2019年秋六年級語文上冊 第二單元 8《祖父后園和我》導(dǎo)學(xué)案 魯教版五四制.doc

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《祖父、后園和我》 學(xué)習(xí)要點： 1.掌握課文生字、詞。 2.熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。 3.培養(yǎng)學(xué)生從生活中尋找美，尋找親情，從而提高審美觀。 重點、難點： 1.學(xué)習(xí)朗讀，感悟課文內(nèi)容。 2.通過學(xué)習(xí)課文，每一個學(xué)生都能有獨特的感受、體驗和理解。 教學(xué)過程： 一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)： 初讀課文，嘗試解決以下問題。 1．《祖父、后園和我》作者蕭紅，體裁＿小說＿，出處《　呼蘭河傳》 2.解釋下列詞語： 谷穗、衣襟：聯(lián)系生活實際理解。 玩膩了：玩厭煩了。 謊花：不結(jié)果實的花。 明晃晃：形容花園里的紅花綠葉，新鮮漂亮。 毛嘟嘟：形容狗尾巴草毛茸茸的樣子。 藍悠悠：形容天很藍。 3.嘗試用一句話概括文章內(nèi)容： 二、檢查導(dǎo)入： 1.導(dǎo)課： 先展示、交流學(xué)生搜集的有關(guān)女作家蕭紅的資料，教師搜集的資料如下： 踏莎行（訪蕭紅墓） 天涯流落，江湖笑傲，難得才情高格調(diào)。長留清輝在人間，寂寞空冢憑誰吊。 海著碧衣，山披翠襖，凄凄此處埋芳草。北魂南魄領(lǐng)風(fēng)騷，文債情債均未了。 朗讀、討論這首詞的內(nèi)容之后老師歸納總結(jié)： 這是一首哀悼蕭紅的小詞。從同學(xué)們搜集的和這首詞中可以看出她是一個寂寞的人；一個天涯流落之人。她有著很高的才華，卻因種種原因以悲劇結(jié)局。老師適當(dāng)補充。蕭紅原名張乃瑩，黑龍江省呼蘭縣人，她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的，在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。他的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴仆。他冷酷、貪婪，甚至因為蕭紅是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那里，可以得到溫暖和愛，祖父和他的后園是她童年時代的一束陽光，因而她對于和祖父一起時的那段童年時光有著強烈的眷戀之情?，F(xiàn)在，我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的后園。 2.檢查預(yù)習(xí)，聽寫字詞 3.學(xué)生簡介作者，教師補充。 三、學(xué)習(xí)研討： (一)細讀課文，理出文章思路，整體感知。 １.學(xué)生自由朗讀課文。 （教師可以鼓勵學(xué)生小蕭紅那樣“喊”，把那種自由和天性淋漓盡致地表現(xiàn)出來） 2.交流自己預(yù)習(xí)時查找的生字、詞，然后集體訂正如下詞語： 谷穗　玩膩了　　衣襟　　地櫬　　嘴饞　　玫瑰 3.范讀課文，給學(xué)生以美的享受 4．理出文章層次： ①概括一、二部分所寫的事件。 明確：第一部分介紹“我“與祖父在后院的活動。 第二部分繼續(xù)寫祖父及祖父和“我”在后院中的活動。 ②如何理解一個成年人以孩子的眼光和口吻寫過去事件的方式？ 明確：表現(xiàn)了作者對美好田園生活及溫馨親情的回憶和眷戀之情。 5．提煉文章主題： 明確：作者通過回憶童年時代快樂自由、溫馨美好的后院生活，表達了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀，也表達了作者對自然美與人性美的向往，以及童年的“作為一個真正的人的自由和天性。 （二）精讀課文，嘗試解決要點二。 以小組為單位合作探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生整體閱讀、歸納、概括能力。重點解決如下問題： 1.祖父和“我”在后園都做了哪些有趣的事？并簡單復(fù)述。 明確：（1）種小白菜。 （2）鏟地。 （3）“我”在后院吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”。 （4）祖父用草帽與孩子們捉迷藏、做游戲。 （5）“我”在后院跑著玩，大聲笑。 （6）“我”把許多花插在祖父的草帽上。 2.我是個什么樣的孩子？你喜歡文中的祖父么？為什么？ 明確：天真活潑，頑皮可愛，有一顆自由的心。言之有理即可。 ③你認(rèn)為文中的爺爺是一個什么樣的人？“我”又是一個什么樣的人？ 明確：勤勞慈愛，幽默風(fēng)趣，有一顆童心。天真活潑，頑皮可愛，有一顆自由的心。 ④奶奶在文中充當(dāng)什么角色？ 明確：襯托。 教師小結(jié)：作者通過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的后園生活，表達了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀，也表達了作者對自然美與人性美的向往，以及童年的“我”作為一個真正的人的自由和天性?！? （三）品讀課文，嘗試解決以下問題 1.“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了”。從哪些詞語中表現(xiàn)作者觀察的非常細致？ 明確：（金、綠、嗡嗡地飛、胖圓圓、滿身絨毛等可以看出。） 2.“我一聽了這話，明明是嘲笑我的話，于是就飛奔著跑到祖父那里，似乎是很生氣的樣子?！闭埬惆l(fā)揮你的想象，把作者“似乎是很生氣的樣子”加以描寫。 （要求學(xué)生注意修辭手法的運用） 3.找出文中你認(rèn)為寫得精彩的句子，大聲朗讀，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟出發(fā)，談?wù)勛约旱睦斫?。（朗讀時要注意，有的文段應(yīng)大聲朗讀，有的可以歡快地朗讀，有的甚至像小蕭紅那樣喊，有的則要默默地品讀。） 小組派代表發(fā)言，其他組補充完善。 四、遷移提高 拓展延伸，嘗試解決以下問題 同學(xué)們，在你們的童年中有過這樣的經(jīng)歷嗎？請把它們寫出來，讓我們一起來分享你童年的歡樂和那溫馨美麗的親情！ 五、反饋檢測： （一）基礎(chǔ)知識檢測 1.寫出下面詞語的近義詞 狹窄（窄?。┘拍ü陋殻┏靶ΓㄗI笑）繁華（繁盛） 2．把下面的句子換個說法，不改句意。 他把帽子放下，笑了十多分鐘還停不住。 明確：帽子被他放下，他笑了十多分鐘還停不住 （二）課內(nèi)語段：讀文章，回答問題。 ○1“一到后園里，我就沒有對象地奔了出去，好像我是看準(zhǔn)了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的?！睆摹耙弧汀钡恼Z句中，體會句子的含義。 明確：表達了我那種對自由、玩耍、歡樂的迫切向往之情。 ②在作者眼里，這個園子是怎樣的？ 明確：充滿歡樂、趣味的地方。 ③為什么作者說：“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了”？ 明確：這三樣構(gòu)成了童年的歡樂和情趣以及濃濃的親情。 ④“刮了風(fēng)，下了雨，祖父不知怎樣，在我卻是非常寂寞的了。去沒有去處，玩沒有玩的，覺得這一天不知有多少日子那么長?！斌w會作者的思想感情。 （學(xué)生自由發(fā)揮） （三）課外語段： 忽略 夕陽斜照在玻璃窗上，再反射到陽臺上的瓷磚上，幻出一片紅紅的光芒，很美，很好。 孩子跪坐在椅子里，癡癡的望著陽臺上沐浴著夕陽的花盆，無限美好的夕陽毫不吝嗇地把光芒灑向花盆中的紫羅蘭，使得本來就很美的紫羅蘭更添幾分美好。但孩子的心思全不在這里，他只顧癡癡的看著花盆中紫羅蘭葉下幾根嫩嫩綠綠的小瓜苗。這是孩子幾天前吃西瓜時好玩似的隨意吐進花盆中的，沒想到竟會長出瓜苗來。 孩子滿心歡喜地看著，不禁叫出了聲：“要是瓜苗慢慢地長出小西瓜來，那該多好?。　苯又⒆涌┛┑匦α?，滿眼的憧憬。 孩子的母親見了，走過來，“看什么呢？” 孩子忙把母親拉到花盆前，開心的說：“媽媽，看，花盆里長了好多小苗苗！以后它們會長成大苗苗，結(jié)小西瓜給我吃。” 母親皺了皺眉頭，笑了笑，“傻瓜，那些瓜苗不要過幾天就會死的，根本長不出西瓜?！? 孩子咬了咬嘴唇，接著笑了，睜大著明亮的眼睛，“會的，小瓜苗會長成西瓜的，我會天天照顧好它們的?！? 母親笑著搖了搖頭，轉(zhuǎn)身就到廚房去了，忽略了孩子表現(xiàn)出的堅定與信心。 一天下午，孩子從學(xué)前班回來后，照例跑向陽臺，奔向花盆。頓時，孩子傻了眼，花盆中只有那株紫羅蘭在夕陽下耀武揚威著地炫耀著。孩子揉了揉眼睛，懷疑自已看錯了，但事實如此，嫩嫩綠綠的小瓜苗不見了。孩子哇一聲哭了。 隨后，孩子哽咽著問母親，“媽媽，小瓜苗怎么沒了？” “被我拔了，這有什么哭的，那些瓜苗長在花盆里，影響紫羅蘭的生長，那些個小東西，別管了。你也是，就知道哭。乖，別哭了?！蹦赣H笑著責(zé)備孩子的淘氣，拿出手帕擦擦孩子的眼睛。 此后，孩子的眼睛總愛往花盆里瞟，并且想過把那株討厭的紫羅蘭給拔了，孩子也幾次用手捏住它，但終究沒拔。這也是一個生命呀，孩子想。 幾天后，孩子畫了一張畫，畫中是一個大大的花盆，花盆里有一顆小小的瓜苗，嫩嫩的，綠綠的，旁邊寫了一行小字：我雖小，但我也是一個生命。老師驚訝于他的想法，給了他滿分。孩子把畫拿給母親看，母親看了看分?jǐn)?shù)，笑道：不錯啊，真厲害，得了個滿分。媽媽待會兒帶你去上街，給你買冰淇淋。 夕陽斜照在玻璃窗上，再反射到陽臺的瓷磚上，幻出一片紅紅亮亮的光芒，很美，很好。 　　　　　　　　　　《小小說選刊》2008年第5期） 1.文中寫孩子“癡癡的看”、“滿心歡喜地看”小瓜苗、“滿眼的憧憬”，表現(xiàn)了孩子對（生命的憧憬）。 2.文中“孩子的畫”表現(xiàn)了孩子怎樣的情感？ 明確：熱愛生命、珍惜生命。 3.文章結(jié)尾處的景物描寫與開頭相同，這樣安排有什么作用？ 明確：首尾呼應(yīng)，升華了主題。 4.①文中對母親的神態(tài)與動作描寫，表現(xiàn)了她對孩子的“忽略”，請找出兩處。 明確：a.母親笑著搖了搖頭，轉(zhuǎn)身就到廚房去了，忽略了孩子表現(xiàn)出的堅定與信心。 b.母親笑著責(zé)備孩子的淘氣，拿出手帕擦擦孩子的眼睛。 ②母親為什么會有這樣的忽略？ 明確：母親只關(guān)心孩子的成績，不關(guān)心孩子的情感教育和生命教育。