2020一年級語文下冊 課文 5 18《小猴子下山》教案 新人教版.doc

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18　小猴子下山 設(shè)計說明 《語文課程標準》指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。由此，本課設(shè)計力爭突出隨文識字策略，采用多種手段創(chuàng)建語言訓(xùn)練平臺。借助本文內(nèi)容，組織學(xué)生展開識字與閱讀的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主理清故事順序，在有趣的故事情節(jié)的推動下，習得識字方法，豐富語言積累，感悟文章說明的道理，即：做事情要一心一意。從而實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。 課前準備 1．教師準備：(1)課文相關(guān)動物、事物圖片。(2)重點句段教學(xué)輔助課件。 2．學(xué)生準備：制作本課字卡。 課時安排 2課時。 教學(xué)過程 第一課時 一、預(yù)習回饋，引入新課 1．板書課題，學(xué)習“猴”字。 提示：猴子是動物，所以“猴”字是反犬旁。注意右部是“候”少了一豎。 2．游戲中復(fù)習回顧。課件出示大量故事中曾出現(xiàn)或沒有出現(xiàn)過的事物圖片，讓學(xué)生判斷哪些圖片中的事物是故事中有的。(游戲過程中，將故事中出現(xiàn)過的“玉米、西瓜、桃子、兔子、猴子”等圖片貼到黑板上。) 3．指導(dǎo)讀好這些名詞。強調(diào)“桃子、兔子、猴子”等詞中“子”是輕聲。 設(shè)計意圖：課堂伊始，運用多彩的圖片讓學(xué)生判斷故事中出現(xiàn)的事物，在有趣的游戲中了解學(xué)生預(yù)習的情況，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，同時可以很好地了解學(xué)情，為新課學(xué)習做好準備。 二、初讀課文，了解內(nèi)容 1．朗讀全文。 (1)教師引言：小猴子下山，他先后走了哪些地方？(師畫一座山，并板畫路線。)指學(xué)生接讀課文。 (2)師生聽讀課文，正音。 2．排列圖片。 (1)引導(dǎo)學(xué)生將故事中相關(guān)事物的圖片按小猴子下山的先后順序放進這幅路線圖里。(依次為玉米地、桃樹下、西瓜地、小兔子。) (2)師生交流訂正。 3．練說量詞。 (1)排圖片后，輔助貼圖練說：小猴子下山，先來到了一(　　)玉米地，再走到一(　　)桃樹下，接著走過一(　　)西瓜地，最后看見了一(　　)小兔子。 (2)量詞訓(xùn)練。 ①教學(xué)：塊。 學(xué)生看圖識字，引導(dǎo)引用數(shù)量詞。“一塊糖”“一塊餅干”，這種東西一般有個平面，“一塊黑板”“一塊玻璃”。指導(dǎo)書寫：一看，二寫，三對照，明確左小右大；書寫筆順。 ②教學(xué)：棵。一棵樹，還有什么也說“一棵”？一棵向日葵”“一棵小苗苗”“一棵瓜秧”。指點：細而長的，而且有生命的，能向上長的用“一棵”。 設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，運用排列圖片的方法幫助學(xué)生了解主要內(nèi)容，降低概括的難度，再給句子填充量詞，做到有針對性地學(xué)習生字，積累語言。 三、再讀課文，學(xué)習生字 1．學(xué)習“會認字”。 教師導(dǎo)學(xué)：知道了小猴子先到“玉米地”，接著來到“桃樹下”，而后又來到“西瓜地”，最后追到“小樹林邊”?？纯凑n文中還有哪些需要我們認識的字，圈出來，多讀幾遍。 教師出示字卡，集體學(xué)習生字。 (1)結(jié)：多媒體出示圖片，學(xué)習“結(jié)玉米”“領(lǐng)結(jié)”“中國結(jié)”“張燈結(jié)彩”等詞語。 (2)學(xué)習“掰”。 用手把東西分開叫“掰”。(動作演示) (3)扛：用手把東西放在肩上叫“扛”。(動作演示) (4)“捧”和“抱”：用兩手把東西放在胸前叫“捧”。(動作演示)張開雙臂擁入懷中為“抱”。(對比做動作) (5)扔：東西不要了，把它丟掉叫“扔”。(教學(xué)以上生字均以手的動作演示，以幫助理解字義。) (6)扛、捧、扔都表示手的動作，都是提手旁。 (7)追：出示小猴子追兔子的圖片，用“追”字說話。 (8)蹦：左右結(jié)構(gòu)。編字歌：“山”下有個小“朋”友正在踢“足”球，就是“蹦”字。 2．指導(dǎo)會寫的字。 (1)教師引學(xué)：觀察寫字表中的漢字，你最喜歡哪個字？說說這個字是怎么寫的。 (2)根據(jù)學(xué)生匯報，相機學(xué)習。 ①學(xué)習“瓜”。注意第三筆是豎提，第四筆是點，一起描一描，寫一寫。 ②學(xué)習“?！薄＝處煼秾?，學(xué)生觀察；學(xué)生描字，再寫字。 ③學(xué)習“空”。多音字，一聲“天空”，四聲“填空”；先書寫部首“”，再書寫整個字。 ④學(xué)習“非”。把握兩豎，一短一長；明確筆順，口訣記憶“豎、三橫、豎、三橫”。 ⑤學(xué)習“往”。擴詞：來往、往東、往事、南來北往。 ⑥學(xué)習“進”。最后寫部首“辶”。 設(shè)計意圖：識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的前提和重點，因此，本環(huán)節(jié)依據(jù)本文會認字和會寫字，采取多種識字與寫字的方法，如：結(jié)合圖片法、動作演示法、口訣記憶法，調(diào)動學(xué)生感官與身體，在輕松愉快的氛圍中學(xué)會漢字，掃清閱讀障礙。 四、熟讀課文，鞏固生字 1．字卡鞏固生字。 (1)同桌游戲，互考字卡并組詞。 (2)全班開火車游戲鞏固生字。教師口令：火車火車哪里開？學(xué)生對口令：火車火車這里開！ 2．多種形式熟讀課文。 (1)小組推薦代表分自然段讀課文，師生評價，評選“最佳代表”，獎勵小紅旗。 (2)指一名學(xué)生到講臺前朗讀展示。 設(shè)計意圖：學(xué)生是語文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者。因此，在認識生字之后，為學(xué)生創(chuàng)建自主讀文與鞏固識字的平臺，使學(xué)生在高漲的學(xué)習熱情中得以培養(yǎng)自主的學(xué)習能力，樹立主動參與學(xué)習活動的意識。 第二課時 一、復(fù)習導(dǎo)入，總體感知 1．復(fù)習生字，出示小卡片：工、奉、乃。拼字游戲：給提手旁找朋友。 (1)先將提手旁分別與“工”“奉”“乃”組合，學(xué)生念字組詞。 (2)請學(xué)生邊表演動作邊讀字：“捧”“扛”“扔”。 2．學(xué)生活動：請你邊貼詞卡，邊講故事。(指一名學(xué)生把小猴子下山經(jīng)過的地方按順序貼在黑板上，并說出小猴子先后去了哪些地方，最后得到了什么。) 玉米地——桃樹下——西瓜地——樹林邊——一無所有 設(shè)計意圖：考查學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，鞏固所學(xué)的提手旁生字，同時從整體上理清故事情節(jié)，為深入學(xué)習奠定基礎(chǔ)。 二、圍繞“所見”，積累詞語 1．自由讀課文，找出 “又～又～”式詞語。 (1)教師引學(xué)：這一路走來，不知小朋友們發(fā)現(xiàn)了沒有，小猴子臉上的表情一直都 是——(非常高興)。是啊，因為他看到的可都是好東西呢！小猴子看見玉米結(jié)得——又大又多。(貼詞卡) (2)你也能用“又～又～”式的詞語來說一說嗎？(玉米又大又多、桃子又大又紅、西瓜又大又圓。) (3)進行說話訓(xùn)練。太陽____________、蘋果____________；(提供主語)獨立用“又～又～”式詞語說話。 2．教師貼：又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳。練讀詞語。我們來讀讀這些詞語，要讓大家感覺到是好東西！ 3．拓展運用。 這些好東西光是看看(板畫：眼睛)，就那么吸引小猴子了！要是小猴子嘗一嘗的話(板畫：嘴巴)，還會品嘗到怎樣的好味道？選一種說說：除了品嘗到甜，吃起來還有怎樣的感覺？(脆、鮮、嫩、糯、松、爽、軟……)如果用鼻子聞一聞呢？還會覺得？(香)你能像故事中那樣，用“又～又～”式詞語把這些好味道連起來說一說嗎？ 如：又香又甜、又鮮又嫩、又松又脆、又甜又脆、又甜又糯。(提示要點：完全不可能同時存在的兩個特點是不能用“又～又～”式詞語來連接的。) 設(shè)計意圖：低年級教學(xué)中，詞語訓(xùn)練是重點也是難點，此環(huán)節(jié)旨在通過多種形式的詞語訓(xùn)練，使學(xué)生在具體語言環(huán)境中認識“又～又～”式詞語，并能拓展組詞，學(xué)會恰當應(yīng)用，巧妙地突破了詞語訓(xùn)練的難點。 三、圍繞“所做”，體會動詞 (一)學(xué)習第一自然段，理解：掰、扛。 1．自由讀第一自然段。 教師導(dǎo)學(xué)：哇，這一路上有那么多好吃的、好玩的，還等什么呢！我們趕快一起出發(fā)吧！看，玉米地到了！(課件出示)咦，畫上怎么沒畫小猴子呢！是這樣的，課文中寫小猴子來到玉米地這部分沒有配插圖，請小朋友們幫忙想想，這幅圖上該畫一只怎樣的小猴子呢？還是先讀讀這部分故事是怎么寫的吧！ 2．你會畫一只什么樣的猴子？(提示：表情、動作。)隨機學(xué)習：掰、扛。(指導(dǎo)書寫：掰。) 3．齊讀第一自然段。 (二)學(xué)習第二至四自然段，理解并積累“摘、捧、抱、扔、追”。 1．自由讀，找一找小猴子的動作，并圈一圈。 教師導(dǎo)學(xué)：小猴子繼續(xù)走啊走，來到桃樹下，走過西瓜地，還看見了一只小兔子，在這些地方小猴子又是怎么做的呢？我們?nèi)プx讀寫這部分的課文吧！拿起筆，邊讀邊圈一圈像這樣寫小猴子動作的詞語。 2．教師故意打亂順序貼動詞。 3．學(xué)生評價，并談理解。 討論要點： (1)區(qū)別：捧、抱。(指兩名學(xué)生表演“捧”和“抱”。) (2)理解“摘”可以跟“桃子”“西瓜”搭配，但不能跟“玉米”搭配。 (3)扔：應(yīng)該扔了三樣?xùn)|西。老師把這些動作都拿掉了。(正是所有的東西都被扔了，兔子又沒追上，小猴子才會兩手空空回家去。趁機將另一只垂頭喪氣的猴子貼圖貼上去。) 4．指導(dǎo)朗讀。 (1)“他看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛著往前走。”(示范：表現(xiàn)出很得意的樣子) (2)“他看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米，去摘桃子?！蹦銈冇袥]有想到他會把玉米扔了？(指導(dǎo)：覺得猴子可笑的口氣。) (3)“他看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子，去摘西瓜?！?讀出覺得猴子更可笑的口氣，語氣加重。) 誰來試試，指名讀。 (4)“他看見一只小兔子蹦蹦跳跳的，真可愛，就扔了西瓜，去追小兔子?！?覺得小猴子真不像話，用批評小猴子的語氣讀。) (5)“小猴子只好空著手回家去?！?要讀出小猴子灰溜溜的、失望的神情。) (6)指名讀、齊讀、練習有表情地朗讀。 設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，通過聯(lián)想和朗讀，感悟小猴子見異思遷的特點。此環(huán)節(jié)積累了關(guān)于小猴子的動作的詞語，同時學(xué)生通過有感情地朗讀課文，加深了對小猴子性格特點的理解。 四、想象創(chuàng)造，續(xù)編故事 1．想象小猴子回家后，和媽媽的一段對話。 提示：①猴媽媽會怎么問？②小猴子可能怎么回答？③聽完了小猴子的話，猴媽媽又可能怎樣教育小猴子？④小猴子又會怎么回答？⑤小猴子又下山了，這一次他可能是怎樣吸取教訓(xùn)的？ 2.同桌復(fù)述；連貫復(fù)述；全班展示。 設(shè)計意圖：《語文課程標準》指出：應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，在學(xué)習完故事后，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，為故事續(xù)編一個結(jié)尾，并用自己的話完整復(fù)述故事，從而培養(yǎng)學(xué)生想象與創(chuàng)造的能力，啟發(fā)學(xué)生從小猴子身上懂得做事要一心一意的道理。 五、布置作業(yè)，拓展復(fù)述 1．搜集其他提手旁的漢字，做一做這樣的動作。 2．根據(jù)故事先后順序，把故事完整地復(fù)述給爸爸媽媽聽。 設(shè)計意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成積累、閱讀的好習慣；通過給家人復(fù)述課文的內(nèi)容，深化所學(xué)的故事情節(jié)，升華對故事內(nèi)容的理解。 板書設(shè)計 玉米地　　又大又多　　掰　扛 桃樹下　　又大又紅　　扔　摘　空著手 西瓜地　　又大又圓　　扔　摘　回家去 往回走　　蹦蹦跳跳　　扔　追 教學(xué)反思 本課教學(xué)設(shè)計，以識字與寫字教學(xué)為重點，依托童話故事，結(jié)合學(xué)生年齡特點進行閱讀教學(xué)活動，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的夯實與基本能力的提高。 采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶到一個生動有趣的童話故事中。教學(xué)時為了將學(xué)生引入情境，把握順序，緊緊抓住本文關(guān)鍵詞，隨文識字的同時，理清文章脈絡(luò)。如，圍繞故事情節(jié)按順序貼圖片，再講故事；圍繞小猴子所見，積累“又～又～”式的詞語；圍繞小猴子所做，體會動詞妙用等，這些教學(xué)方法不僅讓學(xué)生輕松抓住本課重點，突破難點，而且將隨文識字與積累語言巧妙結(jié)合，有效地提高語文教學(xué)的實效性。