高一語文-師評-林黛玉進賈府.doc

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聽課內容：《林黛玉進賈府》 授課教材：人教版高中語文必修三第一單元第一課 執(zhí) 教 者：張 羽 授課班級：東港三中高一（2）班 授課時間：2010年3月21日上午第2節(jié) 評 課 人：高一語文組全體成員 評課時間：2010年3月22日 評課地點：高一語文辦公室 參與人員：高一語文組全體成員 主 持：溫長軍 記 錄：張 羽 評《林黛玉進賈府》 溫長軍：《紅樓夢》是中國古代小說的頂峰，為中國四大小說之首?！读主煊襁M賈府》是歷來被選入高中語文教材的篇目，取自原著中的第四回。這回主要講述寶黛的初次會面，以及為以后的感情發(fā)展奠定了基礎；同時賈府中的主要人物，或實寫或虛寫，都有了簡要的輪廓。篇幅相對有點長，但層次鮮明，語言優(yōu)美，主要人物的性格已經比較突出的顯現。學生學習這篇文章，即是對《紅樓夢》的初次感受，也是為以后的整篇閱讀奠定興趣的基石。所以，學習本課對今后小說單元的學習，以及高考文學類文本（小說）閱讀都會起到一定的促進作用。為此，由張羽老師先上了一節(jié)組內公開課，希望以此為例，探討一下本文如何進行教學?，F在，就本課的教學設計與課堂教學，我先將自己的一些想法說說，而后，大家來談談—— 張 羽：《林黛玉進賈府》是《普通高中課程標準實驗教科書語文(必修)》第三冊第一單元第一課，課文節(jié)選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個組成部分。它通過一個未進過賈府的少女林黛玉的眼光，對賈府的環(huán)境和主要人物進行了細致的描繪，為下文情節(jié)的展開作了必要的交代。這一節(jié)中人物的出場，歷來為人們所稱道。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了栩栩如生的人物形象。本課教學可以此為例子，引導學生結合自身閱讀積累，體會我國古典小說在藝術風格和描寫手法上的一些特點，從而使課內閱讀課外化，課外閱讀課內化。 在上這節(jié)課之前，我閱讀了大量的文本資料以及影視作品中塑造的林黛玉的形象，做到教師對文本人物有一個具體的把握。上課之前為了引起學生的注意和興趣，我先引出了魯迅先生在《中國小說的歷史變遷》中的一句話：“自有《紅樓夢》出來以后，傳統的思想和寫法都打破了?！辈⒁龑W生：魯迅先生說的這種打破不僅體現在豐富深刻的思想內容上，還體現在曹雪芹先生創(chuàng)造出一批異常出色的藝術形象?！都t樓夢》寫人物已經改變了以往古代小說人物類型化單一化的寫法，塑造出成群性格鮮明的人物，其中林黛玉就是一個典型。這樣的引導不僅能使學生明白《紅樓夢》在人物描寫上的成就，還能讓學生更易理解林黛玉的性格不是單一的，而是豐富和深刻的。 本著以培養(yǎng)學生興趣為主要目標，在教學設計上，我主要遵循學生的主體性原則，讓學生主動學習，通過平時的積累以及對該篇文章的理解，提出問題，合作交流，提高對《紅樓夢》的理解和興趣。 于是，這篇課文我準備用三個課時。 第一課時，我先調查學生對《紅樓夢》的了解情況，然后簡要介紹了《紅樓夢》的主要內容、主要人物關系、賈府各院落的位置和林黛玉進賈府的路線圖，搭建閱讀賞析的平臺。之后通過閱讀文本，讓學生理清小說的情節(jié)結構。我發(fā)現，學生在聽我講解寶黛的前世今生的故事的時候，如癡如醉，幾近入迷。我相信他們中的大部分人對《紅樓夢》的興趣不低。接著，回答學生提出的一些問題，諸如：十二金釵是哪十二人，他們的命運如何。在剩余的時間里，我讓學生觀看了電視劇第一節(jié)，寶黛見面的場景；在課余時間夜讓他們聽十二曲，包括越劇方面的。通過這節(jié)課，許多學生尤其是女生都強烈要求我多講講《紅樓夢》里的故事。我想這便是個好兆頭。 第二課時研讀人物性格的塑造，學習人物描寫方法。 我先要求學生從課文中找出描寫黛玉外貌的語句，并提示從以下三個方面進行：1、眾人眼里的黛玉。2、王熙鳳眼里的黛玉。3、賈寶玉眼里的黛玉。學生通過閱讀，較快的篩選出正確的信息。隨后引導學生找出文中表現黛玉“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”的句子，并理解她為什么這樣要求自己，由此完成對林黛玉人物形象的賞析。 接著賞析賈寶玉這個人物形象，我設計了下列問題讓學生思考：1、對寶玉這個人物，作者先側面描寫，后正面描寫，在人物出場前，作者是怎樣側面描寫寶玉的？這些描寫使人對寶玉產生一種什么樣的印象？2、人物出場后，作者又怎樣從正面描寫寶玉的？即：在黛玉眼中呈現的又是一個什么樣的寶玉？這種矛盾說明了什么？3、分析體會《西江月》二詞，這是站在什么立場上以什么樣的口吻來品評寶玉的？為什么要采用這種寓褒于貶，正文反作的方式？4、這種先側面鋪墊，后正面描寫的出場方式對塑造人物起到什么作用？ 　　在這堂課上，有學生提出“《紅樓夢》不是禁書么？”的問題。于是，我便順勢在他們的總結上講解人物的叛逆性格與作者揭露的主題，以及作者的寫作意圖。在賞析人物外貌時，要求學生朗讀寶黛眼中的彼此，領略曹雪芹優(yōu)美的文筆，同時也感受寶黛的心有靈犀與似曾相識。 這樣，層層深入，由現象到本質，使學生既充分認識寶玉反封建的叛逆性格，了解《紅樓夢》的反封建意義，又發(fā)自內心地贊嘆曹雪芹的大手筆。 　　通過閱讀,學生了解了我國古代小說通過人物的外貌、語言、動作和心理活動塑造人物形象的方法，以及通過這幾個方面對人物形象進行賞析的方法。 在此基礎上第三課，我把另一個主要人物王熙鳳交給學生自主賞析，分組點評。學生思維非?；钴S，分析問題、認識問題的能力有明顯提高。 課堂的主體部分是先介紹“點評式讀書法”，包括點評的形式、內容等，使學生對“點評式讀書法”有個大致的了解。再以林黛玉為例，教師做示范點評，并在適當的時候指導欣賞的方法，以提醒學生從那些角度去欣賞人物，平時閱讀要注意些什么。這一部分共有四個例子，舉一例如下： 例1：細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙?煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。（從外貌描寫方面） 點評：氣質超凡脫俗，美貌多情、體弱多病 欣賞方法提示一：要認真揣摩語言，要細細咀嚼品味，提高語言的欣賞能力。 在教師示范點評后，我要求學生就王熙鳳這一形象進行點評。 由于平時采取小組學習討論、評分競賽形式，所以學生分組點評時，各小組活動積極，紛紛在書本上圈圈點點，寫出自己的點評。幾分鐘后，各組代表上臺踴躍發(fā)言，利用實物投影展示自己的點評內容。以下是其中一位的點評： 生：我們主要點評王熙鳳的出場。一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”黛玉納罕道：‘……這來者系誰，這樣放誕無禮？’從黛玉的心理活動中，可以得知王熙鳳人非常大膽、不拘一格，也略顯出一些掌權者的氣派。因為鳳姐主要是料理和主管賈府一些日常的事務的，手中掌握著財政的大權，因此，可以說是實際當家人。再從她的衣著來看，充分表現了當權者那種華麗富貴的氣勢。另外，“賈母笑道”這里，……南省俗稱‘辣子’……‘辣子’之稱，便足以讓人感受到她骨子里的潑辣之氣。還有第82面，“這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的”，說明她非常精明能干。總之，王熙鳳是非常精明能干，膽大心細又透出幾分潑辣的人。 上臺的幾位學生從多種角度展示了對王熙鳳這一形象的鑒賞，課堂氣氛活躍，學生積極性高。為了彌補點評的深度不夠，也為了使學生的鑒賞上一個臺階，我在學生點評之后，又有針對性的展示了名家的點評，舉兩例如下： 1.“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！” 脂批：“第一筆，阿鳳三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳紙上？此等文字非仙助即神助，從何得此機括耶？” 2.一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。 脂批：“非如此眼，非如此眉，不得為熙鳳.”脂批：“問諸公：從來小說中可有寫形追像至此者？” 一堂課下來，學生在逐步深入的鑒賞中不斷獲得審美享受，直至下課，仍陶醉在未絕的余音中。 于忠濱：我說三點看法—— 第一，小說重點在于人物形象的刻畫，這節(jié)課便是分析三個主要人物的形象。設計是從林黛玉的視角來分析王熙鳳、賈寶玉，又分別從眾人、王熙鳳和賈寶玉的視角去看林黛玉。以視角的限制來分析人物，可分析的內容就減少了，一節(jié)課下來，足可讓這三個人物凸現在學生面前。有的老師卻表示，不如一節(jié)課著重分析透徹一兩個重點人物，即以全知全能的視角來分析人物形象，給學生一個對《紅樓夢》中人物的確切認識。而我同意溫老師的作法。首先，透徹地分析一個人物并不容易，《紅樓夢》作為一本巨著，表現的人物具有復雜性，這要在很多回中才可真正展示完一個人物的性格。如賈寶玉，開始就說他對封建思想的叛逆，但他其實也有封建等級意識，而這些并不是中學課堂要求的重點，所以，企圖在課堂上“透徹”地分析《紅樓夢》中一個人物不是很必要，倒不如以限制性的視角來分析。況且，讓學生鑒賞的目的在于引導他們課后廣泛閱讀，只要教會他們分析思考的方法就夠了，不必給他們答案。 第二，在課堂上充分運用多媒體，其中還截取了兩個電視片段，分別為王熙鳳出場和晚膳，有利于學生清晰直觀地認識王熙鳳形象和林黛玉的“步步留心”，課后聽學生和老師的反饋意見普遍感覺很好。我認為先閱讀再看電視片段加以印證這種作法是恰到好處的，因為對《紅樓夢》這樣的作品，現在的學生比較陌生，若先看片段，他們也可知道人物性格了，便極有可能不再看課文內容了，那達不到閱讀教學的目的。 第三，說到課堂的組織上，我也覺得真的可以做得更好。在教學中大可以讓學生分小組來探討這些人物，然后派代表發(fā)言，這樣更能調動學生的積極性，讓他們在競爭與合作中充分理解人物形象，這也正是新課程提倡的學習方法。另外，還要加強朗讀，讓學生在朗讀中體會人物性格，如王熙鳳出場的語言很有個性特點，只要多讓學生有感情地讀一讀，人物形象不言而喻，那比籠統歸納成幾個抽象的詞——“俏麗，虛偽”，要好的多。這也不正是新課程注重的“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)嗎？ 我想，無論課前多么認真地備課，把課文中出現的人物細節(jié)揭個底朝天，可這些都只是教師個人的儲備，把這些東西帶到課堂上，如何“分”給學生？我覺得不能有自視為“一缸水”，然后分給每個人“一碗水”這樣的觀念，而應該教給學生如何像自己那樣去主動尋找水源，讓他們通過小組合作，充分體會到獲得甘泉的樂趣。老師要做的，正是要組織他們如何找“水”，鼓勵他們積極找“水”。這樣想來，縱然我的板書清楚地標明“王熙鳳：俏麗、衣著華麗、虛偽、放誕無禮……”但那只代表一個結果，留下的只是幾個冷冰冰的詞，而學生只會認為那是一個負擔——又要死記！ 譚世珺：我也來談三點—— 1、把課文當作學習語文的例子。要通過課堂真正提高學生語文素養(yǎng)，必須把課文當作“例子”。張老師將《林黛玉進賈府》的教學重點確定為鑒賞人物形象和語言，學習透過人物言行認識其內心世界和思想性格的方法。并希望通過該課的學習，使學生了解通過人物的外貌、語言、行動和心態(tài)表現人物性格的寫法。為實現此目標，我通過學情調查、相關知識介紹等手段，為學生搭建了閱讀賞析的平臺。目標實現后，再通過學生興趣閱讀交流，由課文宕開，使學生在課外對古典小說的閱讀課內化，讓學生在課內對《紅樓夢》的閱讀在課外有了拓展。這樣,學生對中國古典小說多注意讓人物在生動的情節(jié)發(fā)展中和人物彼此的關系中去展示自己的的性格這一手法，有了進一步的認識，更好的達到了本課的鑒賞目的。用李鎮(zhèn)西老師的話來說，一節(jié)課上完了，一課書教完了，不是就可以畫上句號了，而應在學生心中留下破折號和更多的問號。 　　2、讓語言成為品味形象的中介。以往的教學，多用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學生的眼球、調節(jié)課堂氣氛。但這樣做容易讓學生的注意力集中在片中人物的外在形象上，從而忽略了對名著語言的品味鑒賞。為培養(yǎng)學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養(yǎng)，本課教學，張老師雖然也使用了音像資料，但并無此惡果，他仍充分利用語言文字的間接性，通過對欣賞方法的適當點撥，引導學生盡可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領略文字所蘊涵的豐富內容，感受文學大師運用文字的高超技藝，提高學生的欣賞水平。 3、使學生成為課堂教學的主角。在賞析王熙鳳這個人物形象和課外興趣閱讀時，采用小組內的合作、小組間的競賽等形式。這種自主、合作、探究的學習方式，大大激發(fā)了學生主動學習的積極性，充分展現了學生自主學習的意識，培養(yǎng)了學生主動探究、團結協作的能力。如對王熙鳳這個人物形象的鑒賞，經過小組成員的合作，就能夠從多方面展開，許多學生都表現出了出乎老師意料的鑒賞能力和獨特的思維角度，這也是在以教師為主體的課堂上難以出現的喜人現象。 于春霞：聽了張老師的課，我覺得很有“語文味”。語文味是“指在語文教育（主要是教學）過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感。”“語文味的最高形式，主要體現在教師引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，在長期的濡染中培養(yǎng)學生的語感和美感……”（程少堂《語文味：中國語文教育美學的新起點》）?！罢Z文味”是對語文教學本質的呼喚，而對語言文字進行品味，領悟出其中所蘊涵的美感是語文課基本特征的體現。中國古代小說是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，濃郁學生文化氣質的豐富資源。高中教材第四冊第三單元是古代小說專題，其中《林黛玉進賈府》節(jié)選自古典四大名著《紅樓夢》的第三回，是一篇傳統課文。由于是經典名篇，很多老師都曾精心教授過，所以很難講出新意。我結合本冊本單元的學習重點——“鑒賞古代小說的人物形象和語言”的教學要求，從品味鑒賞語言入手，對教材進行大膽處理，將課本上并沒有要求學習的讀書方法——“點評式讀書法”引進課堂并帶領學生走進文字，欣賞形象，獲得審美享受。針對這一課，我有如下幾個方的體會。 1. 引進讀書方法，讓學生跟語言文字親密接觸。 以往的教學中，一些教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學生的眼球、調節(jié)課堂氣氛。這樣做容易讓學生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了對名著語言的品味鑒賞，這與語文教學的宗旨是相悖的。語文課就是要培養(yǎng)學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養(yǎng)。我在上這節(jié)課時，力求不用一張圖片，一段電視劇，充分利用語言文字的間接性，通過“點評式讀書法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生盡可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領略文字所蘊涵的豐富內容，感受文學大師運用文字的高超技藝，提高學生的欣賞水平。 比如：細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。 通常情況下，學生從以上的描寫中大多能感受到林黛玉的“美”來。但這種感覺多數是短暫的、稍縱即失的，朦朧膚淺的。而對她的“弱”、“多情”則更是忽略。這堂課，在教師示范部分，我就提示學生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來體會她的“多情”，并在原文加上一些點評符號如著重號等以提醒學生注意。接著對這一段文字點評到：氣質超凡脫俗，美貌多情、體弱多病。這樣，不僅使學生通過對一些關鍵詞的理解一步步走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，還提示學生要培養(yǎng)良好的欣賞習慣“認真揣摩語言，細細咀嚼品味”。這樣一來，其實就是讓學生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程。換言之，也就是引導學生讀文學作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。 這樣的教學處理，既避免了學生淺嘗輒止的不良思維習慣，又使學生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。 2.欣賞品味語言，讓學生在審美中獲得精神愉悅。 語文課通過文字的間接性，引導學生想象品味其中的韻味，不僅能培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語文素養(yǎng)，還能使學生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。如：很多同學在點評王熙鳳的外貌神態(tài)“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”時，只點評出她的“漂亮”或“美麗”而完全沒有看出她的兇狠來。我針對這一實際情況在名家點評欣賞時，重點引導學生被他們忽略的“三角眼” “吊梢眉”以及“春”和“威”幾個詞，并在這些詞上加了著重號或圈符，使之格外醒目。引導學生從這些詞中，體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。在這個基礎上，我再展示出名家對其外貌部分的點評： 脂批：“非如此眼，非如此眉，不得為熙鳳.” 脂批：“問諸公：從來小說中可有寫形追像至此者？” 至此，學生對王熙鳳的認識已從外表深入到了靈魂，對大師看似簡單的文字卻蘊含獨特的匠心的高妙技巧不得不由衷地佩服。 3.提供舞臺空間，讓學生成為課堂教學的主角。 本堂課，引入了小組內的合作、小組間的競賽等形式,力求體現“學生為本”的教學思想，讓學生真正成為課堂教學的主體。 從課堂情況來看，“小組合作”的學習方式大大激發(fā)了學生主動學習的積極性，充分展現了學生自主學習的意識。培養(yǎng)了學生主動探究、團結協作的能力，而且落實了本課的重點——點評式讀書法的運用。從學生的點評情況來看，學生經過小組成員的合作，能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑒賞。離開了老師的講解，學生的創(chuàng)造性思維和對文學作品的鑒賞水平都大大超出了老師們的預料，教師完全沒有必要擔心學生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因為在讓學生自由發(fā)揮各自的認知水平去鑒賞作品的同時，學生的思維是自由的、是個性化的，而這樣的一種氛圍以及學生們積極熱情的參與過程，已經使自主學習的特點表現了出來。學生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學習效果。 4.需要改進之處： （1）可以將讀書方法的介紹和學生對鑒賞方法的感悟結合起來。 雖然本課著力給學生提供實踐“點評式讀書法”的舞臺，但這種舞臺只集中體現在課堂的后半部分，前半部分則體現得不夠。前半部分大多是教師在唱獨角戲，課堂上的雙邊活動，特別是學生這一方的活動不夠熱烈。究其原因，是教師過于拘泥于課前的教學設計，認為在“教師示范”部分，就要完全由教師來完成，其實可以在教師示范完一個例子后，引導學生完成以下的各項內容。 比如，四種鑒賞方法的點撥，教師可以在點撥完一個后，引導學生感知品味具體的語言材料，讓他們自行探究、進而總結歸納其它的幾種鑒賞方法，這樣學生的自主活動會體現地更充分，學生學習的自主性會更明顯地體現出來。 （2）對語言的朗讀品味應該貫穿整個教學過程。 語文課離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永，可多意會，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學生體會，品味?？刹捎脝蝹€地讀，分角色地讀，對讀的情況進行評價等方式讓學生自己去體會、品味，發(fā)掘其中的妙處。 本課的前半部分有兩次齊讀，后來因為時間關系就沒有對文本進行朗讀，使得鑒賞點評有些游離文本。如果在不同的階段，穿插對精彩段落的品讀，如王熙鳳出場時的語言，夸贊林黛玉的語言等，會使學生在品讀文本中不斷加深理解感悟，留下深刻的印象和長久的回味。 （3）整個教學過程還可以更緊湊，更科學，更有效。 從教學設計的初衷到教學過程的實施，都力求體現語文教學的本質，但整個教學過程還不夠緊湊，科學。如在名家點評賞析部分，針對性可以更強些，有些前面的學生點評的基本到位的，就沒有必要再展示了?？梢园阎攸c放在王熙鳳的外貌描寫、夸黛玉的語言部分，這樣就可以節(jié)省一些時間，用在涵詠品味語言上，既提高教學效率，又可以使“語文味”更濃厚些。 李曉榮：《林黛玉進賈府》一課的教學設計，其亮點表現在“點評式讀書法”的運用，教師的設計意圖在于通過“點評式讀書法”指導學生分析文中主要人物的性格特點，使學生掌握刻畫這些人物時所運用的外貌描寫、語言描寫等主要方法。教師講課的思路是清晰的，從對“點評式讀書法”定義的解釋，到展示“寶黛初會”的點評示例，再到練習對王熙鳳性格特點進行點評，層層深入，其中不時還穿插進古今名人的評點，使學生對小說人物性格特點有了充分的認識。這是值得肯定的。《大閱讀復習》一課的教學設計，其亮點表現在讓學生轉換角色，成為閱讀的主動者，教學難就難在讓學生與命題人換位思考，使學生了解命題的一般規(guī)律。教學中，教師通過三個文段的閱讀，引導學生有針對性地質疑，在點撥中與學生探討答案，最終使學生發(fā)現“詞句相依、句段相連、段篇相輔”的規(guī)律。兩節(jié)課均能體現以學生的發(fā)展為主，學生是學習的主人這一新的課程理念，為體現新的教學理念，兩位老師都在尋求新的教學方式，試圖找到解決問題的最佳途徑，以解決問題為策略的教學方式充分體現了教師對課改的理解，對學生的關注。 石遠琴：高一語文《林黛玉進賈府》一課，“點評”古來有之，而把這種方法用在教學中并不多見，教法值得肯定。但是，對于“點評式”的概念，告訴學生并不重要，重要的是要讓學生知道抓什么去點評，學生收獲什么必須明確。點評示例也不錯，但作用是什么，應該讓學生知道古人今人是如何去點評的，要帶有個人的思考，知道為什么用這樣的語言去點評，而不是僅僅讀了就得了。實踐演練想法很好，但最大的遺憾是沒有讓學生獨立地去點評，整堂課都是老師在梳理、在說，缺少學生的活動，沒有把著眼點放在學生身上，以老師的點評代替了學生的點評。本節(jié)課教師所體現的課改理念都幫學生做了，而缺少對學生活動的設計，因此，實施還須改進。 馬錫永：由于準備充分，使課堂教學嚴謹有序，張弛有度。課前能夠對學生前面學習過的知識作出梳理檢查，在教學的有效性上苦下了功夫。在讓學生報詞語提問其他同學時，最好等學生說完，有充分的思考時間，不要急于去糾正答案，打斷學生。 　　課上利用多媒體輔助教學，設計有亮點。尤其是給賈寶玉用課件設計了一個很個性化的人物檔案，像現今社會的明星一樣，縮小了時空，拉近了賈寶玉與學生的距離，讓學生很感興趣，這種興趣一直會延伸到課下，引導學生繼續(xù)去品讀經典名著，以及以什么樣的態(tài)度去讀經典，如果個別幻燈片的字再大些，顏色換成黑色或藍色更清楚些，那多媒體輔助教學的作用會更突出些。 　　整堂課教態(tài)很親和，讓學生產生想親近的感覺，如果把語速放慢，語調增加抑揚頓挫，那學生的興趣會被激發(fā)的更濃厚些。 　　整堂課語調都很平，教學時激情不夠，如果教師自己都少有激情，那么學生的學習熱情也很難調動起來，有激情的老師往往會用自己的情緒感染學生，把學生引入一個利于文本學習的情景中去。 　　自己講的多了點，和學生的互動交流不夠，沒有交流合作探討，有些非重點的內容表達時不必要重復時可不要重復，有時教師放心一點，充分了解學生的學情，不僅可以使教學內容精要，重點突出，而且也有利于鍛煉學生獨立解決問題的能力，師生彼此都可以不必那么累。 王秀麗：本堂課預設的教學目標之一是“透過王熙鳳和林黛玉肖像美深入人物的內心世界，特別是發(fā)現黛玉不同凡俗的‘氣質美’”，不料中途一學生一句頗有爭議的回答，卻意外地激起千層浪，學生的積極性空前高漲，學生的回答可謂精彩迭出。“想象一下她當時會穿什么樣的服裝”看似順著學生的發(fā)言游離了教學目標，實則從另一個更有趣味的角度深入剖析了人物的內心世界，使教學向縱深方向發(fā)展，而這一切都是“不曾預約的精彩”。 葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯處熢趥湔n時固然需要根據學生的實際情況“預設”和學習的要求一些問題或話題，然而在教學中，又有很多問題是無法預設到的，因為教學的主體──學生是開放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性?？梢姡虒W是預設與生成的矛盾統一體。在實施教學方案時，當學生的活動游離了教學“預設”時，教學環(huán)節(jié)的推進必須納入這些變化的學情，特別是當教師發(fā)現“意外的通道”和“美麗的圖景”，我們不能拘泥于預設的教案不放，教師必須獨具慧眼，善于捕捉這些動態(tài)生成性資源并即時納入于臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之中。這樣，我們的教案、我們的教學必將在動態(tài)生成中得到完善。有時甚至會收到“無心插柳柳成蔭”的效果。 邵克昱：對語言的朗讀品味應該貫穿整個教學過程。語文課離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永，可多意會，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學生體會，品味。可采用單個地讀，分角色地讀，對讀的情況進行評價等方式讓學生自己去體會、品味，發(fā)掘其中的妙處。本課的前半部分有兩次齊讀，后來因為時間關系就沒有對文本進行朗讀，使得鑒賞點評有些游離文本。如果在不同的階段，穿插對精彩段落的品讀，如王熙鳳出場時的語言，夸贊林黛玉的語言等，會使學生在品讀文本中不斷加深理解感悟，留下深刻的印象和長久的回味。 張曉娜：可以將讀書方法的介紹和學生對鑒賞方法的感悟結合起來。雖然本課著力給學生提供實踐“點評式讀書法”的舞臺，但這種舞臺只集中體現在課堂的后半部分，前半部分則體現得不夠。前半部分大多是教師在唱獨角戲，課堂上的雙邊活動，特別是學生這一方的活動不夠熱烈。究其原因，是教師過于拘泥于課前的教學設計，認為在“教師示范”部分，就要完全由教師來完成，其實可以在教師示范完一個例子后，引導學生完成以下的各項內容。比如，四種鑒賞方法的點撥，教師可以在點撥完一個后，引導學生感知、品味具體的語言材料，讓他們自行探究、進而總結歸納其它的幾種鑒賞方法，這樣學生的自主活動會體現得更充分，學生學習的自主性會更明顯地體現出來。? 溫長軍：張老師通過“點評式讀書法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領略文字所蘊涵的豐富內容，從文字中感受形象，感受文學大師運用文字的高超技藝，提高學生的欣賞水平。? 比如：細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。? 這堂課，在教師示范部分，溫老師就提示學生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來體會她的“多情”，并在原文加上一些點評符號如著重號等以提醒學生注意。接著對這一段文字點評到：“氣質超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病”。這樣，不僅使學生通過對一些關鍵詞的理解一步步地走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，還提示學生要培養(yǎng)良好的欣賞習慣?！罢J真揣摩語言，細細咀嚼品味”。這樣一來，其實就是讓學生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程。換言之，也就是引導學生讀文學作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。? 這樣的教學處理，既避免了學生淺嘗輒止的不良思維習慣，又使學生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。? 1、欣賞品味語言，讓學生在審美中獲得精神愉悅? 語文課通過文字的間接性，引導學生想象品味其中的韻味，不僅能培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語文素養(yǎng)，還能使學生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。引導學生體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。? 2.提供舞臺空間，讓學生成為課堂教學的主角? 這堂課，引入了小組學習討論的形式,力求體現“學生為本”的教學思想，讓學生真正成為課堂教學的主體。從課堂情況來看，“小組討論”的學習方式大大激發(fā)了學生主動學習的積極性，充分展現了學生自主學習的意識，有利于形成課堂教學民主化的氛圍。培養(yǎng)了學生主動探究、團結協作的能力，而且落實了本課的重點——點評式讀書法的運用。從學生的點評情況來看，學生經過小組成員的合作，能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑒賞。離開了老師的講解，學生的創(chuàng)造性思維和對文學作品的鑒賞水平都大大超出了老師們的預料，教師完全沒有必要擔心學生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因為在讓學生自由發(fā)揮各自的認知水平去鑒賞作品的同時，學生的思維是自由的、是個性化的，而這樣的一種氛圍以及學生們積極熱情的參與過程，已經使自主學習的特點表現了出來。學生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學習效果。? 徐青松：我來談談張老師對教學目標的設置—— 1、知識與能力：了解《紅樓夢》的內容，了解曹雪芹，初步把握林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的性格特點，品味小說語言，培養(yǎng)小說閱讀鑒賞能力。 2、過程與方法：引導遇到文本，歸納文章要點；引導自主探究，把握小說人物形象。 3、情感態(tài)度與價值觀：理解《紅樓夢》的思想內涵，培養(yǎng)熱愛祖國傳統文化的思想感情。體驗作者對文中人物的情感態(tài)度，樹立正確的價值觀。 教學目標三個維度的確立，首先是基于文學作品的閱讀鑒賞規(guī)律。即閱讀鑒賞是讀者在已有知識基礎上，融入自己生活、情感體驗重新建構的過程。其次，它體現新課程標準“教師引導、學生主體”這一理念。第三、它尊重高中學生年齡特點，著眼于學生能力發(fā)展和情感體驗。 溫長軍：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我現在面對的是學生，他們缺少對復雜社會的閱歷。自己的深入理解并不一定能引起他們的共鳴。怎樣在短短的幾節(jié)課內讓他們有所收獲，這點就顯得特別重要了?！读主煊襁M賈府》這篇文章我用了三節(jié)課，講完之后總覺得不盡人意，結合大家的建議和自己的體會，有幾點值得反思。 1、關于王熙鳳這個人物的分析，可從語言、容貌入手，學生一般也能理解這個人的性格特征，“未見其人，先聞其聲，明是一把火，暗是一把刀”。但語文課堂的課外延伸永遠是無限的，該如何引導學生正確理解她，如何看待她這個人物形象，在當時能夠八面玲瓏，那么得意，她的那一套為人處世哲學，能不能運用到我們當今社會中來？應該引導學生正確的認識她，這點值得我們反思。 2、語文課堂永遠是想象的課堂。優(yōu)美的語言可以給人無限想象的空間。在對林黛玉的描寫中，作者用了“淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如嬌花照水，行動處似弱柳扶風”，一個“柳”字就寫出了她的萬種風情，寫出了她的柔弱纖巧的姿態(tài)。在點撥時，應該注意讓學生先去說說春天時節(jié)嫩柳的模樣，然后展開聯想。這樣即能發(fā)揮學生的想像力，又能更深入的理解課文的內容，還能鍛煉學生的口語表達能力，真乃一舉三得，可我沒有這樣做，這值得反思。 3、學習語文的最終目的，除了讓學生感悟美，提高道德情操之外，更應該學會運用，在當前中考應試的指揮棒下，這顯得很重要。學生往往能夠抓住某一處的細節(jié)進行揣摩，但要把整篇文章進行系統分析就有難度了。這里有很多處的對比，林黛玉對兩次“有沒有讀過書”的不同回答，王夫人的對林黛玉的“攜”和王熙鳳的“拉”，都可感受到人物性格，但老師如果沒有點撥，學生是不可能感受到的。好的文章應該是處處有玄機，但如何讓學生體會到這點，并把它運用到自己的實踐當中去，感覺自己在這方面做的很不夠，很多時候都停留在表面。這也值得好好反思一下。 4、文史不分家，學習古典小說，如果沒有掌握當時社會一定的歷史常識，是無法理解作品的真正內涵的，即使理解了也是蒼白的。這點對老師來說更是重要。閱讀永遠是提高文學修養(yǎng)最基本的手段。語文老師更應該是個雜家，我感覺到自己知識面很狹窄，這嚴重影響了對文本的理解。盡管有很多的參考資料，但如果沒有自己的理解做主體，那語文課堂就不可能生動。所以我要時刻提醒自己，好讀書、多讀書、讀好書。 以上是我對《林黛玉進賈府》這篇課文的幾點反思，在今后的教學中，我會不斷的進行反思教學和行動研究，使自己的語文教學水平更上一層樓。