2019年電大《學(xué)前教育原理》本科期末復(fù)習(xí)資料及考試題匯編備考電大資料

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2019年電大學(xué)前教育原理本科期末復(fù)習(xí)資料及考試題匯編（第12章）一、填空題 1廣義學(xué)前教育是指對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的保育和教育。2學(xué)前教育肩負(fù)著保育和教育 學(xué)齡前兒童，促使他們?cè)隗w、智、德、美各方面得到全面發(fā)展的任務(wù)。 3學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)是研究學(xué)前教育現(xiàn)象和研究學(xué)前教育問題。 4學(xué)前教育學(xué)研究常用的基本方法有文獻(xiàn)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等。 5近現(xiàn)代學(xué)前教育理論的產(chǎn)生，既是近現(xiàn)代社會(huì)變革、社會(huì) 發(fā)展的產(chǎn)物，也是在中外歷史上有關(guān)社會(huì)教育 、家庭教育的思想遺產(chǎn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。 6福祿培爾學(xué)前教育流派是因福祿培爾學(xué)前教育理論的傳播、應(yīng)用 而形成，理論代表是福祿培爾 及其支持者。 7中國(guó)近現(xiàn)代學(xué)前教育理論流派的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外學(xué)期教育理論，探索中國(guó)化 的現(xiàn)代 學(xué)前教育理論。 8福祿培爾認(rèn)為：人生來(lái)具有活動(dòng)、認(rèn)識(shí)、藝術(shù)、宗教等四種天賦活動(dòng)本能。 9蒙臺(tái)梭利在兒童之家對(duì)幼兒所實(shí)施的教育包括四個(gè)方面，即肌肉訓(xùn)練、實(shí)際生活練習(xí)、感官訓(xùn)練和初步知識(shí)教育。 1020世紀(jì)40年代，陳鶴琴將幼稚園的課程確定為五項(xiàng)，又稱物質(zhì)活動(dòng)，即健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)和文學(xué)活動(dòng)。二、名詞解釋1學(xué)前教育 學(xué)前教育有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)前教育是指對(duì)出生到6周歲或7周歲的兒童實(shí)施的保育和教育。狹義的學(xué)前教育是指對(duì)3-6周歲或7周歲的兒童實(shí)施的保育和教育。2學(xué)前教育學(xué) 學(xué)前教育學(xué)是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。3幼兒園 幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。4家庭學(xué)前教育 家庭學(xué)前教育是由父母或家庭其他年長(zhǎng)者在家庭中對(duì)學(xué)齡前子女實(shí)施的保育和教育。5社會(huì)學(xué)前教育 社會(huì)學(xué)前教育是由專職人員在由社會(huì)組織建立的專門化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對(duì)學(xué)齡前兒童所實(shí)施的保育和教育 。6觀察法 觀察法是研究者借助感官或輔助儀器對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄以獲取相關(guān)事實(shí)資料的研究方法。7文獻(xiàn)法 文獻(xiàn)法是通過搜集、查閱、 整理已有的相關(guān)文獻(xiàn)以獲得研究對(duì)象資料的研究方法。 8調(diào)查法 調(diào)查法是以訪談、問卷、測(cè)驗(yàn)等間接手段獲取某一學(xué)前教育現(xiàn)象和問題的現(xiàn)狀、成因、發(fā)展等方面資料，從而對(duì)研究對(duì)象的特征作出概括的研究方法，也是學(xué)前教育研究中常用的方法之一。9實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究假設(shè)，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過程，借助觀察、測(cè)量等手段，探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。三、簡(jiǎn)答題 1學(xué)前教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品具有哪些特性？ 答：學(xué)前教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品具有的特性：某一產(chǎn)品提供的利益，部分由其所有者享有，是可分的，具有私人產(chǎn)品的性質(zhì)；但另一部分則由所有者以外的人共享，是不可分的，具有公共產(chǎn)品的性質(zhì)。2當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？ 答：當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展的特點(diǎn)：一、保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。二、加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度。三、學(xué)前教育的現(xiàn)代化水平得到提高。3簡(jiǎn)述國(guó)外近現(xiàn)代有哪些學(xué)前教育理論流派。答：國(guó)外近現(xiàn)代學(xué)前教育理論流派有：一、歐文學(xué)前教育理論流派 二、福祿培爾學(xué)前教育理論流派 三、蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論流派 四、進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派 五、蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論流派。4簡(jiǎn)述陳鶴琴活教育理論的核心觀點(diǎn)。 答：陳鶴琴活教育理論的核心觀點(diǎn)：1、活教育的目的論。2、活教育的課程論。 3、活教育的方法論。5. 簡(jiǎn)述福祿培爾關(guān)于幼兒園任務(wù)的觀點(diǎn)。答：福祿培爾為幼兒園確立的任務(wù)是：幼兒園應(yīng)幫助無(wú)力照顧孩子的家庭解決照看孩子的問題。通過各種適當(dāng)?shù)挠螒蚺c活動(dòng)，使學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)人和自然，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉感覺，培養(yǎng)集體生活習(xí)慣、社會(huì)態(tài)度和民族美德，發(fā)展體力、智力、做事或生產(chǎn)的技能技巧，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。幼兒園還有培訓(xùn)幼兒園教師、推廣幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)。 四、分析題 1談?wù)勀銓?duì)學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義的看法。 學(xué)前教育學(xué)的意義：1、有助于讀者了解、認(rèn)識(shí)學(xué)前教育。 學(xué)前教育作為教育事業(yè)的組成部分，有著不同于其他教育事業(yè)的獨(dú)特的特點(diǎn)。學(xué)前教育具有怎樣的特點(diǎn)？幼兒教師需要怎樣的素質(zhì)？幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)遵循怎樣的規(guī)律？通過學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，將有助于我們澄清這些觀念，認(rèn)識(shí)學(xué)前教育，形成比較合理的兒童觀、教師觀、教育觀。2、指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐。 理論來(lái)自于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)前教育學(xué)通過對(duì)學(xué)前教育現(xiàn)象、學(xué)前教育問題的研究，揭示學(xué)前教育規(guī)律，提出并驗(yàn)證解決問題的原則和基本方法，對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。當(dāng)然，學(xué)前教育學(xué)指導(dǎo)作用的大小，取決于學(xué)前教育學(xué)研究水平的高低。只有那些能真正反映學(xué)前教育本質(zhì)、清楚揭示學(xué)前教育問題的研究成果，才能有效地指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐。2. 思考瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的主要觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生了哪些影響。瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的主要觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生的影響：一、瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系中的兒童。1、兒童具有豐富的潛能。2、兒童擁有自己的權(quán)利。3、兒童有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。4、兒童具有差異的。5、兒童是“關(guān)系”中的兒童。二、瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系中的環(huán)境。在瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論中，環(huán)境被視為兒童的第三位老師，原因是：1、環(huán)境對(duì)幼兒、教師、家長(zhǎng)均具有重要意義。2、環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)兒童文化性和多種選擇性。三、提倡方案教學(xué)。 包括1、方案教學(xué)的課程。2、方案教學(xué)的方法。方法常有的有：第一，開展各種圖像創(chuàng)作。第二，教師與兒童開展交流、對(duì)話；第三，讓兒童充分探究；第四，教師應(yīng)該使用各種方法將方案教學(xué)的過程以及幼兒的發(fā)展?fàn)顩r記錄下來(lái)。四、瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系中的教師和家長(zhǎng)。因此，非常重視教師和家長(zhǎng)在學(xué)前教育中的作用包括：1、教師的職責(zé)是為兒童提供經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，觀察和傾聽兒童，同兒童一起開展開放性討論，2、家長(zhǎng)參與幼兒學(xué)校的活動(dòng)，為孩子提供安全和幸福感，確保家長(zhǎng)和教師相互了解，激發(fā)家長(zhǎng)思考兒童的教育問題。3、教師與家長(zhǎng)應(yīng)該合作。（第34章）一、填空題1弗洛依德認(rèn)為“本我”實(shí)行的原則是快樂。2“樂意與人交談，講話禮貌”是綱要中語(yǔ)言領(lǐng)域教育的目標(biāo)之一。3維果茨基認(rèn)為，人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的根源在于社會(huì)的交互作用 。4從教育的目的不僅僅只是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會(huì)與完善社會(huì)的人來(lái)看，家庭是兒童社會(huì)化的核心與關(guān)鍵。5兒童觀是人們對(duì)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張的總稱呼。6幼兒美育是指根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，利用美的事物，通過各種審美途徑來(lái)培養(yǎng)幼兒感受美 、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣和能力的教育活動(dòng)。7兒童的主觀能動(dòng)性是指兒童對(duì)外界影響的選擇、吸收和消化的主動(dòng)反映能力。8皮亞杰認(rèn)為，兒童思維中的自我中心的機(jī)制關(guān)鍵在于同化與順化的平衡 。9幼兒園教育目標(biāo)的功能特點(diǎn)有：價(jià)值規(guī)范性，普遍性，結(jié)果導(dǎo)向性，可分析性。10影響兒童身心發(fā)展的四個(gè)主要因素：遺傳、環(huán)境、學(xué)前教育 和兒童的自主建構(gòu)。11學(xué)前教育目的是一定社會(huì)根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展?fàn)顩r確定的關(guān)于學(xué)前期兒童發(fā)展及其培養(yǎng)目標(biāo)的總要求 。它反映一定社會(huì)對(duì)學(xué)前期兒童的要求，是學(xué)前教育工作的要求和最終目標(biāo)，也是制定學(xué)前教育目標(biāo)、確定學(xué)前教育內(nèi)容、選擇學(xué)前教育方法、評(píng)價(jià)學(xué)前教育效果的依據(jù) 。12從學(xué)前教育的目標(biāo)體系來(lái)看，活動(dòng)教育目標(biāo) 是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目的最基本的目標(biāo)要素。13品德心理結(jié)構(gòu)主要包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為 三個(gè)部分。二、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中各領(lǐng)域的目標(biāo)。答：健康領(lǐng)域教育的目標(biāo)：第一，身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快。第二，生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。第三，知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。第四，喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。語(yǔ)言領(lǐng)域教育的目標(biāo)：第一，樂意與人交談，講話禮貌。第二，注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)。第三，能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事。第四，喜歡聽故事、看圖書。第五，能聽懂和會(huì)說(shuō)普通話。社會(huì)領(lǐng)域教育的目標(biāo)：第一，能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心。第二，樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。第三，理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。第四，能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感謝。第五，愛父母、長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)?？茖W(xué)領(lǐng)域教育的目標(biāo)：第一，對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。第二，能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題。第三，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。第四，能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。第五，愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。藝術(shù)領(lǐng)域教育的目標(biāo)：第一，能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。第二，喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)。第三，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。2什么是兒童發(fā)展？其基本特征是什么？答：兒童發(fā)展是指0-六七周歲兒童的身心發(fā)生的質(zhì)的變化。其基本特征是：1、兒童發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體。2、兒童發(fā)展是主動(dòng)性與被動(dòng)性的統(tǒng)一。3、兒童發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。4、兒童發(fā)展具有個(gè)別差異。5、兒童發(fā)展具有“關(guān)鍵期”。3分別簡(jiǎn)述幼兒體育、智育、德育、美育的基本原則答：幼兒體育的基本原則：1、全面發(fā)展原則。2、安全原則。3、趣味性原則。4、教育性原則。幼兒智育的基本原則：1、直觀性原則。2、“學(xué)”與“做”相結(jié)合的原則3、智力因素與非智力因素相結(jié)合的原則。幼兒德育的基本原則：1、情感互動(dòng)原則；2、正面引導(dǎo)原則； 3、實(shí)踐練習(xí)原則； 4、連續(xù)一致原則； 5、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則。幼兒美育的基本原則：1、情感體驗(yàn)性原則。2、創(chuàng)造性原則。3、循序漸進(jìn)原則。4概括兒童觀的演變過程。答：兒童觀的演變過程：（一）古代的兒童觀：兒童是小大人。（二）、中世紀(jì)的兒童觀：兒童是有罪的。（三）文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀：從新的人類觀推導(dǎo)出新的兒童觀。（四）從洛克、裴斯泰洛齊、盧梭、蒙臺(tái)梭利、杜威，兒童的地位逐步上升，兒童中心觀逐步確立。（五）現(xiàn)代的兒童觀。：兒童是財(cái)產(chǎn)，兒童是投資，“國(guó)”本位，“家”本位?！吧瘛北疚缓汀叭恕北疚坏膬和^。5簡(jiǎn)述兒童權(quán)利的含義、意義。答：兒童權(quán)利的含義是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人相同的利益、價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等。兒童權(quán)利的含義包括：一是生存的權(quán)利。地是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利。三是參與權(quán)。四是受保護(hù)權(quán)。兒童權(quán)利的意義：兒童的權(quán)利除了在法律上有其強(qiáng)制性外，同時(shí)也與兒童觀有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)，從某種程度上兒童權(quán)利也是兒童觀的內(nèi)涵之一。兒童權(quán)利公約體現(xiàn)出的兒童觀主要包括五個(gè)方面：1、兒童身心尚未成熟，他們需要特殊的保護(hù)和照料。2、兒童身心、道德和社會(huì)性的發(fā)展需要健康、安全、和諧的氣氛和不受任何歧視的環(huán)境，享有足以促進(jìn)其身心各方面發(fā)展的生活水平是兒童的權(quán)利。3、民族的傳統(tǒng)文化及其價(jià)值觀與兒童的發(fā)展有密切的聯(lián)系，各國(guó)和各地區(qū)的傳統(tǒng)文化和價(jià)格觀對(duì)兒童的發(fā)展有重要作用。4、國(guó)際合作有利于保障各國(guó)兒童的發(fā)展，國(guó)際社會(huì)應(yīng)聯(lián)合起來(lái)共同維護(hù)兒童的權(quán)益。5、受教育權(quán)是兒童最重要，也是最基本的權(quán)利。教育要培養(yǎng)兒童能在社會(huì)上獨(dú)立地，本著諒解、和平、寬容、平等、團(tuán)結(jié)友愛的精神，有責(zé)任感地生活。三、分析題1洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶外活動(dòng)時(shí)，洋洋和壯壯都選擇了跳繩，剛開始兩人還各自跳各自的。可是沒過多久，他倆就開始拿著跳繩你打我，我打你，練起了“武功”。忽然，意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時(shí)，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中了洋洋的眼部。試分析這一活動(dòng)組織與指導(dǎo)違背了哪些教育原則，如何能夠避免類似事件的發(fā)生？答：這一活動(dòng)組織與指導(dǎo)違背了安全原則。安全原則是幼兒體育活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)原則。在設(shè)計(jì)和組織幼兒體育活動(dòng)和游戲的時(shí)候，教育工作者一定要確保幼兒在活動(dòng)過程中不受到傷害。幼兒期的兒童身體尚稚嫩，在活動(dòng)過程中應(yīng)盡量減少身體運(yùn)動(dòng)過分激烈的活動(dòng)，注意在活動(dòng)時(shí)不要致使幼兒過度疲勞，以防其疲勞受傷，這要求教育者在體育活動(dòng)中注意幼兒的身體承受度。同是，幼兒的自我保護(hù)能力差，優(yōu)育運(yùn)動(dòng)中器械使用不當(dāng)及活動(dòng)方式不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生，這要求教育者注意在體育活動(dòng)時(shí)向幼兒交代活動(dòng)安全事項(xiàng)，并密切注意幼兒的活動(dòng)過程，以防意外傷害事故的發(fā)生。幼兒天性愛玩，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的一種很好的載體，在幼兒體育活動(dòng)的開展過程中，應(yīng)充分挖掘體育活動(dòng)內(nèi)在的趣味性。幼兒體育在鍛煉其身體的前提下，還要培養(yǎng)幼兒的體育興趣，從而使得幼兒真正喜歡參與體育活動(dòng)，在感受體育帶來(lái)的樂趣的同時(shí)提高身體素質(zhì)和養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。2作為一名幼兒園教師應(yīng)該持有怎樣的兒童觀和兒童教育觀？ 答：時(shí)代的發(fā)展與教育的現(xiàn)實(shí)都要求我們轉(zhuǎn)變兒童觀，從新的視角認(rèn)識(shí)兒童。理解兒童。兒童是人，這是構(gòu)建科學(xué)兒童觀的基本點(diǎn)。兒童作為人，是自然存在與社會(huì)存在的統(tǒng)一，具有人的自由性，選擇性和創(chuàng)造性，兒童的生命是人的整體生命，是肉體與靈魂、生理與心理、感性與理性的綜合性，兒童是權(quán)利的主體，具有與成人平等的價(jià)值與尊嚴(yán)。（第56章） 一、填空題1幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)主要包括正確科學(xué)的兒童觀和教育觀、專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)能力 和健康的心理素質(zhì)。 2區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)的制定應(yīng)注意：具體適應(yīng)性，適度性，漸進(jìn)性。 3托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)是群體性、專業(yè)性、計(jì)劃性和社會(huì)性。 4幼兒教師的角色演變經(jīng)歷了保姆、保育員和教師的過程。 5幼兒游戲的主要特點(diǎn)有：非功利性、自主性、愉悅性、虛構(gòu)性。 6幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般步驟包括：活動(dòng)時(shí)間與活動(dòng)名稱的確立、活動(dòng)目標(biāo)的制定、活動(dòng)準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程設(shè)計(jì)、活動(dòng)延伸的設(shè)計(jì)五個(gè)部分構(gòu)成。 7區(qū)角活動(dòng)的主要類型有：學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，游戲性區(qū)角活動(dòng)，學(xué)習(xí)與游戲融合性區(qū)角活動(dòng)。 8幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要方法包括：言語(yǔ)指導(dǎo)法，操作體驗(yàn)法，演示范例法。 9評(píng)價(jià)幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的合理性的維度主要有：內(nèi)容的年齡適宜性、內(nèi)容與目標(biāo)的一致性、內(nèi)容的科學(xué)性、內(nèi)容的生活性、相關(guān)環(huán)境材料的適宜性、內(nèi)容實(shí)際的完成情況。 10幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的形式根據(jù)活動(dòng)方式的不同，可以分為集體教學(xué)活動(dòng)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)三種形式。 11觀察者對(duì)區(qū)角活動(dòng)觀察情況的記錄方式一般可分為：文字描述式 和表格式。 12幼兒教師的工作特點(diǎn)是工作對(duì)象的主動(dòng)性和幼稚性、創(chuàng)造性、工作任務(wù)的全面性和細(xì)致性 和工作方式的主體性。 13游戲 是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。 二、簡(jiǎn)答題1幼兒教師基本工作職責(zé)是什么，現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)承擔(dān)哪些角色？ 答：幼兒教師基本工作職責(zé)是1、班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。2、幼兒的觀察者和研究者3、幼兒的榜樣和示范者。4、幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?，F(xiàn)代幼兒教師應(yīng)承擔(dān)的角色：1、教育者。2、公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。3、幼兒游戲的伙伴。4、幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。5、既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者。2簡(jiǎn)述確定幼兒園活動(dòng)主題的主要依據(jù)。答：確定幼兒園活動(dòng)主題的主要依據(jù)：1、確定主題的考慮因素。2、常見主題的分類。3簡(jiǎn)述幼兒園教學(xué)評(píng)定的內(nèi)容 答：幼兒園教學(xué)評(píng)定的內(nèi)容：1、評(píng)定教學(xué)目標(biāo)。2、評(píng)定教學(xué)內(nèi)容。3、評(píng)定教學(xué)過程。4、評(píng)定教學(xué)方法、組織形式和教學(xué)手段。5、評(píng)定教師。6、評(píng)定幼兒。4良好師幼關(guān)系的建構(gòu)策略有哪些？ 答：良好師幼關(guān)系的建構(gòu)策略有：1、奠定師幼關(guān)系的良好基礎(chǔ)。2、以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動(dòng)地與幼兒交往。3、與幼兒進(jìn)行有效的溝通。4、對(duì)幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和方式感興趣。5、寬容對(duì)待幼兒的過失。6、幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系。7、幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。5簡(jiǎn)述幼兒園各常見游戲活動(dòng)的內(nèi)容、功能及組織指導(dǎo)要注意的問題。 答：常見的游戲有(一)、角色游戲，指學(xué)前兒童能按自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象獨(dú)立自主地，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。功能為在具備已闡述游戲意義的同時(shí)，角色游戲的價(jià)值集中體現(xiàn)在以下方面1、提高社會(huì)交往能力。2、遵揗社會(huì)行為準(zhǔn)則 ，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。3、發(fā)展主動(dòng)性，獨(dú)立性與創(chuàng)造性。注意的問題有1、材料的要具備操作性和開放性，2、提供的材料應(yīng)根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展進(jìn)行不斷調(diào)整。3、為滿足不同幼兒的發(fā)展需要，材料的提供就體現(xiàn)層次性。教育應(yīng)通過豐富的寬松的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)幼兒產(chǎn)生游戲的靈感，啟發(fā)幼兒介入游戲的愿望。(二)、表演游戲，是指以童話故事等文藝作品為線索，運(yùn)用一定的表演技能再現(xiàn)文藝作品的一種創(chuàng)造意愿活動(dòng)。能促進(jìn)幼兒1、語(yǔ)言發(fā)展。2、記憶力和理解能力發(fā)展。3、想象力和創(chuàng)造性思維發(fā)展。4、移情能力發(fā)展。5、自信心培養(yǎng)。老師應(yīng)注意四個(gè)方面1、鼓勵(lì)幼兒自己選擇角色，商量分配角色，2、為全班幼兒提供參與表演的機(jī)會(huì)，對(duì)害羞，膽怯的幼兒多加鼓勵(lì)。3、鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用言語(yǔ)，動(dòng)作，表情等表演技能，提高表演游戲的水平。4、給予幼兒重復(fù)游戲的機(jī)會(huì)，游戲結(jié)束后組織共同討論并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。(三)、結(jié)構(gòu)游戲。指幼兒運(yùn)用積木，土，沙紙等各種材料進(jìn)行建構(gòu)或構(gòu)造，從而反映現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造性游戲。老師應(yīng)注意1、豐富并加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象，2、結(jié)構(gòu)材料投放體現(xiàn)層次性。3、幫助幼兒認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)材料并掌握建構(gòu)的基本知識(shí)和技能。4、結(jié)構(gòu)游戲過程的組織與指導(dǎo)。5、游戲的觀察與記錄。(四)、規(guī)則游戲是指二個(gè)以上幼兒按預(yù)先制定的規(guī)則進(jìn)行的游戲，主要包括智 力游戲，體育游戲與音樂游戲。老師應(yīng)注意：1、規(guī)則游戲的準(zhǔn)備，2、尊重幼兒的發(fā)展水平。3、重視幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。三、分析題1. 請(qǐng)根據(jù)以下中班活動(dòng)中的師幼對(duì)話來(lái)探討師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用：案例：“小兔旅行記”（某幼兒園中班活動(dòng)） 老師：“小兔子掛在樹上，誰(shuí)會(huì)來(lái)救它？” 幼兒A：“長(zhǎng)頸鹿”。 老師：“為什么你會(huì)想到長(zhǎng)勁鹿？” 幼兒A：“因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，小兔子可以滑下來(lái)?！?幼兒B：“小猴子”。 老師：“為什么？” 幼兒B：“因?yàn)樾『镒訒?huì)爬樹，它能救小兔子?！?老師：“還有不一樣的方法嗎？” 幼兒C：“小兔子的長(zhǎng)耳朵！” 老師：“小兔子的長(zhǎng)耳朵也能救自己，真是一個(gè)好辦法，講給大家聽一聽” 幼兒C：“小兔子可以用長(zhǎng)耳朵把樹枝弄下來(lái)，氣球就可以飛走了”。 問題：（1）這樣的師幼互動(dòng)是否有效？ 答：有效。（2）體現(xiàn)了哪些師幼互動(dòng)的理念？ 答：一問一答的形式。（3）有哪些地方可以改進(jìn)的，為什么？ 答：當(dāng)幼兒作出回答時(shí)，教師可幫幼兒的回答加以總結(jié)，讓幼兒有更多的思路。2.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)與節(jié)日文化有關(guān)的主題活動(dòng)方案。要求：自擬主題名稱，確定教育對(duì)象，并簡(jiǎn)單說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖，確定出主題目標(biāo)；畫出內(nèi)容框架表格，內(nèi)容要涉及五大領(lǐng)域內(nèi)容。 答： 小小端午節(jié)活動(dòng)目標(biāo)：1、通過分享、交流，初步了解體驗(yàn)端午節(jié)的相關(guān)習(xí)俗，體驗(yàn)和集體共同過端午節(jié)的樂趣。2、嘗試動(dòng)手制作端午節(jié)的相關(guān)物品：粽子、香包、五彩繩、彩蛋、龍舟?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、讓幼兒收集有關(guān)端午節(jié)的各種資料2、有關(guān)制作的各種材料粽子-粽葉、糯米、線等香包-各種形狀的布片、訂書器、艾葉彩蛋-煮熟的雞蛋、彩片、雙面膠五彩繩-各種皺紙、夾子活動(dòng)過程：一、猜謎引出課題 1、指導(dǎo)語(yǔ)：師：小朋友你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？我說(shuō)個(gè)謎語(yǔ)你們猜一猜吧？三角四菱長(zhǎng)，里面藏珍珠，要吃珍珠肉，解帶脫衣服。是什么？ 2、你們喜歡吃粽子嗎？那老師來(lái)考考你們，什么時(shí)候吃粽子呢？端午節(jié)是哪一天？再過幾天就是五月初五端午節(jié)了，還記得我們前段時(shí)間一起討論過有關(guān)端午節(jié)的一些知識(shí)嗎？幼：我們還畫了有關(guān)端午節(jié)習(xí)俗的圖片呢！ 3、師：我們今天就來(lái)說(shuō)一說(shuō)、問一問、答一答有關(guān)端午節(jié)習(xí)俗的一些事吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？幼兒自說(shuō)、自問、自答（有關(guān)端午節(jié)的問題） 4、教師小結(jié)：我們都知道了端午節(jié)的習(xí)俗有包粽子、吃粽子、做香包、掛五彩繩、豎彩蛋、做龍舟的習(xí)俗 二、做做玩玩你們想不想也來(lái)過一個(gè)小小的端午節(jié)呀？今天老師為你們準(zhǔn)備了有關(guān)端午節(jié)有趣的活動(dòng)，你們選一個(gè)自己喜歡的活動(dòng)去參加吧！要求：幼兒分組進(jìn)行活動(dòng)，在動(dòng)手制作體驗(yàn)端午節(jié)的樂趣。幼兒分組活動(dòng)，老師指導(dǎo)，提醒幼兒先洗手。包粽子：粽葉、糯米、線等做香包：各種形狀的布片、訂書器、艾葉貼彩蛋：煮熟的雞蛋、彩片、雙面膠做五彩繩：各種皺紙、夾子做龍舟：麻袋光盤活動(dòng)分享：幼兒介紹或展示，教師作適當(dāng)小結(jié)。（第78章） 一、填空題1幼兒園工作規(guī)程規(guī)定，寄宿制幼兒園每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于 3小時(shí)。 2家庭教育具有早期性、全面性、情感性、滲透性和靈活性的特點(diǎn)，而學(xué)前教育具有社會(huì)性、群體性、計(jì)劃性 和專業(yè)性的點(diǎn)。 3從教育對(duì)象的角度來(lái)講，家庭教育的教育對(duì)象具有個(gè)體性 ，幼兒園的教育對(duì)象具有群體性 。 4就教育時(shí)間上來(lái)講，家庭對(duì)于兒童的教育具有早期型和連續(xù)性。 5在幼小銜接的內(nèi)容上，要把兒童能力 的發(fā)展和銜接作為重點(diǎn)。 6幼兒園和家庭教育銜接包括兩種形式，一種是直接合作 ，一種是間接合作 。 7社區(qū)是介于家庭 和小學(xué) 之間的社會(huì)實(shí)體。 8決定一個(gè)班級(jí)內(nèi)活動(dòng)區(qū)數(shù)量的主要因素是教學(xué)活動(dòng) 。 9學(xué)前教育銜接，就是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)同家庭 、社區(qū) 以及幼兒園 同小學(xué) 的銜接，保證學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育功能，和幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的連續(xù)性。 10放大鏡、天平、水箱等材料應(yīng)投放在科學(xué) 區(qū)。 11幼小銜接的任務(wù)總的來(lái)講，是要解決孩子的生理、心理 以及能力 上的不適應(yīng)。 12在學(xué)習(xí)方式上，幼兒園主要以游戲 為主要學(xué)習(xí)形式，而小學(xué)主要的學(xué)習(xí)形式是課堂教學(xué) 。 二、簡(jiǎn)答題1請(qǐng)解釋幼兒園環(huán)境的概念，并舉例說(shuō)明。答：幼兒園環(huán)境是幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。2簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)前教育銜接。 學(xué)前教育銜接：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)的銜接在我國(guó)通常是指幼兒園與小學(xué)的銜接。從廣義上說(shuō)，幼小銜接是指幫助幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)和后續(xù)經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，或者超越已有的經(jīng)驗(yàn)。從狹義上講，是指幼兒園要設(shè)置特殊教學(xué)內(nèi)容，變換授課方式，和小學(xué)教育連接，開展以使幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)教育為目的的幼兒園教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡。3簡(jiǎn)述行為情境理論。答：行為情境理論包括：在相同的情境中，不同個(gè)體所必需的行為模式具有相似性。第二，行為情境之間具有相互依賴性。4舉例說(shuō)明幼兒心理適應(yīng)。 答：幼兒從開入園不熟悉，一個(gè)新的環(huán)境，讓幼兒學(xué)會(huì)新的生活學(xué)習(xí)，適應(yīng)新的環(huán)境。5簡(jiǎn)要說(shuō)明全方位戶外活動(dòng)場(chǎng)地。 答：全方位戶外活動(dòng)場(chǎng)地是指以大型組合游戲結(jié)構(gòu)為主體，兼容其他游戲區(qū)域及各種可移動(dòng)性的活動(dòng)材料，不僅能滿足幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展需求，而且能夠滿足幼兒個(gè)別差異的需要的具有復(fù)合功能的游戲場(chǎng)地。三、分析題1. 瑞吉?dú)W教育模式、華德福教育模式等在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有什么共同特征。 答：1、體現(xiàn)了真正把幼兒當(dāng)成是獨(dú)立、完整的人的理念。幼兒可以自由地選擇自己的學(xué)習(xí)方式，看書或者參加教師組織的集體活動(dòng)，甚至可以選擇獨(dú)處，2、真正考慮到了幼兒正常的心理需求，為他們創(chuàng)造屬于自己的活動(dòng)空間。3、追求自然樸實(shí)的風(fēng)格。4、以低結(jié)構(gòu)、多功能的活動(dòng)材料為主。5、重視戶外環(huán)境的充分利用，開展靈活多樣的戶外活動(dòng)。2. 請(qǐng)您談?wù)劗?dāng)前我國(guó)家園合作共育中出現(xiàn)的問題，并建議解決的策略。答：學(xué)前教育與家庭教育合作已經(jīng)得到社會(huì)和教師以及家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可，但是學(xué)前教育與家庭教育合作還存在著問題，第一，家長(zhǎng)和教師之間存在矛盾與沖突。就教師方面來(lái)講，大部分教師能做到熱烈接待家長(zhǎng)、為家長(zhǎng)保護(hù)隱私、采納家長(zhǎng)的意見和與家長(zhǎng)通力合作，但鑒于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在幼教上的權(quán)威性，在與家長(zhǎng)的溝通中，教師始終處于權(quán)威地位，玩法達(dá)到真正的交流合作。第二。合作不夠深入，合作內(nèi)容脫節(jié)。家園合作的形式雖然多樣化，但是合作都不夠深入。就合作的內(nèi)容看，家長(zhǎng)在參與幼兒園教學(xué)的時(shí)候，對(duì)幼兒園的狀況以及活動(dòng)的內(nèi)容并不了解，這樣的參與對(duì)于幼兒的教育來(lái)講很難取得針對(duì)性的教育效果。第三。家長(zhǎng)參與配合不夠好，援助學(xué)前教育更少。配合和援助學(xué)前教育是更深更意義上的參與。第四，母親參與度明顯高于父親，不利于兒童陽(yáng)剛性格的培養(yǎng)。目前，大家似乎形成了一條不成文的規(guī)則“帶孩子是母親的事”，因此，父親參與幼兒園教育的比例明顯低于母親參與的比例。而兒童健全人格的發(fā)展需要父親的參與，兒童智力和邏輯思維能力的發(fā)展父親家庭教育的配合，兒童陽(yáng)剛性格的培養(yǎng)必須要父親的影響。因此，如何充分發(fā)揮父親在家園合作中的作用，是家庭參與、配合以及援助幼兒園教育中的一個(gè)不容忽視的問題。3. 案例分析題（20分）請(qǐng)根據(jù)以下中班活動(dòng)中的師幼對(duì)話來(lái)探討師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用：（1）這樣的師幼互動(dòng)是否有效？（2）體現(xiàn)了哪些師幼互動(dòng)的理念？（3）有哪些地方可以改進(jìn)的，為什么？ 案例1：“小兔旅行記”（某幼兒園中班活動(dòng)）老師：“小兔子掛在樹上，誰(shuí)會(huì)來(lái)救它？”幼兒A：“長(zhǎng)頸鹿”。老師：“為什么你會(huì)想到長(zhǎng)勁鹿？”幼兒A：“因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，小兔子可以滑下來(lái)。”幼兒B：“小猴子”。老師：“為什么？”幼兒B：“因?yàn)樾『镒訒?huì)爬樹，它能救小兔子?！崩蠋煟骸斑€有不一樣的方法嗎？”幼兒C：“小兔子的長(zhǎng)耳朵！”老師：“小兔子的長(zhǎng)耳朵也能救自己，真是一個(gè)好辦法，講給大家聽一聽”幼兒c：“小兔子可以用長(zhǎng)耳朵把樹枝弄下來(lái)，氣球就可以飛走了”。案例2：“筷子夾小熊”（某幼兒園托班）材料有：筷子一雙，塑料碗兩個(gè)，塑料熊7個(gè)（紅色大中小各一個(gè)、綠色大小各一個(gè)、藍(lán)色大小各一個(gè)）老師問：“你喜歡用筷子嗎？”幼兒：（非常不愿意聽老師講話。老師試著努力說(shuō)服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，老師想，如果堅(jiān)持下去只能讓他不高興，于是老師不再?gòu)?qiáng)求他而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來(lái)倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前，指著高的說(shuō)：“這個(gè)高”；指著矮的說(shuō)：“這個(gè)矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。”老師乘機(jī)說(shuō)：“我們來(lái)給小熊排隊(duì)好嗎？”幼兒點(diǎn)頭，于是他開始擺，把最矮的幾個(gè)放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下，又放在中間，完成了從矮到高的排隊(duì)后，老師和幼兒一起歡呼，拍手，接著幼兒把所有的小熊放在碗里，假裝開煤氣爐，用手翻炒小熊。老師問：“你在炒菜嗎？”幼兒愉快地點(diǎn)頭說(shuō)：“是，我在開火”，老師說(shuō)：“炒好了菜要記住關(guān)火?！庇變赫J(rèn)真的重復(fù)到：“炒好了要關(guān)火嗎？”菜炒好了，老師乘機(jī)遞上筷子說(shuō)：“你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿?！庇變和嶂^想了一會(huì)說(shuō)：“洗手??！”于是裝模作樣的開水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地說(shuō)：“洗了手就可以用手啃了吧？老師也來(lái)呀！”老師回答：“我的手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會(huì)用筷子。”老師拿筷子夾了一個(gè)紅小熊，假裝吃得很香，還說(shuō)：“你能夾一個(gè)紅（綠，藍(lán)）色的大（小）熊嗎？”幼兒拿起筷子夾了一個(gè)紅（綠，藍(lán)）色的大（?。┬苡心Ｓ袠拥某粤似饋?lái)，就這樣老師和幼兒你一個(gè)我一個(gè)地吃完了“菜”。答案：（1）第一個(gè)案例中的師幼互動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是略顯得蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入。第二個(gè)案例中的教師通過自己的教育機(jī)智，有效和兒童進(jìn)行了充分的互動(dòng)，達(dá)到了教育目的。（2）都體現(xiàn)了一些積極師幼互動(dòng)的特征：1）體現(xiàn)互主體性；2）發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；3）教師和幼兒間平行、同等水平上的互動(dòng)增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動(dòng)的主要內(nèi)容.4）分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。（3）第一個(gè)案例中教師可以再進(jìn)一步追問兒童每種小動(dòng)物解救小兔子的具體細(xì)節(jié)。和每個(gè)兒童都進(jìn)行比較深入的師幼互動(dòng)。綜合模擬題一、單項(xiàng)選擇題1.現(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教育發(fā)展呈現(xiàn)出的一個(gè)趨勢(shì)是 （ C ）A.托幼機(jī)構(gòu)教育職能逐漸弱化B.托幼機(jī)構(gòu)教育逐漸民辦化C.擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量D.關(guān)注特殊兒童，以心理學(xué)模式為主，注重測(cè)試和分類2.陳鶴琴認(rèn)為幼兒園課程的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，課程實(shí)施應(yīng)采用 （ C ）A.分科教學(xué)法B.生活教育法C.整個(gè)教學(xué)法D.活動(dòng)教學(xué)法3.面對(duì)幼兒的告狀行為，與專業(yè)化教師相比較而言，非專業(yè)化教師最常見的反應(yīng)是 （B）A.判斷情境潛在的意義B.當(dāng)務(wù)之急是消除爭(zhēng)端C.做出一些臨床診斷D.把這一事件以及對(duì)它的思考作為課程設(shè)計(jì)和班級(jí)管理的依據(jù)4.為幼兒提供和同伴及教師交流、討論、合作和分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)更容易讓幼兒主動(dòng)積極地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教學(xué)方式是 （B）A.集體教學(xué)活動(dòng)B.小組教學(xué)活動(dòng)C.個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)D.混齡教學(xué)活動(dòng)5.托幼機(jī)構(gòu)安排一個(gè)固定的時(shí)間，主要由園長(zhǎng)、所長(zhǎng)或其他領(lǐng)導(dǎo)接待家長(zhǎng)來(lái)訪，以了解家長(zhǎng)的意見和建議，一般是每月一次。這種形式是 （D）A.家長(zhǎng)開放日B.咨詢接待日C.家長(zhǎng)會(huì)D.家長(zhǎng)接待日6.加德納認(rèn)為在銷售人員和談判人員身上得到高度發(fā)展的是 （B）A.語(yǔ)言智力B.人際智力C.內(nèi)省智力D.空間智力7.提高學(xué)前教育效益最直接、最有效的方法是 （B）A.提高托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量B.學(xué)前教育資源的優(yōu)化配置、充分利用和不斷開發(fā)C.合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)D.改革托幼機(jī)構(gòu)教育體制和運(yùn)行8.社會(huì)本位的課程思想改革，最早比較系統(tǒng)化地反映在 （D）A.愛彌兒B.教育論C.教育漫話D.理想國(guó)9.作為學(xué)前公共教育的主要組成部分，也是現(xiàn)代學(xué)前教育重要實(shí)施形式的是 （A ）A.托幼機(jī)構(gòu)教育B.幼兒園教育C.學(xué)前社區(qū)教育D.學(xué)前家庭教育10.1965年，美國(guó)要求對(duì)“處境不利者”的子女進(jìn)行“補(bǔ)償教育”的是 （B）A.08歲兒童發(fā)展的課程方案B.提前開端計(jì)劃C.瑞吉?dú)W幼兒教育體系D.全納教育11.一般反映的是整個(gè)托幼機(jī)構(gòu)的工作，設(shè)在園所門廳或其他人員往來(lái)相對(duì)集中的地點(diǎn)，用來(lái)公布全園的園所制度、作息制度、保健知識(shí)等。這是家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作中的 （B）A.園（所）刊B.家園（所）專欄C.家園（所）之窗D.家園聯(lián)系冊(cè)12.我國(guó)幼教界普遍使用幼兒園課程一詞是在 （C）A.19世紀(jì)上半葉B.19世紀(jì)下半葉C.20世紀(jì)上半葉D.20世紀(jì)下半葉13.非正式觀察法主要有 （B ）A.實(shí)況詳錄法B.清單法C.時(shí)間取樣法D.特性等級(jí)評(píng)定法14.決定幼兒園班級(jí)教育工作質(zhì)量的眾多因素中，最重要的因素是 （C ）A.教師的學(xué)歷B.家長(zhǎng)的背景C.教師的活動(dòng)D.幼兒的人數(shù)15.認(rèn)為教育目的和手段是不可分割的部分，反對(duì)課程作為一套活動(dòng)或預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)的是 （B ）A.麥克唐納B.杜威C.坎薩斯D.博比特16.美國(guó)20世紀(jì)80年代初期開始實(shí)施的“父母作為老師”計(jì)劃（PAT）證明：該計(jì)劃中所有孩子長(zhǎng)到3歲時(shí)，隨即抽取一個(gè)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組比較，在語(yǔ)言、問題解決、健康、智力技能等所有重要方面，PAT樣組中孩子的得分高出對(duì)照組得分。這說(shuō)明家庭教育（C）A.有助于孩子養(yǎng)成頑強(qiáng)的意志B.促進(jìn)了兒童社會(huì)化的進(jìn)程C.為兒童未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)D.保證了兒童機(jī)體的正常生長(zhǎng)發(fā)育17.以下關(guān)于家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作內(nèi)容的觀點(diǎn)中，不合理的是 （C ）A.幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念B.改善家長(zhǎng)的教育行為和教育方法C.要求家長(zhǎng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)D.優(yōu)化家庭環(huán)境18.唯一被皮亞杰本人所承認(rèn)的課程模式是 （A）A.凱米課程B.海伊斯科普課程C.螺旋式課程D.活動(dòng)課程19.幼兒教師最關(guān)心的問題是如何盡快進(jìn)入角色，擺脫混亂局面，此時(shí)最需要的是精神上的支持（如理解、鼓勵(lì)、肯定、安慰）和班級(jí)管理技能方面的具體幫助。這描述的是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展階段中的 （C）.A.發(fā)展階段B.專業(yè)化階段C.順應(yīng)階段D.適應(yīng)階段20.幼兒園適宜于因人施教的物質(zhì)環(huán)境的一個(gè)主要表現(xiàn)是，在區(qū)域的設(shè)計(jì)方面要 （A）A.多一些個(gè)別需要的小空間B.少一些個(gè)別需要的小空間C.多一些層次性D.少一些層次性21.創(chuàng)立幼兒園物質(zhì)環(huán)境時(shí)，小班環(huán)境要有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點(diǎn)；中班環(huán)境在小班的基礎(chǔ)上突出操作性；大班環(huán)境要突出探索性和實(shí)驗(yàn)材料的豐富性。這主要體現(xiàn)了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則中的 （B）A.挑戰(zhàn)性原則B.適合性原則C.動(dòng)態(tài)性原則D.效用性原則22.20世紀(jì)70年代末以來(lái)，托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作大面積展開的國(guó)家主要是 （D）A.英國(guó)B.德國(guó)C.中國(guó)D.美國(guó)23.幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，要增加所提供內(nèi)容材料的層次性，比如同一性質(zhì)的材料的不同難度的要求和操作，也可以是不同性質(zhì)的內(nèi)容說(shuō)明同一道理。這主要體現(xiàn)了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則中的 （A ）A.挑戰(zhàn)性原則B.豐富性原則C.系統(tǒng)性原則D.適合性原則24.集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)前教育課程的影響的是 （A ）A.BE方案B.凱米課程C.HIGH/SCOPE課程D.蒙臺(tái)梭利教育法25.為了保證幼兒有足夠的活動(dòng)場(chǎng)地，每位幼兒的空間至少要有 （B ）A.1平方米B.2平方米C.5平方米D.6平方米26.目前國(guó)內(nèi)外廣為流行的比較容易落實(shí)因人施教的是 （C ）A.直接教學(xué)B.間接教學(xué)C.活動(dòng)教學(xué)D.個(gè)別教學(xué)27.幼兒園工作規(guī)程規(guī)定，寄宿制幼兒園中的幼兒每日的戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于 （D ）A.4.5小時(shí)B.4小時(shí)C.3.5小時(shí)D.3小時(shí)28.最容易滿足每個(gè)幼兒的興趣和需要，最能體現(xiàn)兒童的個(gè)別差異的教學(xué)模式是 （D）A.活動(dòng)模式B.問題解決模式C.發(fā)現(xiàn)法D.方案設(shè)計(jì)法29.表現(xiàn)為愛生氣、不寧?kù)o、敢作敢為、易興奮、易變動(dòng)、愛沖動(dòng)、樂觀主義、有活力等特征的是 （D ）A.穩(wěn)定的內(nèi)傾型B.穩(wěn)定的外傾型C.不穩(wěn)定的內(nèi)傾型D.不穩(wěn)定的外傾型30.下面關(guān)于園舍內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)應(yīng)用色彩的原則的敘述中，不合理的是 （C ）A.使用的色彩應(yīng)是幼兒喜歡的B.色彩的使用應(yīng)考慮采光C.色彩要紛繁多樣D.充分運(yùn)用色彩所具有的空間導(dǎo)向、空間識(shí)別和安全標(biāo)志等作用二、名詞解釋31.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在幼兒園的發(fā)展變化及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷。32.教育生態(tài)學(xué)教育生態(tài)學(xué)是研究與周圍環(huán)境生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。33.幼兒園教育環(huán)境在以幼兒為中心事物的特定教育機(jī)構(gòu)幼兒園內(nèi)，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件。這些條件主要包括物化形態(tài)和觀念形態(tài)的兩種，亦即幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。34.幼兒行為輔導(dǎo)幼兒行為輔導(dǎo)主要是指對(duì)幼兒在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來(lái)的行為進(jìn)行人為的干預(yù)。三、簡(jiǎn)答題35.簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)前教育的基本理論。答：（1）發(fā)展的整體觀（2）發(fā)展的多因素相互作用觀（3）學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒園主體觀（4）教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀（5）活動(dòng)是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀36.簡(jiǎn)述混合班幼兒班級(jí)生活的特點(diǎn)。答：混合班幼兒班級(jí)生活的最大特點(diǎn)是不同年齡的幼兒共同生活在一個(gè)班級(jí)，不同年齡的幼兒之間生理、心理發(fā)展的差異較大，幼兒在班級(jí)活動(dòng)中相互影響，差異互補(bǔ)，相互引導(dǎo)。在大部分時(shí)間里，不同年齡的幼兒從事著不同的活動(dòng)，在活動(dòng)內(nèi)容、方式以及活動(dòng)的水平上極大地豐富了班級(jí)生活。37.簡(jiǎn)述現(xiàn)代師幼關(guān)系的特征。答：（1）互動(dòng)性（2）民主性（3）互主體性（4）分享性（5）激勵(lì)性38.簡(jiǎn)述幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的實(shí)踐要點(diǎn)。答：（1）教師與幼兒一起控制（2）重視幼兒的能力（3）教師與幼兒形成信任關(guān)系（4）教師做出評(píng)價(jià)以支持幼兒的游戲（5）教師采取問題解決的方式解決交際沖突四、論述題39.嘗試從功能論的角度，對(duì)“超前教育”和“神童教育”進(jìn)行分析。答：學(xué)前教育的本體功能和價(jià)值就是促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。但是，學(xué)前教育功能的釋放不是無(wú)條件的隨意行為，它必然受到兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。首先，“超前教育”和“神童教育”所依據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已遭到人們的質(zhì)疑。其次，“神童方案”和“超前教育”等都把幼兒識(shí)字作為主要目標(biāo)之一，幼兒期是語(yǔ)言掌握的迅速時(shí)期，但是這主要體現(xiàn)在口語(yǔ)運(yùn)用方面。第三，“超前教育”和“神童教育”為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，采取了單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的辦法。從兒童終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的角度看，這無(wú)異于“殺雞取卵”、“揠苗助長(zhǎng)”?？傊?，“超前教育”、“神童教育”等都違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功能和作用。40.分析行為主義理論和建構(gòu)主義理論關(guān)于幼兒教師觀點(diǎn)的差異。答：（1）行為主義理論認(rèn)為幼兒教師首先是幼兒的管理者，而建構(gòu)主義理論認(rèn)為幼兒教師首先是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。（2）行為主義理論認(rèn)為幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的強(qiáng)化者，而建構(gòu)主義理論認(rèn)為幼兒教師首先是幼兒學(xué)習(xí)的支持者。（3）行為主義理論認(rèn)為幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)估者和榜樣，而建構(gòu)主義理論認(rèn)為幼兒教師首先是幼兒學(xué)習(xí)的觀察者和研究者。41. 分析教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系。答：教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系如下：發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學(xué)前教育的難易程度，決定了教育的內(nèi)容和方式，兒童發(fā)展制約著教育，教育從屬于發(fā)展。比如，3-6歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未達(dá)到抽象邏輯思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力還沒有發(fā)育成熟，因此，在生活與游戲中進(jìn)行隨機(jī)的教育成了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒有教育，兒童無(wú)法成為一個(gè)真正意義上的人，只能是一個(gè)純粹的生物體，所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。教育對(duì)發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進(jìn)程。因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定。五、應(yīng)用題42.結(jié)合實(shí)際說(shuō)明幼兒教師如何指導(dǎo)幼兒的生活活動(dòng)？答：（1）敏銳地觀察：可以采用掃描式觀察、定點(diǎn)觀察、間隙式觀察等方法，還要仔細(xì)聽。教師對(duì)幼兒的觀察應(yīng)滲透在幼兒的一日生活中。在幼兒的一日活動(dòng)中滲透著幼兒的各種情緒：喜、怒、哀、樂、悲。而這些情緒會(huì)明顯表現(xiàn)在幼兒身上。如果說(shuō)一位幼兒平時(shí)很調(diào)皮、很愛講話，而今天一進(jìn)教室卻一句話也不說(shuō)，只是乖乖的坐在座位上。從這個(gè)舉動(dòng)就可以肯定他今天又什么不開心的事了。所以，這也需要教師及時(shí)的進(jìn)行關(guān)注和關(guān)懷。如在一次午睡起床時(shí)，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)愛“搗蛋”的樂樂今天卻一直坐在床上不穿衣服。我就去問他：“樂樂，你怎么都不穿衣服?。俊边@時(shí)，他才肯說(shuō)話：“我，我額頭很疼。”我一問才知道，原來(lái)是他昨天晚上不小心撞到玻璃頭皮淤青了。了解完情況我就對(duì)他說(shuō)：“那下午就要乖一點(diǎn)了，不要與其他小朋友吵鬧，不然碰到傷口會(huì)很疼的?！彼尹c(diǎn)了點(diǎn)頭就開始穿衣服了。記得有一次餐前準(zhǔn)備，我發(fā)現(xiàn)很多孩子一直在討論變形金剛中的機(jī)器人都是怎么做的，而且討論得津津有味。看到這些，我想到下周剛好又一節(jié)做做玩玩機(jī)器人的活動(dòng)，為了更好調(diào)動(dòng)孩子的興趣，我就走過去跟他們討論起來(lái)，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都有著自己獨(dú)特的想法。接下去我問他們：“如果讓你們也來(lái)做做機(jī)器人，你們要怎么做呢？”我話一說(shuō)完，就有很多孩子開始想，并一五一十地跟我說(shuō)他的想法。見到這種情況我知道我的目的達(dá)到了。最后，我就跟他們說(shuō)，“下周啊，我們也來(lái)做做萬(wàn)能的機(jī)器人吧，好嗎？”“好”。我聽到了他們高興而響亮的回答。通過這個(gè)小細(xì)節(jié)，讓我更清楚了解到，在日常生活中觀察可以更好調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，并且使他們能夠更主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是在老師的驅(qū)動(dòng)下才開始學(xué)習(xí)。教師要有一雙敢于觀察的眼睛，敢于手機(jī)幼兒日常生活各種信息，并做出適當(dāng)回應(yīng)，把它們轉(zhuǎn)化為教育資源。只有在日常生活中仔細(xì)觀察幼兒，了解幼兒從而幫助幼兒并能真正的走進(jìn)幼兒的內(nèi)心深處，才能去掉隔閡與孩子一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而每個(gè)孩子都有不同的興趣、情感、行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方式，只有我們真正了解幼兒的才能輕松地駕馭今后的教學(xué)。 （2）交談：在生活活動(dòng)中，教師不僅要敏銳地觀察幼兒的活動(dòng)，還應(yīng)與幼兒進(jìn)行平等的對(duì)話，交談的基本原則是自然、平和和有效。比如：當(dāng)孩子主動(dòng)把桌子擦得很干凈時(shí)，如果我們用評(píng)斷性的贊美：你真乖！真是個(gè)好孩子！很可能會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)必須依附在別人給予的贊同上的影響，或者是讓幼兒感到贊美的空洞和無(wú)意義，感到不受重視,更有可能讓其他的孩子感覺到老師是對(duì)他有偏愛、引起反感，更無(wú)法達(dá)到激勵(lì)大家的目的。而我們注意傳達(dá)給幼兒理性的信息時(shí)會(huì)著重表達(dá)對(duì)該行為的贊許：你把桌子擦得很干凈，我很高興你做事情這么認(rèn)真！這樣真誠(chéng)肯定幼兒的努力并表示欣賞而不對(duì)幼兒的人格特質(zhì)作價(jià)值判斷，讓幼兒自己去做評(píng)斷，是一種具有建設(shè)性的贊美，真正起到支持、激勵(lì)與鼓舞的作用。又如：當(dāng)有孩子在準(zhǔn)備午睡的時(shí)間里大聲的喧嘩違反紀(jì)律，教師如果說(shuō)：你太過分了，總是影響別人。這樣很容易使幼兒對(duì)自己的知覺產(chǎn)生沖突，逐步毀掉良好的自我概念，或是產(chǎn)生和教師對(duì)立的情緒。而教師如果避開公眾單獨(dú)地對(duì)他說(shuō)：我很喜歡你，但你在午睡的時(shí)候吵鬧我很生氣，午睡的時(shí)候大家都需要安靜。這樣教師只指出事實(shí)，讓幼兒自己判斷他們的行為是否符合他們的自我形象，同時(shí)適當(dāng)表達(dá)自己的真實(shí)情感，而不是給幼兒帶上標(biāo)記，讓幼兒感覺到教師是真心的想幫助自己的。與幼兒交談時(shí)應(yīng)注意降低體位，使眼睛與幼兒保持平視。面帶笑容，讓人感到親切，使幼兒與你更貼近。說(shuō)話時(shí)注意語(yǔ)氣不要生硬，語(yǔ)調(diào)不可高揚(yáng)，這樣往往讓幼兒產(chǎn)生逃避的心理，造成交談雙方的緊張局面。不妨語(yǔ)氣輕柔，語(yǔ)調(diào)緩和，營(yíng)造出良好的交談氛圍。 （3）身體接觸：教師應(yīng)充滿愛心，在身體接觸的過程中多給幼兒以鼓勵(lì)、賞識(shí)。再多的愛的語(yǔ)言也抵不上一個(gè)擁抱。運(yùn)用身體接觸這一肢體語(yǔ)言，表達(dá)師生情感，無(wú)形中拉近師生距離，密切師生關(guān)系，是一種有效溝通方式。不吝嗇擁抱與親吻，當(dāng)幼兒獲得成功體驗(yàn)、需要幫助和支持時(shí)，教師都能隨時(shí)張開雙臂，全心全意地將幼兒抱在懷里。比如，在“朋友多多”這一面向集體進(jìn)行自我介紹的環(huán)節(jié)中，教師要用賞識(shí)的目光給予幼兒關(guān)注，并適時(shí)通過抱抱、扶扶、拍拍的動(dòng)作，給予幼兒幫助、提醒。當(dāng)幼兒介紹完后，教師要及時(shí)給予幼兒親吻、擁抱、撫摸等身體接觸動(dòng)作，使幼兒獲得心理和情感的滿足在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要敏銳地觀察，多與幼兒交談，多與身體接觸，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，教師將尋常一日生活中的每一環(huán)節(jié)可以看作是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，與幼兒的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系在一起，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。科學(xué)的指導(dǎo)幼兒的生活活動(dòng)，多給幼兒一些操作、體驗(yàn)、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，少一些包辦代替、灌輸方式，關(guān)注幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作，情感、自我能力等各方面的發(fā)展。 2014學(xué)前教育本科學(xué)前教育原理作業(yè)參考答案學(xué)前教育原理作業(yè)一一、填空題1、學(xué)前教育肩負(fù)著保育學(xué)齡前兒童，促使他們?cè)隗w、智、德、美各方面得到全面發(fā)展的任務(wù)。2、學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)是研究學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題。3、確保學(xué)前教育供給充足、充分實(shí)現(xiàn)其公益性的根本保障是政府保障4、標(biāo)志著社會(huì)學(xué)前教育正式建設(shè)立是張之洞創(chuàng)立的幼兒學(xué)校5、我國(guó)第一所公立幼兒園于1903年建立在湖北武昌6、福祿培爾將幼兒游戲分為三類：身體的游戲、感官的游戲和精神的游戲7、蘇聯(lián)學(xué)前教育理論流派以其鮮明的政治主張為標(biāo)識(shí)，重視學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的工作是其特色。8、近現(xiàn)代中國(guó)學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是陳鶴琴9、西周宮廷建立的宮廷學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是孺子室10、蒙臺(tái)梭利認(rèn)為幼兒的“紀(jì)律”建立的基礎(chǔ)是：激發(fā)兒童的“內(nèi)在紀(jì)律”，11、20世紀(jì)40年代，陳鶴琴將幼兒園的課程確定為五項(xiàng)，又稱物質(zhì)活動(dòng)即健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng) 、 藝術(shù)活動(dòng) 和 文學(xué)活動(dòng)12、蒙臺(tái)梭利在兒童之家對(duì)幼兒所實(shí)施的教育包括四個(gè)方面，即肌肉訓(xùn)練、實(shí)際生活練習(xí)、感官練習(xí)和初步知識(shí)教育。 13、中國(guó)近現(xiàn)代學(xué)前教育理論流派的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外學(xué)前教育理論，探索中國(guó)化的學(xué)前教育理論。14、前蘇聯(lián)學(xué)前教育理論流派的代表是烏索娃、福遼莉娜、克魯普斯卡婭二、名詞解釋1、學(xué)前教育學(xué)：學(xué)前教育學(xué)是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。2、家庭學(xué)前教育：家庭學(xué)前教育是由父母或家庭其他年長(zhǎng)者在家庭中對(duì)學(xué)齡前子女實(shí)施的保育和教育。3、社會(huì)學(xué)前教育：社會(huì)學(xué)前教育是由專職人員在由社會(huì)組織建立的專門化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對(duì)學(xué)齡前兒童實(shí)施的保育和教育。4、觀察法：觀察法是研究者借助感官或輔助儀器對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄以獲取相關(guān)事實(shí)資料的研究方法。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)要學(xué)前教育研究中的常用方法：觀察法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法（請(qǐng)同學(xué)們將以上各種方法做簡(jiǎn)單的解釋）觀察法：觀察法是研究者借助感官或輔助儀器對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄以獲取相關(guān)事實(shí)資料的研究方法。文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法是通過搜集、查閱、整理已有的相關(guān)文獻(xiàn)以獲得研究對(duì)象資料的研究方法。 調(diào)查法：調(diào)查法是以訪談、問卷、測(cè)驗(yàn)等間接手段獲取某一學(xué)前教育現(xiàn)象和問題的現(xiàn)狀、成因、發(fā)展等方面資料，從而對(duì)研究對(duì)象的特征作出概括的研究方法。實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究假設(shè)，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過程，借助觀察、測(cè)量等手段，探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。2、簡(jiǎn)述皮亞杰關(guān)于兒童教育目的和原則的基本觀點(diǎn) 答：（1）教育要符合兒童心理發(fā)展階段，符合兒童心理發(fā)展的水平，避免兒童教育成人化的傾向；（2）發(fā)展兒童的主動(dòng)性；（3）強(qiáng)調(diào)兒童的實(shí)際活動(dòng)；（4）重視兒童的社會(huì)交往。3、簡(jiǎn)述陳鶴琴關(guān)于中國(guó)幼稚教育和幼兒園課程的基本觀點(diǎn)答：陳鶴琴先生提出的幼兒園課程觀點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)法。他批評(píng)當(dāng)時(shí)小學(xué)和幼稚園的分科教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以幼兒經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要作為選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)；反對(duì)實(shí)施分科教學(xué)，提倡綜合的單元教學(xué)，以社會(huì)自然為中心、主張游戲式的綜合性教學(xué)方法。4、學(xué)前教育為何具有兒童發(fā)展的價(jià)值答：學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，嬰幼兒具