2019年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 6最后的姿勢(shì)教案 蘇教版.doc

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6、最后的姿勢(shì) 一、 教材分析 課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。 二、 教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類(lèi)字。聯(lián)系課文語(yǔ)境重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。 2.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。 3.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。 4.通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢(shì)體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無(wú)私師愛(ài)的高尚品質(zhì)。 三、教學(xué)重點(diǎn) 1.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。 2.通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢(shì)體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無(wú)私師愛(ài)的高尚品質(zhì)。 四、教學(xué)難點(diǎn) 通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢(shì)體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無(wú)私師愛(ài)的高尚品質(zhì)。。 五、教具準(zhǔn)備　收集地震的感人事跡 六、課時(shí)數(shù)　2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容　通過(guò)直觀形象的畫(huà)面，啟發(fā)想象，體會(huì)情感。 教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。 2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類(lèi)字。聯(lián)系課文語(yǔ)境重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。 3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。 4.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。 5.通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢(shì)體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無(wú)私師愛(ài)的高尚品質(zhì)。 教學(xué)重點(diǎn) 1.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。 2.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。 教學(xué)難點(diǎn) 通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢(shì)體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無(wú)私師愛(ài)的高尚品質(zhì)。 教具準(zhǔn)備　多媒體課件 教學(xué)過(guò)程 一、回憶導(dǎo)入 師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14時(shí)28分嗎？ 四川汶川發(fā)生里氏8級(jí)地震 師：這場(chǎng)地震將一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命，面對(duì)死亡，卻發(fā)生了這樣一個(gè)可歌可泣的感人故事，齊讀課題。這個(gè)故事講的是誰(shuí)的事跡？譚千秋（板書(shū)，齊讀） 二、初讀課文 1、這是一個(gè)什么樣的姿勢(shì)？面對(duì)死亡，譚老師為什么要用這樣一個(gè)姿勢(shì)？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自由讀課文。 2、出示文中生字新詞，個(gè)別讀，齊讀。 洗漱 吱吱 廢墟 坍塌 震撼 詮釋 生死攸關(guān) 能結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思嗎？ 3、這是一個(gè)什么樣的姿勢(shì)？譚老師為什么要用這樣一個(gè)姿勢(shì)？ 4、能用自己的話概括本文的主要內(nèi)容嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？試著用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括。 　　　A、學(xué)生快速瀏覽課文，自己說(shuō)說(shuō) 　　B、交流 （本文主要寫(xiě)了在地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡。） 5、課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？（時(shí)間順序）找出文中表示時(shí)間的詞。你能按時(shí)間順序來(lái)給課文分段，并概括段意嗎？ 6、默讀，分段，概括段意。 第一段（1）：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。 第二段（2-7）：寫(xiě)了譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)。 第三段（8-10）：地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。 第四段（11-12）：人們對(duì)譚老師的深情贊頌。 三、精讀課文 學(xué)習(xí)第一段： 1、讓我們先從5月12日的早晨開(kāi)始回憶，默讀第一小節(jié)，思考，你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？ 對(duì)家人關(guān)愛(ài) 對(duì)工作盡責(zé)（“平常” “早早”） 2、齊讀第一段。 3、平平常常的一天，誰(shuí)會(huì)料想到會(huì)發(fā)生突如其來(lái)的大地震呢？在地震發(fā)生的時(shí)刻，譚老師又是怎樣說(shuō)，怎么做的呢？請(qǐng)大家默讀課文的第二段。 學(xué)習(xí)第二段： 1、這一天的天氣有什么不同？天空陰沉沉的。 對(duì)于這一處環(huán)境描寫(xiě)，作者單獨(dú)列為一個(gè)小節(jié)，是想提醒我們什么呢？ 2、然而，此時(shí)正在上班的譚老師并沒(méi)有意識(shí)到災(zāi)難的來(lái)臨，此時(shí)的譚老師正在教室內(nèi)給學(xué)生上課。請(qǐng)大家一起讀。譚老師的課讓你學(xué)到了什么？ 3、正在上課的時(shí)候，災(zāi)難突然降臨了—— 出示：（忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！） 此時(shí)的情況怎樣？（危險(xiǎn)）你從哪兒看出來(lái)的？我們看出情況危險(xiǎn)，譚老師也看出來(lái)了—— 4、出示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……” 從譚老師的話中，你能看出什么？（板書(shū)：當(dāng)機(jī)立斷）這就是老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)。老師的話有作用嗎？ 5、然而，地震發(fā)生得如此突然，留給大家逃生的時(shí)間實(shí)在太短暫了，情況越來(lái)越危急—— 6、出示：樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨這刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。 你從哪些詞語(yǔ)感受到情況危急？此時(shí)的情況可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容？ 7、在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？ 譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 從這段話中，譚老師的哪些表現(xiàn)讓你深受感動(dòng)？你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（恪盡職守、無(wú)私師愛(ài)） 立即、拉到：“立即”說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻掛在第一位。 “雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。 護(hù)：用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。 啟發(fā)想像：如果沒(méi)有譚老師拉、撐，會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果？ 是啊，天災(zāi)無(wú)情人有情，在譚老師的保護(hù)下，四個(gè)學(xué)生多了一份逃生的希望，而譚老師呢？ （引讀第七小節(jié)）地動(dòng)山搖—— 破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了…… 省略號(hào)省略了什么？ 碎裂的磚塊砸在他的身上，他依舊——，水泥板重重地砸下來(lái)，他仍然——，樓房塌陷了——，他還是—— 四、總結(jié)全文 譚千秋老師51歲的寶貴生命定格在了這最后的姿勢(shì)，他用最后的姿勢(shì)回答了“人生的價(jià)值是什么”。對(duì)于譚千秋老師來(lái)說(shuō)，當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，要當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守，用無(wú)私的愛(ài)為學(xué)生撐起一片生命的天空。 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容　精讀課文。 教學(xué)目標(biāo) 1．閱讀課文，體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力，通過(guò)學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。 2．體會(huì)“張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢(shì)”句子的含義，體會(huì)人生的價(jià)值。 教學(xué)重點(diǎn) 閱讀課文，體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力，通過(guò)學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。 教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)“張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢(shì)”句子的含義，體會(huì)人生的價(jià)值。 教具準(zhǔn)備　多媒體課件 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入課文 這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書(shū)：最后的姿勢(shì)） 二、感受人物品質(zhì) 師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫(huà)出描寫(xiě)譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。 第一次（最后的姿勢(shì)） 　　　1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 　　過(guò)渡：首先，我們來(lái)看第一次描寫(xiě)譚老師最后姿勢(shì)的句子。 　　請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？（你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？） 　　交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。動(dòng)作的快。讀好句子。 　　　2、過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。 　　　3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？ 　?。ㄇ闆r十分危急，你是從哪兒感受到的？） 　　　4、出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！ 　　為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？ 　　指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得這么慢，對(duì)嗎？看，這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？ 　　在這么危急的情況下，譚老師是怎么說(shuō)的呢？ 　　出示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，他大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。 　　從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？ 　　要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)？很鎮(zhèn)定的感覺(jué)，怎么來(lái)表達(dá)呢？ 　　　5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來(lái)越危急了?。? 　　出示：第五自然段 　　你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說(shuō)明了什么？）讀好句子。 　　在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了， 　　出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 　　這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即……，（引讀句子。） 　　是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門(mén)，他選擇用“張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子） 　　　6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了…… 　　一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒(méi)有結(jié)束，看，這兒有個(gè)省略號(hào)，請(qǐng)你想一想，這兒省略了什么？ 　?。R讀：請(qǐng)同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中。） 　　　(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對(duì)四位學(xué)生的鼓勵(lì)，省略了人們的哀嚎……) 　　地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書(shū)，一起重回那危急的一幕。 　　　7、齊讀4—7自然段。 1．學(xué)生自讀課文 2．集體交流句子，相機(jī)出示： （1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的……?！? （2）他意識(shí)到……快…… （3）在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 3．引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。 (優(yōu)秀的老師，教書(shū)育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……) （大家快跑 立即 撐 護(hù)住） 4．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界 師：譚老師是一位十分注重教書(shū)育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語(yǔ)教育還重視行動(dòng)教育的老師，文章對(duì)他的言語(yǔ)行動(dòng)的描寫(xiě)刻畫(huà)第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。 師：請(qǐng)大家再看課文，文章除了在寫(xiě)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作的時(shí)候還有這樣的幾句話，出示： （1）天空陰沉沉的。 （2）忽然，課桌……起來(lái)，地震！ （3）樓房搖晃……騰空而起。 （4）地動(dòng)山搖……塌陷了……。 這句話是當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？ 5．學(xué)生自讀品位，集體交流 （真實(shí)，更反映情況的危急，同時(shí)反映譚老師的鎮(zhèn)定） 師：可見(jiàn)這些環(huán)境描寫(xiě)在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來(lái)分角色朗讀課文。 (一組讀環(huán)境描寫(xiě)句子，一組讀描寫(xiě)譚老師的句子。) 6．分角色朗讀 師：地動(dòng)山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們?cè)跔I(yíng)救過(guò)程中又感受到怎樣的一幕呢？ 三、評(píng)價(jià)人物品質(zhì) 學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫(xiě)了三個(gè)人物的語(yǔ)言，分別是怎樣說(shuō)的？ 1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！” （2）“地震時(shí)，眼看……身上?！? （3）“如果……希望留給學(xué)生?！? 2．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì)什么？ 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)（抓住重點(diǎn)詞：撲 留） （這一撲說(shuō)明了……這一撲說(shuō)明……這一撲又說(shuō)明……） 3．師生分角色朗讀課文 師：同學(xué)們，文章通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)寫(xiě)出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛(ài)學(xué)生的人，從教26年來(lái)譚老師教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，原因是生怕學(xué)生們?cè)谕嫠Ｖ惺軅欢@一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這 出示：張開(kāi)雙臂……姿勢(shì) 這樣最后的姿勢(shì)，這樣的姿勢(shì)在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。 師：同學(xué)們，我們一起來(lái)看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話，那是一個(gè)什么字？（愛(ài) 勇……）如果把他那張開(kāi)雙臂的姿勢(shì)定格為最后的姿勢(shì)的話，我們還可以說(shuō)這是怎樣的姿勢(shì)？（英勇的姿勢(shì) 頑強(qiáng)的姿勢(shì) 愛(ài)的姿勢(shì) 師德崇高的姿勢(shì)……） 師：這是多么崇高的姿勢(shì)呀，多么充滿愛(ài)的姿勢(shì)，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子 師：譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛(ài)與責(zé)任，說(shuō)愛(ài)，那是因?yàn)?，說(shuō)是責(zé)任那又因?yàn)?。同學(xué)們，俗話說(shuō)“大愛(ài)無(wú)痕”，譚老師就是將自己的大愛(ài)化成了最后的姿勢(shì)，所有人們這樣贊頌—— 出示：英雄不死，精神千秋 師：英雄人已逝但不死的是 。 四、升華情感 師：譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊(cè)，在事后有位老師寫(xiě)下了這樣的一首詩(shī)—— 《我該想到》 1．學(xué)生自讀文章 2．齊讀文字 師：此時(shí)此刻相信你也有很多的話語(yǔ)想對(duì)譚老師講，想表達(dá)自己的情感，請(qǐng)你們拿起筆寫(xiě)下自己最想說(shuō)的話。 3．學(xué)生練筆。 4．集體交流。 布置作業(yè)　閱讀汶川地震中感人的事跡 板書(shū)設(shè)計(jì) 當(dāng)機(jī)立斷 6 最后的姿勢(shì) 譚千秋 無(wú)私師愛(ài) （張開(kāi)雙臂 護(hù)住學(xué)生） 恪盡職守 課后札記 《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)?！皩W(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對(duì)理解的難點(diǎn)，能及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。 整節(jié)課，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語(yǔ)言文字特別是譚老師的語(yǔ)言與動(dòng)作中體會(huì)感受“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！边@句中的動(dòng)詞 “撐”時(shí)，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己演示這個(gè)動(dòng)作，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。是老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。再次，抓住文中的環(huán)境與場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫(xiě)既當(dāng)時(shí)自然景象的真實(shí)再現(xiàn)，也是那特定場(chǎng)景中悲劇即將發(fā)生的暗示。在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過(guò)這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動(dòng)著對(duì)談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個(gè)性朗讀的機(jī)會(huì)太少，沒(méi)能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，很是遺憾。其實(shí)，一堂課總會(huì)有自己的得失，人成長(zhǎng)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善的過(guò)程。以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性。