2019年四年級語文上冊 10.樹葉都是綠色的嗎（1）教案 語文S版.doc

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樹葉都是綠色的嗎 【教材分析】 《樹葉都是綠色的嗎》是語文出版社四年級上冊第三單元第二節(jié)的教學內(nèi)容，本課是在學生有了一定的字詞積累和言語理解能力的基礎上來學習的。本單元的課文主要是以童年中的成長故事為主來開展教學的。本課配有一幅形象生動的插圖，記敘了林巧稚從生物課悟到的道理，以及對她的成長有深刻的影響的事情，從中感受到學會學習的精神。 【學情分析】 對于四年級的學生來說，他們對字詞有了一定的積累，但對于正確書寫漢字還有待加強，學生理解一些語句的言外之意的能力還需提高。四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，林巧稚童年中的成長故事貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征，這些都將成為教學過程中的考慮因素。 【教學策略與設計說明】 基于以上對教學內(nèi)容、學情的分析和新課改的要求，本課我主要采取如下教法：創(chuàng)設情境法、引導法、圖文結合法、朗讀體會法等方法的優(yōu)化組合，從而達到培養(yǎng)能力的目的。 【教學目標】 1、自學本課生字新詞，準確理解詞句的意思。認識本課生字新詞，讀準生字，積累詞匯。 2、朗讀課文,必得一個人的成長不僅需要向老師學習豐富的知識,還要學習做人做事的道理。 【教學重難點】 學習作者是看樣把重點部分寫具體，又是怎樣表達自己的思想感情。 【教學準備】 掛圖、生字卡 【課時安排】 2課時 教學環(huán)節(jié) 導案（教師活動） 學案（學生活動） 設計意圖/微課設計指導 第1課時 一、導入新課。（約5分鐘） 同學們，在我們本學期第一課當中，我們就接觸過一篇課文《綠葉的夢》，今天我們還要學習一篇有關葉子的課文。在我們生活中，有樹的地方就能看見樹葉。但是我們觀察過沒有，樹葉都有什么顏色的呢？今天我們一起來學習《樹葉都是綠色的嗎》這篇課文，和主人公林巧稚走進學習的世界。 回憶本學期第一課，快速瀏覽本篇課文，看一下本篇文章講了一個什么樣的故事。 回憶以前學過的知識，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，引發(fā)思考，啟迪思維。 二、初讀課文，理清脈絡。（約35分鐘） 1、仔細讀課文，邊讀邊畫出生字，不理解的詞語查字典，根據(jù)字的不同特點采用不同的方法記憶字形。 2、在小組基全班，采用生生互動、師生互動學習的形式，熟記熟讀生字詞語，，有針對性地正音，提示生字中易錯的筆畫。 3、默讀課文。默讀思考：（1）課文講了林巧稚中小學暑期的哪些事？重點講了哪件事？ （2）為什么林巧稚回憶起這些事總要稱贊老師的教授方法？這方法對林巧稚產(chǎn)生了什么影響？ 4、小組討論，完成以下步驟： （1）大膽交流：概括本文主要講了一件什么事？ （2）質(zhì)疑問難：引導學生說出不懂的地方。 （3）梳理質(zhì)疑，引導學生自主探索，小組討論。 1、學生仔細閱讀課文，學習生字，交流記憶的方法。 2、學生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準字音，查字典，也可以問同學。 3、默讀課文，回答老師的問題： （1）課文講了林巧稚中小學暑期的哪些事？重點講了哪件事？ （2）為什么林巧稚回憶起這些事總要稱贊老師的教授方法？這方法對林巧稚產(chǎn)生了什么影響？ 4、小組討論，注意以下問題： （1）概括本文主要講了一件什么事？ （2）質(zhì)疑問難：找出課文當中不懂的地方。 培養(yǎng)學生在朗讀中主動認字的習慣。中年級的學生要學會借用工具書識字、理解詞語 的方法。本課有些詞語比較深，學生有了初步的理解后，能更好的理解后面的課文。 學起于思，思源于疑，質(zhì)疑可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可激活學生的思維。小組討論可以培養(yǎng)學生的小組合作意識。 第2課時 一、朗讀賞 析、細讀感 悟。（約30分鐘） 1、帶著問題，再次讀課文，并注意下列問題 ①課文講了林巧稚中小學時期的哪些事？重點講了哪些事？ ②結合課文內(nèi)容，引導學生說說林巧稚的生物老師的方法好在哪里？ ③這堂生物課使林巧稚得到了什么啟示？ 2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞句。 3、引導學生運用多種閱讀方式，嘗試復述故事。 4、學習了不起篇課文，你得到了哪些啟示？ 1、默讀課文，小組討論，回答問題： ①課文講了林巧稚中小學時期的哪些事？重點講了哪些事？ ②結合課文內(nèi)容，引導學生說說林巧稚的生物老師的方法好在哪里？ ③這堂生物課使林巧稚得到了什么啟示？ 2、找出課文當中最能表現(xiàn)作者情感的詞句，用相應的橫線進行標注。 3、用自己的話對課文進行復述，注意時間的先后順序和故事中的人物。 4、總結自己的收獲，注意用詞和情感表達。 理解課文后進行朗讀體會的是文中人的情感，當自己親身去觀察樹葉后，有了自己的情感再去朗讀課文，就會成為自己的情感。自然朗讀的效果就會更佳。 二、 拓展延伸、總結全文。（約10分鐘） 課文學到這，你知道了林巧稚為什么總稱贊老師的教學方法了嗎？你又知道了林巧稚為什么一直堅持在醫(yī)療的第一線了嗎？ 板書：在實踐中找答案 思考課文中的問題，結合自己的生活經(jīng)歷與課文中林巧稚的經(jīng)歷，體會“在實踐中找答案”這句話的深刻含義。 三、板書設計 樹葉都是綠色的嗎 顏色 五顏六色 形狀 千奇百怪 在實踐中找答案 四、教學反思 學生的許多知識教師是無法教給的，而應讓學生自己悟得、生成；教學不應是教師傳授知識、學生接受知識的過程，而應是教師借助教材、利用教材為學生創(chuàng)造一個經(jīng)歷、一種體驗，讓學生在這種經(jīng)歷、體驗中生成知識的過程；教材絕不可能是教學的主宰，而只是學生知識生成所需的一個憑借、一種資源。作好課程的主動構建者，教師應主動鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，在“用教材教”的過程中，張揚勞動的創(chuàng)造性。 通過這篇課文的學習，讓我明白了在教學中注重聯(lián)系實際，想辦法啟發(fā)學生的思考，這種方法會讓他們興味盎然，學的知識才會經(jīng)久不忘。