高中語文 第八單元 吳老太爺進城課件 新人教版選修《中國小說欣賞》.ppt

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課前默寫與翻譯檢測,默寫 （1）如怨如慕， ， ，不絕如縷。 ， 。 （2）哀吾生之須臾， 。 ，抱明月而長終。 翻譯 （1）蘇子愀然，正襟危坐，而問客曰：“何為其然也？” （2）況吾與子，漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友糜鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬；,默寫（1）如泣如訴；余音裊裊，舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。 （2）羨長江之無窮；挾飛仙以遨游， 翻譯（1）我不禁感傷起來，整理了衣裳，端正地坐著，問客人說：“（曲調(diào)）為什么會這樣（悲涼）呢？” （2）何況我同你在江中和沙洲上捕魚打柴，以漁蝦為伴，以麋鹿為友，駕著一葉孤舟，在這里舉杯互相勸酒。,猜一猜謎語,1.零點（打一中國現(xiàn)代小說名） 2.開封 （打一中國現(xiàn)代作家名）,,《子夜》,茅盾,,,子夜——吳老太爺進城,茅盾,學 習 目 標,1.知識目標：了解茅盾及其作品。 2.能力目標：學習烘托人物的手法，分析人物性格。 3.情感目標：深入理解人物的內(nèi)心世界，樹立正確的世界觀。,了解作者作品,茅盾 (1896～1981)現(xiàn)代作家、社會活 動家。原名沈德鴻， 字雁冰，茅盾是 他常用的筆名。 《蝕》三部曲：《幻滅》《動搖》《追求》 農(nóng)村三部曲：《春蠶》《秋收》《殘冬》 長篇：《子夜》、《腐蝕》、《霜葉紅似二月花》 他以自己的積蓄設立文學獎金（后定名為“茅盾文學獎”），獎勵優(yōu)秀的長篇小說創(chuàng)作。 由于在創(chuàng)作和理論上的巨大貢獻，茅盾被譽為“20世紀中國的巴爾扎克”。,解 題,“子夜”，原指夜半子時，也就是深夜11時至凌晨1時。這是黎明前最黑暗的時刻。這個時刻一過，黎明就要來到。作者以此作書名，形象地概括了30年代初期中國社會的主要特點，寓意是很深的。,了解小說情節(jié)與主題,故事發(fā)生在1930年的上海，以民族工業(yè)資本家吳蓀甫和買辦金融資本家趙伯韜的矛盾、斗爭為主線、生動、深刻地反映了當時的社會面貌。開始，趙伯韜拉攏吳蓀甫進行公債投機，而吳蓀甫又聯(lián)合其他資本家組成信托公司，想大力發(fā)展民族工業(yè)，因而與趙伯韜產(chǎn)生了矛盾。趙伯韜依仗外國的金融資本做后臺，處處與吳蓀甫作對，加上軍閥混戰(zhàn)、農(nóng)村破產(chǎn)、工廠的工人怠工、罷工，盡管吳蓀甫和同伙竭盡全力，拼命掙扎，最后也沒有改變?nèi)P失敗的命運。,預習檢測 ： 概括節(jié)選部分主要情節(jié),節(jié)選部分主要是從吳老太爺?shù)慕嵌?，記錄了他從故鄉(xiāng)到上海，特別是坐汽車回公館一路上的所見所聞。,自學指導語,快速瀏覽課文，然后思考討論下列問題。 1.吳老太爺眼中的上海(環(huán)境描寫）是什么樣子的？這些環(huán)境描寫有什么作用？ 2. 文中的吳老太爺是一個怎樣的形象？,1.吳老太爺眼中的上海(環(huán)境描寫）是什么樣子的？這些環(huán)境描寫有何作用？,繁華 燈紅酒綠 光怪陸離 傷風敗俗,,環(huán)境描寫烘托出吳老太爺?shù)男愿窈托睦怼?題型有： 描寫了怎樣的環(huán)境？這樣描寫起了怎樣的作用？ 解題思路： 明確環(huán)境描寫必須為主題服務的宗旨，結合景物描寫的一般作用（1、烘托人物的心情；2、烘托周圍的氣氛；3、推動情節(jié)的進一步發(fā)展；4、暗示社會環(huán)境；5、突出主題），然后根據(jù)題目要求，結合文章作答。 根據(jù)要求組織語言表達： XX具體描寫了……景色，營造（創(chuàng)設）了一種……氣氛；渲染（定下）了……的抒情基調(diào)；烘托了人物的思想感情；為下文……情節(jié)展開作了鋪墊，推動……的情節(jié)發(fā)展。,考點回顧 高考考點二、注意環(huán)境描寫,2. 文中的吳老太爺是一個怎樣的形象？（結合內(nèi)容課文分析）,①保守、閉塞、落后，跟不上時代的潮流，是封建遺老。 ②頑固、愚昧，滿腦子封建思想。 ③脆弱、神經(jīng)質。 他的頭暈目眩、強烈不適感和對上海充滿厭惡,抵觸情緒象征著封建遺老與現(xiàn)代文明，封建勢力與新興資產(chǎn)階級的對抗。,題型有： 1、結合全文，簡要分析人物形象。 2、XX是一個怎樣的人物？ 3、XX有哪些優(yōu)秀的品質？ 解題思路： 通過人物的描寫（語言、行動、心理、肖像、細節(jié)）分析人物的性格物征，然后根據(jù)題目要求作答。 根據(jù)要求組織語言表達： XX是一個……的人物形象。作為什么人，他怎么樣，表現(xiàn)了他怎樣的性格（思想品質）。,考點回顧 考點一、揣摩人物形象,方法指導——人物分析的方法,聽其言，觀其行 A.大方向：根據(jù)情節(jié)分析人物。 B.大眼光：結合環(huán)境分析人物。如：從時代背景看意義，從具體環(huán)境看種種問題——《祝?！沸梁ジ锩鼤r期，從人物關系看社會面貌、悲劇根源…… C.細致分析：根據(jù)人物描寫分析人物?！宋锩鑼懀盒は衩鑼?、語言描寫、動作描寫、心理描寫以及細節(jié)描寫、白描。,難點探究： 本文的心理描寫十分豐富、細膩。請結合課文內(nèi)容試著分析本文心理描寫的形式。,學生自學——讀心理描寫相關知識,心理描寫是指在文章中，對人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動進行的描寫。是作文中表現(xiàn)人物性格品質的一種方法。 作用：通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復雜的思想感情 形式 ：①內(nèi)心獨白②動作暗示③景物烘托,難點探究：本文的心理描寫十分豐富、細膩。請結合課文內(nèi)容試著分析本文心理描寫的形式。,①用動作暗示人物心理，如：他覺得他的頭顱仿佛是在頸脖子上旋轉；老太爺?shù)男牟返匾幌驴裉?，就像爆裂了似的再也不動…? ②用景物描寫刻畫人物心理，如：長蛇陣似的一串黑怪物，頭上都有一對大眼睛放射出叫人目眩的強光，?！！睾鹬W電似的沖將過來… ③用幻覺刻畫，如：但是緊抓住了這位老太爺?shù)挠X醒意識的第一剎那卻不是剮的，而是剛才停車在“拋球場”時七少爺阿萱貪婪地看著那位半裸體似的妖艷少婦的那種邪魔的眼光……,當堂訓練 閱讀下面的文字，完成（1）—（4）題。 分析題 老師年紀不大，但是位好老師，不光盯著分數(shù)不放，還強調(diào)素質教育。經(jīng)常在課堂上開展討論、猜謎語、講笑話、出一些腦筋急轉彎什么的。用老師自己的話說，既活躍了課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維能力。 老師在書上看到一道分析題，覺得很適合訓練學生的發(fā)散思維，就把題出給了同學們。分析題下面寫著“答案見封底”，但老師自己也沒看答案。他也想鍛煉一下自己的發(fā)散思維，暗中和同學們比一比，老師還是有些童心的。另外，不看答案，游戲做著會更有意思些。 分析題是這樣的：大雨天，一個走在路上的男人，看見前面有一個女人沒帶雨具，懷里抱著孩子，胳膊上挎著包，就主動把自己的雨傘借給女人，接過孩子抱在懷里。請問，這個男人為什么要這樣做？,最先站起來回答的是班長，他是公認的好學生，成績好，口才好，模樣好，沒啥不好的地方。班長說：“因為這個男人是人販子，用這種方法搶孩子，他接過孩子，馬上就會拔腿而逃?！? 老師笑笑，點點頭。 第二個站起來的是班里的調(diào)皮鬼，他成績不錯，但經(jīng)常搞些惡作劇。他不直接回答，反問老師：“那個女人長得漂亮嗎？”老師愣了愣，沒明白他是什么意思，含糊其辭地說：“你就當她漂亮吧！”調(diào)皮鬼搖頭晃腦地說：“答案很簡單，因為那個女人長得漂亮，那個男人早就看上了她，卻一直找不到機會，故意用這個辦法套近乎?！?教室里一陣大笑。 數(shù)學課代表站起來說：“因為這是那個男人的職業(yè)，他借傘、幫女人抱孩子都要收費。 前幾天下大雨，鐵路橋下一片汪洋，就有一個男人靠來回背人掙錢，一次收十塊，不講價。我計算了一下，如果天天下那樣的雨，他很快就能成為萬元戶?！?老師點點頭：“同學們回答得都不錯，還有沒有其他的答案？” 話音剛落，又有一個同學站起來，有些得意地說：“你們可能都忽略了女人胳膊上挎著的那個包，我想，那個男人是醉翁之意不在酒，目的是為了取得女人的信任后，搶東西。” 一個女生站了起來，怯生生地說：“老師，那個男人會不會是搞推銷的？”老師疑惑不解，用眼神鼓勵她說下去。女生接著說：“那個男人是賣傘的，女人用了他的傘，就不得不買了?！? 老師等了一會兒，見沒有人再站起來，笑笑說：“我也有一個答案，那個男人之所以這么做，是因為他是那個女人的丈夫。你們想想有沒有道理？” 同學們哄堂大笑，紛紛說老師的答案最巧妙。但也有幾個同學不服氣，要求老師公布書上給出的答案。老師不想公布答案，同學們回答得都很踴躍，鍛煉思維能力的目的也就達到了，這類問題本來就不應該有什么正確答案。,這時候，老校長走進了教室，他是被教室里的討論聲引來的。校長先對同學們說：“大家的發(fā)言都很好?！比缓笥謱蠋熣f：“不妨公布一下答案，我也想聽聽書上是怎么說的。”老師找到答案，大聲地念道：“不為什么，因為那個男人的名字叫雷鋒。他不僅把傘借給女人，最后還把她送回了家?！? 教室里一片大亂，同學們紛紛說這不可能，這不現(xiàn)實。調(diào)皮鬼喊得最響，他大聲說：“那個女人的丈夫呢？如果一個陌生男人送自己的老婆回家，他會怎么想？” 校長聽到答案后一直沉著臉，最后他抬起手示意同學們靜一靜，問身邊的老師覺得這個答案怎么樣。老師低下頭，想了想說：“說實話，我也覺得這個答案不太現(xiàn)實，于情于理都說不太通?！? 校長點點頭說：“你們大概都不相信，二十年前，我也做過這樣的事。不僅僅是我，那時候，很多人都做過如今我們看來不現(xiàn)實的事情?！? 教室里一片寂靜，同學們都沒有再說話，因為大家看到校長的臉上已經(jīng)流下了兩行淚水。,,1）下列對小說有關內(nèi)容的分析和概括，不正確的兩項是（5分）（ ）（ ） A．本文主要圍繞著一道分析題展開情節(jié)，突出了當今社會的教育、道德及社會風氣等存在的問題。 B．五位學生對“分析題”的分析回答反映他們都是一些善于思考、細心觀察生活、熱愛生活的人。 C．小說中出現(xiàn)了兩次學生的“大笑”，既反映了同學們對兩次回答的認可，又表現(xiàn)了同學們潛意識中的功利；結構上前后照應。 D．年輕老師與他的學生對分析題的解答與標準答案相去甚遠，令同學們沮喪、氣憤，因此教室一片大亂。 E．文中“年輕教師”從出題、答題到告訴答案，起著串聯(lián)情節(jié)、推動情節(jié)發(fā)展的作用。,BD,(2)小說中回答問題的五位學生具有什么樣的共同性格特點？請結合小說內(nèi)容具體分析。（6分） （3）試分析小說中學生、教師的答案與參考答案出現(xiàn)較大偏差的原因。結尾，寫到老校長流淚，結合小說內(nèi)容談談你對“校長流淚”的認識。（8分）,（2）五位學生的性格特點為：善于思考，思維活躍，積極回答問題；性格中都有功利、自私、冷漠、提防、猜疑。,（3）答案中顯示的樂于助人、無私奉獻的價值觀，在社會快速發(fā)展的今天，商品經(jīng)濟的沖擊下，價值觀不斷受到影響發(fā)生變化，社會上一種急功近利、自私冷漠的思想也影響到當今的老師和學生。老校長見證并經(jīng)歷了人與人之間相互幫助、關愛，到人與人之間相互提防猜疑的社會風氣的變化，內(nèi)心充滿感傷；老校長作為一位教育工作者，看到了教育的現(xiàn)狀，深感憂慮，表現(xiàn)了他深切的責任感，也告訴我們每個人在面對大眾社會責任感缺失和主流價值觀扭曲的現(xiàn)實時，應該具有一種責任感。,,,,小結,這一節(jié)我們主要了解了茅盾及其作品， 學習了通過景物描寫和心理描寫烘托人物的手法，并分析了人物的性格。,作業(yè)： 完成《名師伴你行》上本課的習題。,