廉頗藺相如列傳(四環(huán)節(jié)).doc

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教學課題：廉頗藺相如列傳 教學課時：2課時 教學方法：誦讀法 討論法 一、目標引領，自主學習 （一）學習目標 1．積累文言常用詞。 2．體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現手法。 3．認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神。 【教學重難點】 積累文言常用詞；用語言行動揭示人物性格的表現手法。 （二）自主學習 自主學習一：學習本節(jié)課可根據以往學習的有關文言的知識，借助注釋或者其他參考書，了解本文大意，感受文中人物的精神品質。 學法 ：1.借助注釋，參考書，理解課文大意。 2.查閱資料，了解《史記》和司馬遷其人。 3.小組成員相互合作，解決課文字詞障礙。 4.小組間互相檢查。 自主學習二：司馬遷人物簡介，以及《史記》的有關知識 1．簡介：司馬遷 西漢史學家，文學家。字子長，左馮翊夏陽（今陜西韓城西南）人。生于漢景帝中元五年（前145），一說生于漢武帝建元六年（前135），卒年不可考。司馬遷10歲開始學習古文書傳。約在漢武帝元光、元朔年間，向今文家董仲舒學《公羊春秋》，又向古文家孔安國學《古文尚書》。20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)，所到之處考察風俗，采集傳說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛(wèi)和扈從，多次隨駕西巡，曾出使巴蜀。元封三年（前108），司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年（前104），與唐都、落下閎等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》，新歷適應了當時社會的需要。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。 出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世史學影響深遠，《史記》語言生動，形象鮮明，也是優(yōu)秀的文學作品。司馬遷還撰有《報任安書》，記述了他下獄受刑的經過和著書的抱負，為歷代傳頌。 2．簡介：《史記》 《史記》最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”?！笆酚洝北緛硎枪糯窌耐ǚQ，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。 司馬遷的父親司馬談在漢中央政府做太史令，負責管理皇家圖書和收集史料，研究天文歷法。司馬談打算編寫一部通史，愿望沒有實現就死去了。臨死的時侯，囑咐司馬遷完成他未竟的事業(yè)。司馬談死后，司馬遷承襲父職，做了太史令，竭盡終生精力最后完成這部五十二萬多字的不朽著作?！妒酚洝肥且徊控灤┕沤竦耐ㄊ?，從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敘述了我國三千年左右的歷史。全書有本紀（給帝王作傳的類別）十二篇，表（大事年表）十篇，書（典章、書籍）八篇，世家（給諸侯作傳的類別）三十篇，列傳（給名人作傳的類別）七十篇，共一百三十篇。 《史記》是一部紀傳體通史，開創(chuàng)了我國史書的新體例——本紀、世家、列傳、書、表。 魯迅先生曾說：《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。也就是說，作為一部規(guī)模宏大、體制完備的中國通史的《史記》，同時也是一部非常優(yōu)秀的文學作品。由于自身的不幸遭遇，司馬遷才對那些在逆境中發(fā)憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環(huán)境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。 3．歷史背景 戰(zhàn)國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統(tǒng)一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰(zhàn)略，積極對外擴張。它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視眈眈，但還抽不出主要力量來進攻。這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件，當然，藺相如的主觀努力——利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是非常重要的 自主學習三：閱讀課文，借助工具書，解決本課字詞。 繆公（mù）避匿（nì）繆賢（miào）湯鑊（huò）雖駑 （nú）肉袒（tǎn） 盆缻 (fǒu ) 案圖（àn）可予不（fǒu）澠池（miǎn）詐佯 （yáng）列觀（guàn） 皆靡（mǐ）傳舍（zhuàn ）甚倨（jù）不懌（yì）衣褐（yì hè）睨柱（nì） 二、目標深化，交流探究 交流探究一 學生聽讀了解課文，理清課文脈絡。 本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。 1-2節(jié)：廉藺簡介；3～13節(jié)：完璧歸趙；14～16節(jié)：澠池相會；17～21節(jié)：負荊請罪 交流探究二 集中學習1～13節(jié) 1．學生對照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。 2．師生共同疏通，明確重點詞語。 3．落實文句翻譯。 4．品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。 A．藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負秦曲”。 B．藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？ 秦國不合禮數有三：章臺不是接見外臣的場所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節(jié)。 C．藺相如發(fā)現秦王“無意償城”后怎么辦？ 設計智?。鸿涤需?，請指示王。 說理斗爭：布衣之交尚不相欺。 誓死捍衛(wèi)：持其璧睨柱，欲以擊柱。 D．秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策？ 首先：使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮； 其次：私下派人把璧送回趙國。 E．歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的？ ①義責秦王 義責秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。” 干脆說明璧已經歸趙：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣?！? ②堅明約束 以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。 ③表示自己知道有罪 “臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊?！? ④提出希望 “唯大王與群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。 F．出使結果如何？ “秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧?！眱蓢┏?，進入對立狀態(tài)。 G．概括：寫“完璧歸趙”，著重表現藺相如的大智大勇。 表現方法： ①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態(tài)等）； ②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛來反襯藺相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。 5．學生誦讀 三、目標展示，反饋評價 1.分組展示自主、合作學習內容。 2.各組評價打分。 四、目標達成，拓展提升 完成課后習題 教學課題：廉頗藺相如列傳 教學課時：2課時 教學方法：誦讀法 討論法 一、目標引領，自主學習 （一）學習目標 1.體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現手法。 2.認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神。 （二）自主學習 自主學習一：學習本節(jié)課可根據以往學習的有關文言的知識，借助注釋或者其他參考書，了解本文大意，感受文中人物的精神品質。 學法 ：1.借助注釋，參考書，理解課文大意。 2.查閱資料，了解《史記》和司馬遷其人。 3.小組成員相互合作，解決課文字詞障礙。 4.小組間互相檢查。 自主學習二：通過閱讀文言文，了解文章的脈絡 二、目標深化，交流探究 交流探究一 一．集中學習13～16節(jié) 1．學生對照注釋，試翻譯。 2．師生共同疏通，落實文句翻譯。 3．研讀、討論“澠池之會”。 會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣； 會上斗爭：迫使秦王擊缻，反請咸陽為壽； 斗爭結果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。 ①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動與趙求和？ 在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。 ②秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如是怎樣針鋒相對的？ 酣——“秦王飲酒酣”中的“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態(tài)； 令——“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。 壽——“請以趙十五城為秦王壽”中的“壽”寫出秦王的貪婪和霸道。 藺相如：如何斗爭？ A．逼秦擊缻。 首先：前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奏盆缻秦王，以相娛樂”； 其次：“前進缻，因跪請秦王”，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”； 再次：“張目叱之，左右皆靡”。 B．揚獻秦都。 秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。 ④“澠池之會”的結果如何？ 一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙?！? 二是“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動。” 交流探究二 集中學習17～21節(jié) 1．學生朗讀，翻譯。 2．品讀討論： ①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么？廉頗的心理狀態(tài)有何變化？是由哪些語言體現出來的？ ②藺相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們和好的共同思想基礎是什么？ ③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么？ ④怎樣看待廉頗的形象？你喜歡他嗎？ 3．誦讀，增強語感，接受古文化的熏陶。 三．從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。 從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為史學作品的傳記，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒： 交流探究三 【人物分析】 藺相如的性格特征： 1．有智謀 A．相如從得害觀點分析，指出繆賢不應逃亡燕國，應向趙王請罪，結果繆賢真的被免罪。 B．從決定要奉璧使秦和提出寧許以負秦曲的看法，可見他有獨特的見解。 C．當相如看出秦王無意償城時，便以璧有瑕為借口取回玉，并拖延時間，安排將玉送回趙國。 D．澠池之會上，相如憑急智威脅秦王擊缻，又以秦獻咸陽作為對趙王的獻禮。 2．勇敢，機智 A．他勇于向趙王自薦奉璧出使秦國，并保證能夠完成任務。 B．在秦廷上，相如持璧倚柱而立，又怒斥秦王無禮也無意償城，并表示與璧同歸于盡。 C．璧送回趙國，相如一人獨對秦王，以不卑不亢的言辭，視死如歸。 D．澠池會上，相如以死威脅秦王擊缻，當秦臣要殺他時，相如張目叱之，嚇退他們，表現出膽色過人。 3．愛國，忠心 A．兩次以死相脅，甘心為國犧牲性命。 B．深明大義，以國家的前途為重，私人恩怨為輕，愛國忘私。 廉頗的性格： 1．魯莽善妒，心胸狹窄 只知自已立下很多戰(zhàn)功，看不到藺相如在外交上的成就，因此不服藺相如地位高于自己，揚言要侮辱相如，完全沒考慮國家安危，狂妄自大胸襟狹窄。 2．善于謀略 在澠池之會事件中，獻良計以防秦國挾持趙王，并且作出軍事部署，使秦國不敢輕舉妄動。 3．勇于改過 當知道藺相如以國為重的用意后，深為感動，立即負荊請罪，表現出勇于認錯的精神。 秦昭王的性格： 1．貪婪狡詐，性喜侵略 他恃著自己國力強大，逼迫趙國獻璧，根本沒有用城交換的誠意，兩次攻打趙國，殺傷過萬，都顯示他的狡詐及侵略野心。 2．重利忘義，手段圓滑 他受相如愚弄，但考慮到殺相如亦終不能得璧，反將與趙交惡，所以完成禮節(jié)，送相如返國，凡事看著利益。 交流探究四 【刻畫人物方法】： 1．選取典型事件刻畫人物。三個故事，集中、凝練、鮮明。 2．在矛盾沖突中刻畫人物。如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。 3．以富有代表性的細節(jié)刻畫人物。 4．用個性化的語言刻畫人物。 5．懸念、虛實映襯等技巧在本文體現突出。 細節(jié)描寫 語言 刻畫人物 動作 矛盾沖突 廉………秦（璧 會） 廉………藺（和） 三、目標展示，反饋評價 1.分組展示自主、合作學習內容。 2.各組評價打分。 四、目標達成，拓展提升 1.【拓展閱讀】 在對比中表現人物性格是《廉頗藺相如列傳》的突出特點，仔細分析，對我們的寫作學習有很重要的指導意義。下面，我們就《廉頗藺相如列傳》，談談它的八類對比。 一、 廉頗和藺相如的對比 這是課文開始就有的對比。一個是上卿，一個是舍人，地位差別非常大，從而為下文的將相不和埋下伏筆，這也就是為什么后來廉頗罵藺相如“素賤人”的原因。這一對比表現了司馬遷老先生在結構上的巧妙。如果沒有了這里的地位差別對比，下文的將相不和時，就不可能有廉頗的目空一切的話。正是藺相如的出身低賤，為廉頗攻擊對方找到了自以為是的理由。同樣，也是在后面的從將相不和到將相和的對比文字中，我們先是看到了廉頗的急躁冒進，不計后果的鹵莽，接著我們又看到了藺相如的沉穩(wěn)老練，胸懷寬廣，最后我們還看到了一個偉大的藺相如-----不計前嫌，也看到了一個同樣偉大的廉頗-----知錯就改。性格對比鮮明讓人物形象躍然紙上。 二、 藺相如和繆賢的對比 為了表現藺相如的足智多謀，司馬遷為我們安排了一個材料：藺相如巧計救繆賢。文章通過倆個人對同一個事情的不同認識的對話-----到底應該不應該“亡趙走燕”，表現了藺相如的聰明周到和細致，但是作為主人的繆賢卻遠不如藺相如高級，真正的上不如下。 三、藺相如和諸大臣的對比 一個秦國易璧的難題讓趙國的大臣們進入了二難推理，“欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺；欲勿予，即患秦兵之來”，真正的無可奈何了。但是藺相如一拿到問題就有了方法，告訴趙王：不可不許。語言斬釘截鐵，痛快淋漓。和諸大臣的對比之中，優(yōu)劣高下，不言自明。 四、 相如和趙王的對比 當藺相如告訴趙王秦人易璧“不可不許”后，趙王仍然戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的問“取吾璧，不予我城，奈何？”最后，還是在藺相如保證完璧歸趙后，他才放了心。一個膽小怕事，一個膽大心細，對比寫來，栩栩如生。這樣的對比，在后面的澠池會前到底去不去的討論中，司馬遷給我們有同樣精彩的描寫。先是趙王“畏秦，欲勿行”，后來是廉頗和藺相如的鼓動下的“王遂行”。從這里，我們看到了趙王的毫無主見，也看到了藺相如的深謀遠慮。 五、 藺相如和秦王的對比 完璧歸趙的故事中，藺相如的機智勇敢，周到細致，隨機應變，被作者寫的出神入化，叫人拍案叫絕。而與之相對的秦王卻是傻瓜一個，蠢驢一頭，呆頭呆腦地被藺相如戲耍了個不亦樂乎。特別是藺相如在秦王齋戒五日后，沒有了玉璧，這是非常難處理的。但是藺相如畢竟是藺相如，他來了個死豬不怕開水燙，“臣知欺大王之罪當誅”“唯大王與群臣孰計議之”。于是秦王在無計可施后，只好“畢禮而歸之”。對于藺相如的高級和秦王的低級，在后面的澠池會上，司馬遷老先生的文字給我們還有同樣表現。秦王本來“不肯擊缶”，但是在藺相如的大無畏的精神面前，這個秦王終于“為一擊缶”了。相形而見絀，對比是多么鮮明。 六、 趙王和秦王的對比 一個讓人莫名其妙的問題是，一個對待藺相如毫無辦法的家伙，在對付趙王的問題上卻能游刃有余。澠池會上，氣焰囂張的秦王把趙王調戲了個夠，而膽小怕事的趙王卻只有言聽計從，不敢有任何反抗，秦王讓他奏瑟，他也只能“鼓瑟”。其實，這樣的對比從文章開始就有了，對秦王的換璧的要求，趙王是除了害怕還是害怕。害怕“見欺”，害怕“秦兵之來”。趙國國王做到這種程度，讓讀者讀到這里也只有嘆息的了。 七、 藺相如和他自己舍人的對比 這主要表現在藺相如和他的舍人，在如何處理將相不和的態(tài)度的對比。在藺相如和他們的對話中，我們看到了藺相如的深謀遠慮，也看到了舍人的粗淺平庸?！拔崴詾榇苏?，以先國家之急而后私仇也”，并不是舍人們認為的害怕。但是我們看到的文字是，在此之前這些舍人自作聰明的“相與諫”和“請辭去”的要挾。無奈之下，才有了藺相如一番語重心長的告誡和解釋。對比之下，藺相如的性格更加鮮明突出，讀者的印象自然更加深刻。 八、 藺相如和廉頗他們自己的前后對比 這里既有他們地位變化的前后對比，又有他們自己行動變化的前后對比。藺相如從一個別人的舍人上升到自己養(yǎng)有舍人，“位在廉頗之右”，是他刻苦努力的結果，也是他的性格使然。同樣，在從將相不和到將相和的過程中，正是廉頗的性格讓他有了前后看似矛盾的舉動。從“宣惡言”到“肉袒負荊”是勇敢直爽的體現，正是直爽不周全才導致鹵莽，而正是勇敢，才能有自己向藺相如的負荊請罪。而正是有了藺相如的深謀遠慮，才有了他的“望見廉頗”“避匿”，才有了他的不想跟矛盾的舉動其實并不矛盾，其實都是統(tǒng)一在人物的性格之中的。 總之，課文《廉頗藺相如列傳》中的八類對比是作者匠心獨運的結果，閱讀時要仔細體會才是。廉頗“爭列”，才有了他的與廉頗的“卒相與歡”。 2.歸納整理本文的語言現象，進一步進行考點知識梳理。 1．通假字 ⑴可與不——不，通“否”。 ⑵臣愿奉璧西入秦——奉，通“捧”，用手托。 ⑶拜送書于庭——庭，通“廷”，接受朝拜和處理政務的地方。 ⑷召有司案圖——案，通“按”，察看。 ⑸秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也——繆，通“穆”。 ⑹唯大王與群臣孰計義之——孰，通“熟”，仔細。 2．一詞多義 ⑴負 ①秦貪，負其強——依仗，憑借 ②臣誠恐見欺于王而負趙——辜負，對不起 ③相如度秦王雖齋，決負約不償城——違背 ④均之二策，寧許以負秦曲——使…承擔 ⑤廉頗聞之，肉袒負荊——背著 ⑵使 ①秦昭王聞之，使人遺趙王書——派 ②其人勇士，有智謀，宜可使——出使 ③乃使其從者衣褐——讓 ④大王遣一介之使——使臣 ⑶引 ①引趙使者藺相如——引見，延請 ②左右或欲引相如去——拉 ③相如引車避匿——牽，拉，引申為掉轉 ⑷徒 ①秦城恐不可得，徒見欺——白白的 ②而藺相如徒以口舌為勞——只，只不過 ⑸幸 ①大王亦幸赦臣——幸好，僥幸 ②而君幸于趙王——寵幸 ⑹以 ①以勇氣聞于諸侯——憑 ②愿以十五城請易璧——用，拿 ③嚴大國之威以修敬也——來，連詞 ④則請立太子為王，以絕秦望——用以，用來 ⑤吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也——因為 3．古今異義 ⑴拜為上卿——拜，授予官職 ⑵欲勿與，即患秦兵之來——患，憂慮，擔心 ⑶請以秦之咸陽為趙王壽——壽，向人敬酒或獻禮 ⑷臣所以去親戚而事君者——去，離開；親戚，近親及姻親． ⑸請指示王——指示，指給…看 ⑹于是相如前進缻——前進，上前進獻 ⑺宣言曰：我見相如，必辱之——宣言，揚言，到處說 ⑻布衣之交——布衣，平民 4．詞類活用 ⑴名詞作動詞 ①舍相如廣成傳舍——舍，安置住宿 ②左右欲刃相如——刃，用刀殺 ③乃使其從者衣褐——衣，穿 ⑵名詞作狀語 ①而相如庭斥之——廷，在朝廷上 ②故令人持璧歸，間至趙矣——間，從小路 ⑶使動用法 ①完璧歸趙——完，使…完整 ②秦王恐其破璧——破，使…破碎 ③寧許以負秦曲——負，使…承擔 ④畢禮而歸之——歸，使…回去 ⑷意動用法 ①且庸人尚羞之——羞，以…為羞恥 ②以先國家之急而后私仇也——先，以…為先；后，以…為后 5．文言句式 ⑴判斷句 ①廉頗者，趙之良將也。 ②和氏璧，天下所共傳寶也。 ③我為趙將。 ⑵被動句 ①而君幸于趙王。 ②秦城恐不可得，徒見欺。 ⑶倒裝句 ①賓語前置：何以知之？ ②定語后置：求人可使報秦者。 ③介賓短語后置：拜送書于廷。 五．布置作業(yè)。 11