旁。 　　普希金是俄國最偉大的詩人，他繼承了古代俄國文學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)并大大發(fā)展了它。在俄羅斯文學(xué)中，他為現(xiàn)實(shí)主義奪得了主導(dǎo)地位，他的作品成了反映俄國社會(huì)的一面鏡子。在各種文學(xué)體裁上(抒情詩、敘事詩、詩劇、小說、童話)普希金也為后人提供了優(yōu)秀的范例。