教育科學研究報告的撰寫ppt課件

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教育科學研究報告的撰寫,1,一、什么是教育科研報告,1.撰寫教育科研報告的意義 2.教育科研報告的類型 研究方法:觀察研究報告 實驗研究報告 調(diào)查研究報告 研究范圍:宏觀研究報告 中觀研究報告 微觀研究報告 是否用事實來說明問題: 事實型研究報告 理論性研究報告 綜合型研究報告,2,3.教育科研報告的特點 一是學術(shù)性。學術(shù)就是較為專門的系統(tǒng)的學問，把研究課題的專門知識積累起來并加以系統(tǒng)化地探討，提出新的見解，得出新的結(jié)論和主張，就是有了學術(shù)性。 二是科學性。把理論假設通過幾年的教學實踐進行驗證，或通過實驗進行驗證，表述現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律；研究方法科學規(guī)范，研究結(jié)果解釋合理，就是科學性。 三是創(chuàng)造性。研究報告的生命在于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，具有鮮明的創(chuàng)新性，創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在觀點的深與新。深，就是要追本溯源；新，就是要有新見解、新方法和新結(jié)論。,3,二、研究報告的一般結(jié)構(gòu),（一）前置部分 1.封面 封面是研究報告的外表面，提供應有的信息。包括右上角標明江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃（重點或立項）課題、課題編號等，居中是研究報告名稱，即“******”研究報告、課題主持人姓名、工作完成日期等。,4,2.正文 ⑴標題：題目是研究報告的“眼睛”和窗口，要求簡練具體。 從“主體教育研究”到“對一年級學生主動提問的分析” ⑵署名：在題目下方署名作者姓名和單位，姓名前寫上單位，單位與姓名之間空兩格。 ⑶摘要 ①什么是摘要？在標題、署名之下與正文之前應有摘要或內(nèi)容摘要。摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述。,5,楊啟亮《樸適與樸素：基礎(chǔ)教育教學創(chuàng)新的品質(zhì)》“摘要”： 樸適與樸素是一種教育品質(zhì)。基礎(chǔ)教育教學創(chuàng)新應擯棄浮華與文飾，回歸樸適與樸素。因為基礎(chǔ)教育只是終身教育的基礎(chǔ)，它是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的教育，應該確立樸適與樸素的培養(yǎng)目標?；A(chǔ)教育只是培養(yǎng)杰出人才的基礎(chǔ)，但這也是每一個受教育者都有機會杰出的基礎(chǔ)，應該設置樸適與樸素的全面課程?；A(chǔ)教育教學創(chuàng)新只是為基礎(chǔ)而創(chuàng)新，應該選擇樸適與樸素的教育教學創(chuàng)新方法。,6,②撰寫摘要的要求 它要求把研究報告討論的主要內(nèi)容、取得的主要成果作個明晰的交代。摘要中不宜列有圖表或公式之類的內(nèi)容。正規(guī)的研究報告均有摘要，字數(shù)一般在200-300字為宜。一般應說明研究工作目的、實驗方法、結(jié)果和最終結(jié)論等，而重點是結(jié)果和結(jié)論。 ⑶關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞也稱主題詞，它是為了文獻標引工作從報告、論文中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語。 案例：楊啟亮《樸適與樸素：基礎(chǔ)教育教學創(chuàng)新的品質(zhì)》一文“關(guān)鍵詞”： 樸適與樸素；基礎(chǔ)教育；教學創(chuàng)新；品質(zhì),,7,（二）主體部分,1.引言 引言或緒論簡要說明課題的形成過程（形成背景）；別人在該方面作了哪些研究工作（主要是結(jié)論）；課題研究的目的和意義等。,8,“引言”案例1：,在面向知識經(jīng)濟的時代，探討中學生面臨生活壓力的應對方式，對于促進年輕一代的健康成長、提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要意義。應對是個體面臨壓力時為減輕其負面影響而作出的認知和行為的努力過程。個體的應對方式是個體的穩(wěn)定因素與情境因素交互作用的結(jié)果，不少研究發(fā)現(xiàn)，人們的應對方式主要有兩個較大的維度：問題取向應對和情緒取向應對。國內(nèi)雖然有一些關(guān)于應對的研究，但量表主要是沿用國外的；研究對象主要是成人或大學生，很少有對中學生的研究。至今尚未見到對中學生應對方式的系統(tǒng)研究。本研究是中學生應對方式系列研究的一部分；目的是編制具有一定信效度的中學生應對方式量表，并對中學生應對方式的特點進行初步探討。,9,“引言”案例2： 《中小學教師勝任力模型：一項行為事件訪談研究》的引言： 一、問題的提出 教師勝任力包括教師能力、知識、自我意象、動機以及人格的特點等，在學校教育教學中，它能將績效優(yōu)秀的教師與一般教師區(qū)分開來。教師勝任力模型是指這一特定角色需要具備的勝任特征的總和，它是針對教師職業(yè)表現(xiàn)和任務要求形成的一組特征。（闡述研究的意義） 關(guān)于教師勝任力模型的研究，可上溯到20世紀能力本位教師教育和人本教師教育運動……這些模型由于高度強調(diào)勝任力的工具性和功能性，結(jié)果導致勝任力被分解為多個技能和微技能。與此不同，1966年，澳大利亞國家教學委員會為教師入職開發(fā)設計的勝任力框架則屬于一種折中的模型。它……強調(diào)模型的整體性和普遍性，所包含的勝任力特征彼此獨立又相互聯(lián)系，但在高勝任力之間未作出區(qū)分。（文獻回顧。對以往研究的述評，對相關(guān)理論和研究的說明與總結(jié)。簡要介紹了教師勝任力研究的一般理論、主要模型及不足，其他相關(guān)研究特點與不足。通過如此述評，特別是對相關(guān)研究的評價，進一步論證了自己研究的重要性和必要性。）,10,其他有關(guān)優(yōu)秀教師、理想教師心理品質(zhì)的研究，從不同角度采用多種方法研究了教師職業(yè)品質(zhì)與成功之間的關(guān)系。它們雖然關(guān)注影響教師工作的教師個人特征，但對教師勝任行為研究較少，數(shù)量也有限，所做工作還遠不如對兒童特征的研究。在國內(nèi)，教師勝任力問題已經(jīng)引起關(guān)注。本研究選取高績效中小學優(yōu)秀教師為效本樣本，運用經(jīng)典勝任力建模方法，分析教師在以往教學中發(fā)生的關(guān)鍵行為事件，考查績效行為，探尋辨別教師勝任力特征并使其概念化，建構(gòu)教師勝任力模型。（在文獻回顧之后，明確地提出研究的問題，說明研究的目的，說明研究方法。） 資料來源：徐建平，張厚粲.中小學教師勝任力模型：一項行為事件訪談研究[J].教育研究，2006（1）：57.,11,2.本論,⑴表述理論依據(jù) 案例《中學生言語和心理素質(zhì)同步發(fā)展研究》“理論依據(jù)”： 實驗心理語言學依據(jù)：實驗心理學的出現(xiàn)，使我們開始借助現(xiàn)代科學方法和科技手段來破譯語言運用和理解（包括語言學習）這個“黑匣裝置”的密碼。實驗心理語言學認為，說話人在客觀世界的有形和無形的作用下，產(chǎn)生了說話意圖，形成了心理語碼，然后把心理語碼變?yōu)閷嶋H語碼，形成了言語；人們在言語風格上的差異，很能表現(xiàn)人的個性差異，言語速度、言語節(jié)奏、聲調(diào)強度、語調(diào)的豐富性和情緒性，所有這些指標都能說明人們氣質(zhì)類型的特點，反映出一個人的心理狀態(tài)和有關(guān)的心理活動。因此，以言語訓練促心理素質(zhì)發(fā)展，言語訓練過程應該是充滿智力挑戰(zhàn)、怡人性情、滋養(yǎng)人生的精神漫游，能夠促進個體主體性的發(fā)展。這就為我們研究中學生言語與心理素質(zhì)同步發(fā)展提供了心理學依據(jù)。,12,,建構(gòu)主義依據(jù)：本世紀對建構(gòu)主義思想的發(fā)展作出重要貢獻并將其應用于課堂和兒童學習與發(fā)展的當首推杜威、皮亞杰和維果茨基。盡管不同的建構(gòu)主義學派研究問題的側(cè)重點與角度有所不同，但它們的觀點都強調(diào)每個學習者應基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗和賦予這些經(jīng)驗的意義，去建構(gòu)自己的知識，而不是等待知識的傳遞。建構(gòu)主義認為，知識不能簡單地由教師直接傳授給學生，必須經(jīng)過學生自身（包括個體和群體）已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)后獲得，特別關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)精神世界。建構(gòu)主義還認為，知識意義的建構(gòu)有量變過程，但更多的是質(zhì)變過程，即知識的獲得是學生認知框架、主題和圖式的不斷變化，學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識建構(gòu)是一種文化繼承行為，這種文化繼承行為是在師生互動、生生互動的環(huán)境中完成的。建構(gòu)主義特別重視情境、合作等在知識建構(gòu)中的重要性。建構(gòu)主義的這些要義對于促進語言和心理素質(zhì)同步發(fā)展研究無疑有著重要的指導意義。,13,⑵表述實驗變量控制,案例《初中語文“引讀”教學實驗報告》“變量控制”： 為了使實驗結(jié)果真實、可靠，在實驗中注意了以下幾點： 第一，控制實驗對象。第一輪實驗對象是1990年9月入學的新生，第二輪實驗對象是1993年9月入學的新生，第三輪實驗對象是1996年9月入學的新生。根據(jù)年齡、性別、家庭背景和入學成績，均衡分班。通過班主任抽簽后獲得實驗對象，建立實驗教學班。前兩輪為李震實驗班皆指定一個平行班作為對照班。1997年的實驗班也是這樣獲得實驗對象。 第二，嚴格執(zhí)行教學計劃，按上級規(guī)定的周課時數(shù)進行教學，不加班加點。課外活動總量與平行班一樣。 第三，課后的思考和練習、單元中的綜合訓練都放在課內(nèi)討論完成。不增加學生的課外學習負擔，力求在限度時間和精力內(nèi)達到盡可能優(yōu)的效果。,14,⑶表述理論假設,案例： 如果改進語文課堂提問的設計與策略，那么就能夠促進學生多元思維能力——分析性思維能力、創(chuàng)造性思維能力、實用性思維能力發(fā)展。,15,要求課題承擔者界定核心問題及其主要概念。主要概念的內(nèi)涵、本質(zhì)和操作性定義對研究對象的模糊概念進行界定；對研究對象總體的范圍進行界定；對一些關(guān)鍵概念進行界定。,16,生命：生命是有機體的存在形式，它包括人、動物和植物。這里談的生命特指中學生的生命。 語文生命化課堂：把中學生生命的本質(zhì)、特征和需要體現(xiàn)在語文教學過程之中，在語文教學課堂中尊重中學生生命的需要，通過對祖國語言文字的學習點化和潤澤生命，完善生命的發(fā)展，提升生命的價值和意義。它不同于生命課堂，生命課堂主要是在課堂上教學生認識生命,保護生命,珍愛生命,欣賞生命,探索生命的意義,實現(xiàn)生命價值的活動。 語文生命化課堂理念特征與實踐路向之研究:語文生命化課堂理念特征包括生命靈動、個性張揚、詩意棲居、超越當下和價值彰顯；實踐路向包括模式建構(gòu)、資源開發(fā)、策略運用和審美追求。,17,⑸表述研究目標,案例《語文生命化課堂理念特征與實踐路向之研究》研究目標： 從理論上研究語文生命化課堂的內(nèi)涵、原則和課堂價值特征，豐富語文生命化課堂理論；在實踐方面，建構(gòu)語文生命化課堂模式，以語文話語為核心，以生活世界為體驗空間，開發(fā)和整合語文資源，提高學生的語文素養(yǎng)；運用促進學習主體發(fā)展之策略，實現(xiàn)語文文化“化人”過程，讓語文走進學生心靈，完成審美追求。,18,⑹表述研究內(nèi)容,一是并列式結(jié)構(gòu) 二是遞進式結(jié)構(gòu) 三是綜合式結(jié)構(gòu) 四是總分式結(jié)構(gòu),19,案例《初中語文“引讀”教學實驗報告》研究內(nèi)容：,（一）課型結(jié)構(gòu)構(gòu)建 課堂教學有諸多因素，是一種多方位的教育心理過程系統(tǒng)。要想優(yōu)化教學模式，實驗教師應根據(jù)教育理論和實際教學對象去構(gòu)建一種開放的、動態(tài)的、可操作的、可控制的結(jié)構(gòu)性流程。這種流程的構(gòu)建應遵從三個原則，即主動學習的原則、最佳動機的原則和階段序進的原則，并充分考慮到學生心理認識活動——感知、思考理解——這種內(nèi)在的隱性結(jié)構(gòu)。課題組在教學中，把初中語文課型分為預習課、教讀課、自讀課、總結(jié)課，每一課型都從上述三個原則出發(fā)，圍繞“引讀”作了動態(tài)構(gòu)建。,20,1.預習課。洪氏教材的講讀課文前都設計了預習題，課題組利用這些預習題，指導學生預習課文，培養(yǎng)學生的預習習慣。課題組把預習課課堂結(jié)構(gòu)設計為：,21,在預習課的模式中，要求學生首先閱讀預習題，然后帶著問題去感知課文內(nèi)容，在對課文整體感知的基礎(chǔ)上，再逐題檢查效果。有的預習題是交代背景的，可借此理解文章的主旨；有的預習題是要求學生掌握作者思路的，通過閱讀，學生可從整體上把握文路，劃分段落；有的預習題為字詞練習，學生在閱讀中可通過查字典、詞典，結(jié)合語境來理解。通過第三步逐題檢查效果，學生力求解決大部分問題。對一些難度較大的問題，在第四步小組討論中解決。這種主體參與型課堂教學模式使學生獲得了極大的心理滿足和成功感。,22,2.教讀課。教讀課是最能體現(xiàn)出以教師為主導、以學生為主體的課型模式。教讀的宗旨和目的，是通過教讀課文的“教”，讓學生懂得如何去“讀”相關(guān)的文章，從而實現(xiàn)“自能讀書”的要求。教讀課力求體現(xiàn)三個要素，即舊知識現(xiàn)實化、新知識點訓練的操作性和新舊知識融會貫通的實際應用性。課題組把教讀課課堂結(jié)構(gòu)設計為：,23,,教讀課型,24,在教讀課中，確定教學目標極為重要，因為整個教學活動都受教學目標的控制；在讓學生明確學習目標的前提下引讀課文，根據(jù)讀中提示，有意向地引導學生辨疑，給學生創(chuàng)設一種思維情境，激疑啟思；對于重點問題，則引導學生深入研讀，落實目標，方法是以點撥為主；對于課文的中心思想、寫作特點和語言特色，通過師生共同討論分析，概括出來；復讀課文在于進一步從整體上感知課文，訓練語感，提高閱讀能力；檢查效果的目的在于讓學生當堂消化新知識，掌握新技能，同時為矯正和調(diào)控提供信息。教讀課體現(xiàn)出可控性特征、動態(tài)性特征和整體性特征。,25,3.自讀課。這種課型主要用于對課本中“自讀課文”的學習上。課本中的自讀課文有兩種，一種側(cè)重“扶讀”，扶讀是由教讀到自讀的“橋梁”，教師要給方法，指路子；一種完全由學生自讀。教師引導自讀，重在“反三”。課題組把自讀課的課堂結(jié)構(gòu)設計為：,26,通過“讀、做、改、比、評、讀”等環(huán)節(jié)的指導，因文授法，強化讀書方法和習慣的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的自學能力。,27,4.總結(jié)課?？偨Y(jié)課為單元總結(jié)，注意體現(xiàn)出四性：鞏固性、深化性、多樣性、效益性。其課堂結(jié)構(gòu)流程與學生的心理發(fā)展同步。,28,預習課、教讀課、自讀課和總結(jié)課的關(guān)系。預習課中引導學生預習課文，是為教讀課作準備的。教讀課重在教以規(guī)律，授以方法，舉一反三。自讀課是引導學生自奮其力，主動探索，通過自讀，形成閱讀技能的遷移?？偨Y(jié)課則重在引導學生形成概括、綜合、創(chuàng)造的能力。四種課型雖各在其結(jié)構(gòu)特點，但都是教師引導學生以自學為主的動態(tài)過程，使語文課堂教學形成一個可以操作的、可以控制的結(jié)構(gòu)性流程。,29,（二）選擇能優(yōu)化教學過程的方法,在四課型“引讀法”教學中，課題組還注意選擇能優(yōu)化教學過程的方法來提高課堂教學質(zhì)量。主要采用了單元教學法、目標教學法、誘導式教學法、程序教學法、參讀法等。這些教學方法是以研究整體為出發(fā)點的“綜合式”方法，其最大特色是展開解決問題的具體思路。初中三年，學生在成長階段，基礎(chǔ)知識也不斷加深和豐富，思維能力也不斷提高，因此，教學方法也要靈活多變。從總體上來講，初一以講授為主，多用形象直觀的教學方法，如電化教學手段。初二以點撥為主，多組織問題討論。初三以激疑式為主，多比較綜合。這樣在內(nèi)容講解上由詳?shù)铰裕诮虒W方法上由扶到放，從而形成了完整的誘導性的“引讀法”教學過程。,30,在教法的選擇上，課題組是有著教育心理學方面的考慮的。課題組把初中三年分為三個階段。初一為第一階段，這時學生剛剛由小學進入初中，尚需要一個適應的過程。學生的認知發(fā)展明顯滯后于情感發(fā)展，但認知發(fā)展又逐漸取代情感發(fā)展。課題組把學生在初一階段的學習稱為“情感發(fā)展階段”。這一階段的教學多用直觀形象的教法，在教師“講授”的引導下，促進學生把被動情感轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧楦?，并促進認知發(fā)展對情感發(fā)展的取代。初二為第二階段，課題組把學生在初二階段的學習稱為“認知發(fā)展階段”。這一階段，由于認知和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，教學中能夠有效地把知、情因素融匯于系統(tǒng)的、邏輯的教育內(nèi)容之中。課題組采用“點撥式”的教法，有效地調(diào)動了學生的情感，并通過情感活動促進認知能力要素在更高層次（抽象思維）上融為一體。,31,初三為第三階段，這時學生已15歲左右，學生智力潛能便能徹底、完全地變成個體的現(xiàn)實精神財富，表現(xiàn)出很強的獨立性和進取精神，“意識到知識對未來生活的意義，希望掌握所選擇的職業(yè)，對家長、學校和祖國有一種義務感和責任感，意識到成年人的要求，等等。”）教學的重點已從邏輯思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)為應用能力和創(chuàng)造能力的開發(fā)。課題組把這一階段稱為“能力提高階段”。采用“激疑式”教學方法，有助于訓練學生獨立思考、獨立運用工具的能力。,32,（三）重視語文習慣的培養(yǎng),課題組主要培養(yǎng)了學生十種語文習慣。①認真寫字的習慣；②勤查字典的習慣；③認真讀書的習慣；④背誦名篇佳作和名言警句的習慣；⑤修改作文的習慣；⑥講普通話的習慣；⑦多思善問的習慣；⑧善于總結(jié)的習慣；⑨寫日記的習慣；⑩讀報聽廣播的習慣。,33,⑻表述“研究成果”,《中學語文學習心理研究報告》“研究成果”： 1.課題組成員獲得了讀書的機會，進行自我開發(fā)，讓學習支撐課題組成員的生命。 2.課題組成員提升了理論修養(yǎng)。 3.課題組成員在對課堂教與學的動態(tài)設計中熟悉了國標本蘇教版七八九三個年級語文教材和人教版九年級語文教材。 4.為全面實施新課程提供了一批市級課堂教學的課例。 5.培養(yǎng)了一批中青年語文教師。 6.對中學語文教學研究產(chǎn)生了一定的影響。,34,3.結(jié)論或討論,案例《初中語文“引讀”教學實驗報告》的結(jié)論和問題： 七、結(jié)論 1.把問題作為教學的出發(fā)點，而在設計問題時，應考慮讓學生站在思維的起點上去探索； 2.教學目標必須有明確性、系統(tǒng)性和層次性； 3.設置情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感； 4.重視訓練，提高訓練效率； 5.讀寫聽說一起抓，動腦、動手、動嘴、動眼； 6.歸納總結(jié)，納入知識系統(tǒng)； 7.注意信息反饋，及時回授調(diào)節(jié)； 8.重視語文學習方法的指導； 9.培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣； 10.在提高學生的語文素質(zhì)的同時，也要重視對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和促進個性的發(fā)展。,35,八、存在問題,1.各子課題發(fā)展不夠平衡。有的實驗老師嚴格按照實驗方案進行教學，注意加強理論學習，切實提高自己的理論修養(yǎng)；有的實驗老師則結(jié)合課題進行理論學習不夠，在一定程度上影響了對實驗過程中有意義問題的分析。 2.原有七個子課題，因教師中途改換年級任教，學校在新學年安排教師工作時沒有充分考慮到實驗教師的穩(wěn)定性，致使有的子課題流產(chǎn)。 3.有些子課題科學定量分析不夠。在實驗過程中缺少必要的問卷調(diào)查和對采集的數(shù)據(jù)的分析，細化研究不夠。 4.語言教學是中學語文教學作重要的任務，應該有著獨立的教學地位，語言訓練對學生的思維、對學生的情感、對學生個性和心理的發(fā)展有著重要影響。對這方面的關(guān)注和研究還剛剛起步，有待于進一步深化。,36,4.引文、注釋、參考文獻與附錄,引文：教育科研報告經(jīng)常用引文來代替、說明、輔助思想表達。 注釋： 一是引文注。引文需要注明出處。分為頁末注（腳注）、文末注（段落后注或篇后注）、文內(nèi)注（行內(nèi)夾注）和書后注四種。引文注釋應按引文出現(xiàn)的先后順序標明數(shù)碼，其方法是在引用材料的右上角用小圓圈或中括號和阿拉伯數(shù)字標注。注釋內(nèi)容包括作者姓名、文獻標題、書刊名稱、卷數(shù)、冊數(shù)或期數(shù)、出版社名稱、出版年份、頁碼等。從別的書上轉(zhuǎn)引的，則應注明轉(zhuǎn)引自何書。 二是題注。所謂題注就是緊接著題目后的注釋，常用“*”表示。題注的使用較為寬泛，她可以用來說明本研究屬于何種課題，本研究得到何種資助，或者研究者的其他參與者或合作者等。,37,參考文獻：,參考文獻是指和論文有關(guān)的重要文獻，一般附于論文的篇末。每一項文獻應寫明著者姓名、書刊名、出版地、出版社和出版時間。 例： [1]魏本亞.語文教育研究方法論[M].北京：高等教育出版社，2008年. [2]蔡笑岳.教師專業(yè)發(fā)展與教育科研[M].廣州：暨南大學出版社，2007年. [3]耿申，周春紅.課題研究方案設計[M].合肥：安徽教育出版社，2004年. [4]周立群.缺失與重構(gòu)：基于標準的語文課程內(nèi)容的思考[J].課程?教材?教法，2010（6）：38-43.,38,一般課題研究報告的結(jié)構(gòu),標題； 前言（導語、引言）：主要是研究背景包括研究歷史和現(xiàn)狀，闡述本課題研究的意義和價值。 本論部分：本論是研究報告的核心和主體，它體現(xiàn)了教育論文的質(zhì)量和水平的高低。在充分掌握資料的基礎(chǔ)上對材料進行分析、綜合、整理、概括和判斷，得出正確的觀點。 第一，研究概況，含研究階段、研究原則、研究理論依據(jù)； 第二，研究假設、研究目標； 第三，研究主要內(nèi)容： 這一部分論證結(jié)構(gòu)一般形式： 并列式； 遞進式； 綜合式（交互地采用“并列式”和“遞進式”進行論述）； 總分式。 概括若干方面，提煉若干特點； 第四，研究成效（包括教師讀書收獲、公開課和示范課、課例整理、論文發(fā)表、學生學習成績和競賽、小論文發(fā)表或者各種競賽）； 第五，結(jié)果分析與結(jié)論。,39,三、撰寫教育科研報告的基本環(huán)節(jié),1.擬定提綱 2.擬定提綱的原則 一是在根本依據(jù)上，要服從基本觀點表現(xiàn)的需要； 二是在總體構(gòu)思上，要體現(xiàn)提出問題、分析問題和解決問題的基本脈絡； 三是在具體布局上要體現(xiàn)內(nèi)在的嚴密邏輯關(guān)系；四是在表現(xiàn)形式上要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的完整性。,40,案例：《初中學生作文教學的觀念研究》寫作提綱：,緒論 教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變是一切教學改革的先導，也是教學改革發(fā)展的原動力。 目前，支配初中作文教學的觀念是“教師中心論”。 這種費時低效的形式至今仍是許多教師的法寶。 要走出困境，首要任務是要有明確的觀念。,41,本論 一、素質(zhì)觀——作文教學的本質(zhì)就是素質(zhì)教育 （一）要把作文教學的過程與提高學生思想道德素質(zhì)有機結(jié)合起來。 1.引導學生在觀察事物、積累材料中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)正確的思想方法和思維方法。 2.在構(gòu)思指導中，誘發(fā)學生積蓄高尚情感，樹立審美觀。 3.對作文中表現(xiàn)出的好思想進行評賞，鼓勵學生追求高尚道德情操。 （二）把作文教學過程與發(fā)展學生個性品質(zhì)有機結(jié)合起來。 1.圍繞作文題目觀察、收集素材，寫出所聞所感，展示學生個性。 2.啟發(fā)多角度思維，使習作有獨特個性。 （三）把作文教學過程與幸福學生精神生活有機結(jié)合起來。 1.根據(jù)個性差異，采用分層異步教學。 2.讓所有學生從作文訓練中享受成功的歡樂。,42,二、性質(zhì)觀——作文教學是使學生學會練筆。 （一）初中作文的性質(zhì) 把看到的、聽到的、想到的寫出來是一種練習。 （二）初中作文教學的性質(zhì) 指導學生寫——教師“教”，學生“練”。 （三）明確性質(zhì)，降低流程，讓學生真正成為作文的主體。 三、過程觀——作文教學是使學生學會練筆 作文教學的過程是教師指導學生作文的過程。 （一）指導積累 1.指導觀察，做好記錄，養(yǎng)成習慣。 2.指導閱讀，積累語言和寫作知識。 （二）指導構(gòu)思 1.指導要貫穿學生作文全過程。 2.指導要突出思維訓練這個核心。 3.指導要調(diào)動學生的內(nèi)在動機。 （三）修改指導 1.改的過程就是完善“作”的過程。 2.克服只知“作”、不知“改”。 3.在示范改中教方法。 （四）指導評賞 1.評賞是對“作”的再認識。 2.通過“示范評賞”，交給評賞方法。 3.作文模式體現(xiàn)在“發(fā)展思維與發(fā)展語言的結(jié)合”“讀與寫的結(jié)合”“統(tǒng)一與自由的結(jié)合”。,43,四、序列觀——作文訓練科學性的具體體現(xiàn) （一）目前初中作文練習序列的類型 1.以文體為序 2.以語言知識為序 3.以能力訓練為序 （二）當前應集三種序列為一體，呈現(xiàn)動態(tài)的作文訓練序列 1.動態(tài)式序列的基本思想 2.解決“怎樣寫”，培養(yǎng)三種能力（寫作的基本能力、思維的基本能力、駕馭文體的基本能力） 五、實用觀——作文教學本質(zhì)的再認識 （一）存在傾向：“為教而教”“為考而考” （二）改革趨勢：讓學生學會各種實用文書 1.學的內(nèi)容 2.學的方法 （三）目前初中作文正由“應試作文”向“注重實用”方向發(fā)展。 結(jié)論 （略）,44,謝謝,45,