竇桂梅老師示范課《秋天的懷念》課堂實(shí)錄.doc

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全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“情感型課文”課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)竇桂梅老師示范課《秋天的懷念》課堂實(shí)錄(杭州課堂) 師：親愛(ài)的同學(xué)們，你們好！ 生：老師好 師：聽(tīng)主持人介紹，我從哪兒來(lái)？ 生：清華大學(xué)。（笑） 師：大學(xué)后面還加上兩個(gè)字，是—— 師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。 師：在我們學(xué)校，走出了許許多多像你們一樣的將來(lái)也走出母校的校友。在那些校友當(dāng)中，有大家知道的現(xiàn)在健在的，比如說(shuō)楊振寧。還有一位和我一樣生活在北京的，今年已經(jīng)54的史鐵生。這位校友在21歲的時(shí)候，突然得了一次重病，導(dǎo)致身體發(fā)燒，高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了。后來(lái)，在他的許許多多的文字里，都寫到了他的母親。就請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話。看，你讀到了什么呢？ （課件出示：“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)?！薄逗蠚g樹(shù)》） 生1：我讀完了這段話，我覺(jué)得母親這一生實(shí)在是太累了，連上帝都不忍心讓她再活下去，就召她去了天堂。 生2：我也覺(jué)得這位作者十分愛(ài)他的母親，因?yàn)樗]上眼睛在想他的母親，如果他不愛(ài)他的母親，他不會(huì)寫“早早的”。 師：于是，他這樣安慰他自己，我們大家讀一讀——很久很久 （生齊讀這一 句） 師：是啊，覺(jué)得母親太苦了，他只能這樣安慰自己，是上帝召她回去了。 親愛(ài)的同學(xué)們，這是一段話，還有一篇文章都寫到了他的母親，題目叫—— （生齊讀題；秋天的懷念） 師：大點(diǎn)聲，再讀！ （生齊讀題；秋天的懷念） 師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信同學(xué)們的自學(xué)能力，那么，教材發(fā)到你手里以后，你一定會(huì)自讀，對(duì)嗎？下面呢，有一段自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們看看這是書后的要求，你達(dá)到了哪一個(gè)臺(tái)階兒。 課件出示自測(cè)題 有感情 流利 正確 生：我都達(dá)到了。 師：你三個(gè)都達(dá)到了。你想拿哪一個(gè)環(huán)節(jié)向同學(xué)匯報(bào)匯報(bào)？ 生：第三個(gè)。 師：給他點(diǎn)掌聲，因?yàn)榈谌齻€(gè)臺(tái)階是——有感情，現(xiàn)在，我們就請(qǐng)這位同學(xué)讀一讀，可以尊重你的意見(jiàn)，讀一段，可以讀一整篇，哪怕是讀一句都聽(tīng)你的。但是，其他同學(xué)呦，可要注意了，我們聽(tīng)聽(tīng)他是怎么個(gè)有感情，待會(huì)兒咱們可要對(duì)他評(píng)議的。開(kāi)始 （生朗讀第一小節(jié)開(kāi)頭兩句。內(nèi)容如下：雙腿癱瘓后，他的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。） 1生評(píng)：我覺(jué)得你讀得非常流利，而且很有感情。特別是癱瘓等詞語(yǔ)讀出了它的味道。 生自評(píng)：我覺(jué)得我沒(méi)有感情的。 師說(shuō)：也就是說(shuō)他夸你，你覺(jué)得可以的，是嗎？再聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有不同的聲音？我覺(jué)得傾聽(tīng)別人可以發(fā)現(xiàn)不同的意見(jiàn)，對(duì)你的提高非常大，我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)別人對(duì)你的評(píng)價(jià)。 生說(shuō)：我覺(jué)得你在讀“把面前的玻璃砸碎”這一句可以再慢一點(diǎn)，突出他脾氣的暴怒無(wú)常。 生自評(píng)：好的，我會(huì)將它讀得慢一點(diǎn)，爭(zhēng)取以后讀得更好。 師點(diǎn)：你認(rèn)為他要你慢你就慢，你是這樣想的嗎？ 生說(shuō)：我覺(jué)得他提的意見(jiàn)是蠻好的。 師說(shuō)：蠻好的，你可以傾聽(tīng)，這樣請(qǐng)這個(gè)同學(xué)再讀讀這一段，他和他的朗讀你有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？ （生再讀這一段） 師讀：誰(shuí)來(lái)將他們的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)？ 一生讀：我覺(jué)得第一個(gè)讀的同學(xué)，他整體雖然比較快，但他有幾個(gè)關(guān)鍵詞像暴怒無(wú)常等讀得非常合理。而另一位同學(xué)整體讀的比較平，而且?guī)讉€(gè)應(yīng)該讀的重一點(diǎn)的地方讀的比較平淡。 師：那你從有感情的角度你怎么看？ 生：我認(rèn)為第一位同學(xué)讀的比較好。 生：我發(fā)現(xiàn)還是讀的快一點(diǎn)比較好。 師對(duì)第二個(gè)朗讀的孩子說(shuō)：你會(huì)怎么看你自己，這件事？ 生：我會(huì)認(rèn)真地接受他們的意見(jiàn)，再把這個(gè)讀的再好一些。 師：那你認(rèn)為你已經(jīng)讀的很有感情了，他們的建議也許會(huì)讓你讀的更好。但是，首先一條肯定，你認(rèn)為你這么讀，也是—— 生接：正確的。感情。 師說(shuō)：謝謝三位同學(xué)。謝謝同學(xué)們給大家的啟發(fā)。你們的意見(jiàn)讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，我們書后動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)有感情，的確很模糊。你看，同學(xué)們剛才評(píng)議他有感情，他剛才自己也認(rèn)為他有感情，可是別人的看法不同而已，這就說(shuō)明我們的有感情看來(lái)讀書是讀給自己聽(tīng)的?？磥?lái)我們?cè)诶首x的時(shí)候哪些地方要重些，哪些地方慢一些，無(wú)非是讀書的技巧，看來(lái)，我們要的不在于聲音的高低以及語(yǔ)調(diào)速度的快慢，而在于心理的—— 生答：感受 師問(wèn)：心理的—— 生答：感覺(jué) 師表?yè)P(yáng)：掌聲響起。 師說(shuō)：親愛(ài)的同學(xué)們，謝謝你們，看來(lái)書后的這個(gè)有感情哦，真的讓它具體化，我們可以根據(jù)這些學(xué)生的發(fā)言得出一條升華，讀書要讀出自己的（感受），自己的（感覺(jué)），自己的（情感），自己的（味道）掌聲再送給這個(gè)同學(xué)。 師強(qiáng)調(diào)：再說(shuō)一遍——自己的——味道 （邊說(shuō)邊放投影）那我們就把有感情化作——（生讀兩遍：讀出韻味） 師：親愛(ài)的同學(xué)們，通過(guò)剛才三名同學(xué)的評(píng)價(jià)和兩名同學(xué)的朗讀，我相信同學(xué)們這篇文章已經(jīng)讀得正確流利，那么，就讓我們一起進(jìn)入這個(gè)階段——讀出韻味 師：怎么叫讀出韻味？我們就用課題先來(lái)體會(huì)一下。 師：請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)讀這個(gè)詞 （出示詞語(yǔ)卡片：秋天 生齊讀 再出示詞語(yǔ)卡片：懷念 生齊讀） 師：老師中間放一個(gè)字，連起來(lái)把它讀準(zhǔn) 生：秋天的懷念 師提醒：看準(zhǔn)了 生讀：懷念的秋天 師：題目換成這樣，請(qǐng)同學(xué)們注意，（自讀——懷念的秋天）請(qǐng)問(wèn)，你的眼前會(huì)有怎樣的情景、畫面？ 生1：我覺(jué)得我仿佛看到了山上落葉呀，楓葉呀這樣一些景象。 師：把你的味道、理解送進(jìn)去讀讀。 （生讀——懷念的秋天） 生2：我仿佛看到母親推著史鐵生在北海公園慢慢地走著，看著菊花。 師：把你的理解送進(jìn)去讀！ （生讀——懷念的秋天） 師：好呀，不信，我們調(diào)一下（將秋天和懷念對(duì)調(diào)）快來(lái)看，連起來(lái)讀 （生讀課題） 師問(wèn)：有什么變化？ 生1：我覺(jué)得懷念的秋天是一種景色，而秋天的懷念是一種事情。 師點(diǎn)：也就是說(shuō)將秋天的人呀，事呀，景呀，沉淀成一種情感，那就是—— 生說(shuō)：懷念 師：將你的理解送進(jìn)去再讀讀課題。（生很有感情地讀——秋天的懷念） 師說(shuō)：親愛(ài)的同學(xué)們，小小的課題一換一品就讀出了它的—— 生齊說(shuō)：韻味 師說(shuō)：好呀，就帶著這樣的體會(huì)，我們走進(jìn)課文里去，讀讀整篇文章的韻味。 師說(shuō)：同學(xué)們，那么我們一起聊一聊，通過(guò)你們課前的自學(xué)，大家知道史鐵生21歲的時(shí)候得了重病，用課文中的話叫——雙腿癱瘓。你想呀，當(dāng)這樣一個(gè)年輕人突然癱瘓，自然而然的像課文中寫到的脾氣變的——暴怒無(wú)常。誰(shuí)來(lái)給大家讀讀課文的這一段？讓我們一起來(lái)體會(huì)體會(huì)他的脾氣是怎么個(gè)暴怒無(wú)常。 （生讀第一段） 師說(shuō)：是呀！同學(xué)們，我們一起也跟著他再讀讀。我狠命的捶打著兩條可恨的腿喊著—— 生接讀：我活著有什么勁！ 師說(shuō)：言外之意，想不想活？ 生答：不想活！ 師說(shuō)：那么，課文里還有一句這樣的話（出示幻燈：我獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉唰唰啦啦地飄落，我 ） 生讀，師說(shuō)：不想活的他，看著這樣唰唰啦啦飄落的樹(shù)葉，他會(huì)怎么想呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)看！ 生1：我想我不如也隨著那落葉一起飄落，隨著風(fēng)兒消失在天邊，消失在天的盡頭。（掌聲） 師評(píng)：他能就課文中的心情來(lái)表達(dá)，非常好，你的想能與她不同嗎？ 生2：我想：北風(fēng)帶走我的生命，吹走我吧讓我這朵花凋謝吧！ 師點(diǎn)評(píng)：我聽(tīng)見(jiàn)了北風(fēng)，秋天的時(shí)候，刮得是什么風(fēng)？不管怎樣，話里我們聽(tīng)到了還是那句——狠命地捶打著自己的雙腿喊著——（生齊回答——我活著有什么勁?。? 師引：假如你是他的妹妹，或者他的弟弟，或者他的朋友，看到他這個(gè)樣不想活了，你勸勸他吧！哪怕一句話也好呀！· 生1：你可不能死呀，你要想想你那有著疾病的母親，要是你死了，你的母親可怎么辦呀？ 生2：如果我是他的朋友，我會(huì)對(duì)他說(shuō)，你雙腿癱瘓了你就想死，那生病的人呢！殘疾的人呢！那天生失聰失明的人呢！你作為一個(gè)有文化的人，實(shí)在太不應(yīng)該了！ 師：申明一點(diǎn)，21歲的時(shí)候，史鐵生下鄉(xiāng)了，他在下鄉(xiāng)的時(shí)候得了一種病，有沒(méi)有文化有待再商榷，但是你是這樣的勸，我尊重你的意見(jiàn)。還有嗎？ 生3：如果我是他的弟弟，我會(huì)這樣說(shuō)，如果你就這樣去了，你難道不為你的媽媽想想嗎？她已經(jīng)病到那步田地了，如果你死了，她會(huì)多么揪心呀！ 生4：我會(huì)對(duì)他說(shuō)，你雙腿雖然癱瘓了，可是你的生命和你的腦子卻沒(méi)有受到損失，你還是一樣能夠向正常人一樣生活的。 生5：如果我是他的朋友，我會(huì)說(shuō)：鐵生呀鐵生，人活著總比死了有意義吧！ 師說(shuō)：哎呦，我就采訪你吧！我剛才發(fā)現(xiàn)還有這么多同學(xué)相勸史鐵生。謝謝同學(xué)們，你們有一顆這樣的愛(ài)心吶！但，我就問(wèn)問(wèn)你，請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說(shuō)，你將的這些理呀，真好。有的同學(xué)的語(yǔ)言像詩(shī)一樣。如果像他這樣捶打著雙腿的喊著我又不想活了看啥煩啥，聽(tīng)啥煩啥的他，你給他講這樣的大道理，他能聽(tīng)進(jìn)去嗎？ 生1：我認(rèn)為作為有文化的他，他會(huì)聽(tīng)進(jìn)我的勸繼續(xù)活下去的。 生2：我也覺(jué)得史鐵生會(huì)這樣做。 師：是呀，我們期盼著史鐵生這樣做，我也相信他會(huì)這樣做，我也尊重大家的建議。那么作為最了解他的媽媽，她是像你們這樣勸他合適呢，還是采取另一種辦法來(lái)做呢？我們來(lái)看看這樣的一位母親怎樣對(duì)待這樣的兒子，才能讓她的兒子從骨子里、從心里去改變他這樣的狀況的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，他狠命地捶打著自己的雙腿喊著——（生接讀：我活著有什么勁兒?。┚驮谶@樣的情況下，媽媽是怎么做的呢？ （生讀：母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手忍住哭聲說(shuō)：咱娘兒倆好好活，好好活。） 師說(shuō)：哦！來(lái)同學(xué)們，咱們跟著這位同學(xué)再讀讀課文。開(kāi)始（生齊讀這一句） 師說(shuō)：我們大家都知道了母親是這樣做的，我們?cè)冽R讀這句話。（生第三次齊讀這句話） 師說(shuō)：這是母親所做的，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)讀課文了，請(qǐng)注意：母親撲過(guò)來(lái)，母親撲下去的是什么呢？可以再讀到課文里去聯(lián)系聯(lián)系上下文和史鐵生的心情，談?wù)勀愕囊?jiàn)解。（生準(zhǔn)備） 生1：母親撲下去的是一種給予生命的希望，她希望她的兒子不要死，她撲下去的是她的兒子要死的念頭 師引：請(qǐng)把你的理解送進(jìn)去再讀這句話，母親撲過(guò)來(lái)——把你的這份理解用聲音來(lái)表達(dá)，咱們倆開(kāi)始——（生接讀，咱們倆在一起好好活，好好活） 師說(shuō)：親愛(ài)的同學(xué)們，這個(gè)同學(xué)也會(huì)讀書聯(lián)系課文理解的這個(gè)“撲”太好了。我們?cè)賮?lái)看，母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，母親抓住的僅僅是我的手嗎？ 生說(shuō)：母親抓住的也是我的生命，不讓我永遠(yuǎn)地離她而去。 師說(shuō)：太好了，送進(jìn)去再讀這句話。 （生讀句子） 師讀：言外之意，她抓住的在手里的既有讓兒子活下去的信念還有堅(jiān)決不讓兒子死下去的念頭。再讀！ （生再讀句子） 師：同學(xué)們，我們?cè)诳磪?！母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手忍住哭聲，母親忍住的究竟是什么呢？再讀課文默讀課文，可以小組內(nèi)交流交流。母親忍住的究竟是什么呢？ 生1：母親忍住的是脾氣，兒子的脾氣十分暴怒。母親忍住了是她自己的病痛。 師點(diǎn)：你聽(tīng)到了他說(shuō)的話沒(méi)有？我聽(tīng)到了他有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)他站起來(lái)。低他發(fā)現(xiàn)了的第一個(gè)是母親忍住了兒子的脾氣，第二個(gè)母親忍住的是自己的病痛。咱們給他喝彩！ 師引：咱們來(lái)研究研究這兩個(gè)忍，你決定先研究哪個(gè)？ 生選擇：先研究母親的病 師說(shuō)：好的，咱們先看看課文。母親得的是什么??？ 生：肝病，應(yīng)該是 師：讀讀，你來(lái)給大家讀 （生讀描寫母親的病的句子有兩處） 師帶讀——（我沒(méi)有想到——沒(méi)想到，那竟是永遠(yuǎn)的——訣別。） 師說(shuō)：肝病用醫(yī)學(xué)上的學(xué)名那叫——（生答：肝癌）對(duì)呀，肝癌。肝癌的晚期才會(huì)整宿整宿地翻來(lái)覆去睡不著覺(jué)，才會(huì)像課文中寫得那樣大口大口地吐著鮮血。有沒(méi)有孩子在生活知道肝癌的某些癥狀。（環(huán)顧四周）沒(méi)有的話我就說(shuō)了。除了像課文中交代的，還有吶！她的肝會(huì)越來(lái)越硬，醫(yī)學(xué)上的語(yǔ)言叫肝硬化。越到后來(lái)，人哪，體重越來(lái)越小，臉色發(fā)青，尿根本就排不出去，最后肚子卻鼓得越來(lái)越大，還是吐著鮮血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個(gè)月就會(huì)死去。作為這樣的一個(gè)母親，親愛(ài)的同學(xué)們，她是知道自己就要——（生答：死了）但是，她有沒(méi)有像她的兒子那樣望著望著天上北歸的雁陣突然將眼前的玻璃砸碎？（生齊答——沒(méi)有）她有沒(méi)有聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一那甜美的歌聲，突然將面前的東西摔向四周的墻壁？（生齊答——沒(méi)有）她有沒(méi)有也像她兒子那樣大家可以理解她，她也拍打著自己的雙腿喊著，我活著還有什么勁?。ㄉR答——沒(méi)有）送她一個(gè)字——（生答：忍）再說(shuō)一遍（生大聲說(shuō)：忍）為了誰(shuí)？（兒子） 師對(duì)回答問(wèn)題的孩子說(shuō)：請(qǐng)你站起來(lái)，聽(tīng)了你剛才說(shuō)的那些話，我們知道還忍住了孩子的—— 生答：脾氣 師說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，從哪里能夠看出作為這樣的一個(gè)母親又忍住了兒子的脾氣？ （生字劃找） 生反饋：母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼睛紅紅的，看著我 師評(píng)價(jià)：你怎么這樣會(huì)讀書呀！孩子！你看，你在發(fā)現(xiàn)母親的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)母親忍住兒子的時(shí)候，他注意了一個(gè)地方，讀的特別輕。而且這里重復(fù)出現(xiàn)了一個(gè)地方，是—— 生回答：悄悄地 師說(shuō)：是呀！這也是母親的忍，這也是母親的忍，你讀了兩個(gè)悄悄，我們?cè)僬?qǐng)他讀一讀這兩句話，大家聽(tīng)聽(tīng)這份悄悄，悄悄的 （生充滿感情地讀） 師說(shuō)：還有一份悄悄也體現(xiàn)了母親的忍吶！在哪兒呢？看課文，在讀給大家！ 生讀：對(duì)于跑和踩一類的詞語(yǔ)，她比我還敏感，她又悄悄地出去了。 師說(shuō)：是呀，親愛(ài)的同學(xué)們，你們就是這樣得會(huì)發(fā)現(xiàn)。來(lái)，讓我們也跟著你們一起來(lái)好好地體會(huì)體會(huì)母親的這份忍。我把這三句話打在這兒，請(qǐng)同學(xué)們放開(kāi)聲音，再讀一讀。開(kāi)始！ （生選擇其中的一句讀） 師：好，現(xiàn)在老師把這悄悄地去掉（點(diǎn)擊課件）你還讀讀你剛才的那句話，跟剛才有什么不同？ （生再自由讀） 師：我再把它送回來(lái)，誰(shuí)來(lái)談一談。談?wù)勥@份悄悄對(duì)你的感受。 生1：我從這句話中發(fā)現(xiàn)母親又怕我發(fā)脾氣，又覺(jué)得跑和踩我是不可能做到了，所以她就悄悄地出去了。 師說(shuō)：所以說(shuō)作為這樣的母親連說(shuō)話也特別地—— 生接：小心 師說(shuō)：你就吧母親的小心送進(jìn)去，同學(xué)們，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)母親的小心。用一個(gè)成語(yǔ)那叫—— 生接：小心翼翼 （生讀） 師點(diǎn)：還可以再輕輕的，腳步再輕輕的 （生再讀） 師：母親是這樣的小心吶！還有嗎？來(lái)！再談！隨便！ 生2：我對(duì)他還有補(bǔ)充。我覺(jué)得悄悄的，他母親非常心疼他，他不想再看到兒子像上次那樣捶打著自己的雙腿說(shuō)，我不想再活了。 師說(shuō)：所以哦這份心疼哦，這份心哦！還是那樣的—— 生2接：小心翼翼 師說(shuō)：把你的理解也送進(jìn)去，讀！ （生讀句子） 師：繼續(xù)談 生3：我是講第二句的，這里的悄悄蘊(yùn)涵著母親對(duì)兒子的一份關(guān)心和關(guān)愛(ài)。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)母親，她在孩子這么悲痛的時(shí)候生不如死的情況下，不想他的兒子發(fā)現(xiàn)自己也已經(jīng)很悲傷了。所以她是悄悄的不讓孩子發(fā)現(xiàn)。 師說(shuō)：所以哦，在前面的那個(gè)悄悄后面又加了一個(gè)又字哦！剛恢復(fù)沉寂，她又悄悄地回來(lái)了，她的眼睛紅紅的說(shuō)明—— 生補(bǔ)充：她剛剛哭過(guò) 師說(shuō)：是呀，可是她沒(méi)有放棄，又悄悄地回來(lái)，看著—— 生：我，就是作者 師說(shuō)：是呀，對(duì)兒子就是這樣的不放心。剛才所說(shuō)的那份關(guān)心，那份心疼在這里化做了一份—— 生：關(guān)愛(ài)和母愛(ài) 師：把她的關(guān)愛(ài)和母愛(ài)具體化—— 生：純真的母愛(ài) 師：是是！那是對(duì)兒子特別的—— 生：耐心 師：再說(shuō)一遍！ 生：耐心 師：把你的理解送進(jìn)去，讓我們體會(huì)母親的耐心。 （生讀句子） 師：我們一起來(lái)體會(huì)母親的耐心。 （生齊讀句子） 師：注意中間的逗號(hào)，她又剛哭完了，但是她不放棄呀！當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又—— （生齊接讀） 師：繼續(xù)講 生3：母親在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。母親不想看到我捶打著自己的雙腿的樣子。對(duì)我還是十分心疼的。 師：這份心疼哦！悄悄的躲出去，在我看不見(jiàn)的地方再聽(tīng)著我的動(dòng)靜，母親的心特別的—— 生接：痛 師引：是痛，而且還得忍著，而且對(duì)兒子特別的—— 生：關(guān)心 師：關(guān)心，是呀，關(guān)心到特別的—— 生：細(xì)心 師：是呀，細(xì)心，母親的心呀，比針尖還細(xì)。把你的理解送進(jìn)去再讀 （生讀句子——集體讀） 師：親愛(ài)的同學(xué)們，你們看哪！兒子這樣暴怒無(wú)常，這樣不想活的情況下，母親是這樣的悄悄—— 生：悄悄、悄悄地—— 師：你們?cè)谶@些悄悄的后面有了一份新的發(fā)現(xiàn)。感受了母親的用心是那么的耐心、小心、細(xì)心。如果說(shuō)同學(xué)們剛才課前所感受到的母親活著苦啊，自己的病讓她——（生答：苦啊）兒子的病讓她苦上加——（生答：苦?。。┛墒菍?duì)兒子卻又是用心——*（生答：良苦） 師：同學(xué)們，再讀母親的話，看看，還忍住了什么？ （生自由讀） 生1、母親還忍住了她的哭聲。她的悲傷 師：悲傷就是兒子的病對(duì)她的（生接說(shuō)：苦和煩）那就是對(duì)她的——打、擊。對(duì)呀，兒子暴怒算什么，發(fā)脾氣算什么，她還可以悄悄躲出去忍忍，但是還有讓她雪上加霜的是—— 生：兒子不想活了（師說(shuō)：兒子癱瘓了） 師：撫養(yǎng)了這么多年的兒子哦！卻癱瘓了，如天塌下來(lái)一樣，她的心能不痛苦嗎？我們?cè)俚秸n文里看，她也得——忍！那么她是怎么做的呀！ （生看課文） 生1：我覺(jué)得她常常肝疼整休整休睡不著覺(jué)，還不告訴兒子，是不想讓她的兒子再痛上面加痛。 師：是呀，這是她的忍，忍住自己的痛。還有嗎？她要求和兒子干嘛去？ 生：她要求和兒子一起到北海去看菊花。 師：你把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng) （生讀句子） 師：同學(xué)們?cè)僖黄鹱x讀這句話。 （生齊讀句子） 師：親愛(ài)的同學(xué)們，這是她第幾次說(shuō)這樣的話的？ 生答：第二次 師說(shuō)：第二次哦！那么母親第一次是怎么說(shuō)的？我們來(lái)讀一讀。 （生讀句子） 師說(shuō)：是呀，這是母親第一次說(shuō)的話呀，那么兒子去沒(méi)去呀？剛才那位同學(xué)說(shuō)的是第二次，我們?cè)僮x讀。 生讀：“聽(tīng)說(shuō)北海的菊花開(kāi)了，我推你去走走吧！。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。 師說(shuō)：她沒(méi)有對(duì)；兒子發(fā)一點(diǎn)點(diǎn)脾氣，而一次不去她沒(méi)有放棄，第二次又來(lái)——這里用了一個(gè)詞（生回答：央求）誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讓我們體會(huì)到母親的心，央求兒子。 （一生讀、再一生讀、） 師：除了央求，她的臉上還現(xiàn)出——（生接說(shuō)：憔悴）是呀，憔悴的臉上顯出央求般的神色。這個(gè)憔悴不單單是兒子操的心讓她憔悴，而是自己的（生說(shuō)：?。┮沧屗俱病Ｄ敲催@句話誰(shuí)來(lái)讀，憔悴的臉上顯出央求般的神色。你來(lái)—— （生1讀） 師說(shuō)：是呀，親愛(ài)的同學(xué)們，你看，母親是一個(gè)愛(ài)花的人吶。課文里講到，我們一起來(lái)讀一讀這句話吧！ （師生讀這句話） 師說(shuō)：是呀，可是她面對(duì)這樣的打擊，還想讓兒子到北海去——（生接說(shuō)：看花）兒子剛有一點(diǎn)點(diǎn)的態(tài)度，有一點(diǎn)意思要問(wèn)她的時(shí)候，她竟然高興得那樣，我們一起來(lái)讀讀吧！ （生讀句子） 師說(shuō)：就是一個(gè)這樣的母親呀，親愛(ài)的同學(xué)們，你們真的很會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是怎樣的一個(gè)忍呀！就如同學(xué)們剛才發(fā)現(xiàn)的那樣，忍住了兒子的脾氣；忍住了自己的——（生接說(shuō)：病痛）；忍住了兒子的病對(duì)她的——（生接說(shuō)：打擊）。但是她連哭一聲也不哭，她還得——（忍），說(shuō)?。ㄈ蹋┱f(shuō)：（忍）把你感受到的這份忍，這份復(fù)雜的忍送進(jìn)去讀—— （一生讀、一生讀4個(gè)） 師說(shuō)：親愛(ài)的同學(xué)們，這好好活呀，兒子不要死了嗎？母親得讓兒子活，而且還得好好活。請(qǐng)問(wèn)，母親的好好活重復(fù)了兩次，母親究竟要告訴兒子什么？ 生1：雖然母親在告訴兒子要好好活，可是母親自己知道她快要死了。 生2：她希望兒子在沒(méi)有她的情況下，像他原來(lái)一樣快快樂(lè)樂(lè)地活在這個(gè)世界上。 生3：雖然自己要死了，可是她希望兒子能夠好好活 生4：希望兒子不要為了自己的病痛自己的癱瘓活不下去。 生5：希望兒子能夠堅(jiān)持住度過(guò)這個(gè)難關(guān) 生6：她希望兒子沒(méi)有去死的念頭。 生7：同時(shí)也希望兒子不要因?yàn)樽约旱乃蓝纯唷? 師：謝謝你們。親愛(ài)的同學(xué)們，你們剛才說(shuō)的那么多那么多都是母親想告訴兒子的，可是母親卻偏偏沒(méi)有那么說(shuō)，不過(guò)呀，同學(xué)們說(shuō)的那么多的道理那么多的囑托和安慰，都濃縮在這句話里了，這一句普普通通的話確意味深長(zhǎng)呀！如果說(shuō)剛才同學(xué)們體會(huì)到那份忍，對(duì)兒子的良苦用心。這句話那是對(duì)兒子的苦口婆心。正是對(duì)兒子的 這份苦口婆心、良苦用心都裝在這——（生答：好好活）一起再讀這句話（生讀句子） 師說(shuō)：可是，母親又悄悄地走了，再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居們——讀（生讀句子） 師說(shuō)：最終呀，母親還是沒(méi)能完了她的心愿，和兒子到北海去看菊花。母親就這樣走了，臨死前還念叨著——讀?。ㄉx句子） 師說(shuō)：就這樣母親去世了。 （全場(chǎng)靜默） 師說(shuō)：七年之后，兒子終于明白了，想通了，在這樣的七年哦！兒子終于理解了母親的那句——好好活。于是，他為了還這份心愿讓妹妹推他去北海看菊花。讀—— （生讀句子） 師說(shuō)：終于，兒子和女兒終于懂得了母親那沒(méi)有說(shuō)完的話，沒(méi)說(shuō)完的話請(qǐng)同學(xué)們送進(jìn)去吧！什么話？那就是——一起來(lái)。 （生齊答：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒，要好好活，好好活。）（點(diǎn)擊課件出示句子） 師說(shuō)：是呀，你們也懂，自然而然他們兩更懂?？彀涯銈兝斫獾乃瓦M(jìn)去讀！ （生讀句子） 師：所以，文章中的最后一句這樣寫到——（點(diǎn)擊課件出示句子） （生讀句子） 師：這是文章結(jié)尾告訴他自己的，再讀一遍 （生再讀） 師：親愛(ài)的同學(xué)們，我倆在一起要好好活，那么我倆懂得了該怎么活——才是——好好——活呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倜鑼懢栈ǖ脑?，放開(kāi)聲音讀！ （生讀句子） 師：好呀，現(xiàn)在小組內(nèi)可以互相交流，請(qǐng)同學(xué)們就結(jié)合這段他倆去看菊花的給他們倆留下的這段，請(qǐng)同學(xué)們要注意，可以結(jié)合你高年級(jí)學(xué)習(xí)的方法來(lái)體會(huì)，究竟該怎么活才是好好活。好好讀，細(xì)細(xì)地品哦，互相之間交流哦 （生品讀） 師：好哇，有同學(xué)舉手了，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的理解。 生1：我從黃色的花淡雅中看出，他和妹妹應(yīng)該平平凡凡地活下去。 師：請(qǐng)你站起來(lái)，我可聽(tīng)清楚你的理解，他的話里面用到了一個(gè)詞，那就是活得—平平凡凡。哪兒告訴你的？ 生：我是從淡雅這個(gè)詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)的。 師：快給他掌聲（學(xué)生熱烈鼓掌），親愛(ài)的同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這個(gè)同學(xué)的理解。他透過(guò)黃色的菊花淡雅就是讓我能夠活得——（生答：平平凡凡）（掌聲呀，再給） 師說(shuō)：什么叫做創(chuàng)造，親愛(ài)的同學(xué)們，讀人家的書，把人家的語(yǔ)言變成自己獨(dú)特的理解哦。就請(qǐng)這個(gè)同學(xué)帶著你的理解平平凡凡地讀。（生充滿激烈感情地讀）你這不是平平凡凡的讀（生再讀） 師：我尊重你的理解，當(dāng)然，如果我要是你的話理解這份平平凡凡，我會(huì)這樣讀 （師范讀） 師：好呀，就像他一樣。當(dāng)然我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)你的獨(dú)特理解和發(fā)現(xiàn) 2生：我覺(jué)得史鐵生和他妹妹也能夠像白色的花那樣活的高尚純潔。 師：你透過(guò)這個(gè)高潔理解到可以活得——（生答：高尚純潔）再說(shuō)（高尚純潔?。┯靡粋€(gè)詞，一份——（生答：高貴） 師說(shuō)：高尚純潔，那是一份高貴。讀吧！帶著你的理解 （生讀句子） 3生：我覺(jué)得也應(yīng)該像紫紅色的花那樣熱烈，有愛(ài)心又不失深沉。我覺(jué)得做人愛(ài)心也是很重要的，要給別人幫助，作者在殘廢的時(shí)候母親給他的愛(ài)心、母愛(ài)。 師：我明白了，帶著你的理解讀吧！ （生讀句子） 4生：我覺(jué)得可以像各種花一樣活出自真自我，活出自己的味道。（掌聲） 師：那就是說(shuō)人的不同理解的不同，可以活的不同，具體來(lái)說(shuō)，可以活得——（淡雅）；可以活得——（高潔）；還可以活的——（熱烈而深沉）。這是我自己的人生，要活出我自己的——（真自我?。ㄕ坡暎? 師說(shuō)：活出自我，活出尊嚴(yán)，活出我的個(gè)-性。但不管怎么活，淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行。人生最終還可以說(shuō)是一份——（爛漫）。一起說(shuō)——（爛漫）還可以用一個(gè)詞那就是——（潑潑灑灑）。就請(qǐng)你爛漫地潑潑灑灑地來(lái)讀。 （生讀句子） 5生：我覺(jué)得要活的開(kāi)心，要活的有意義。 師：總之，你把生活中的打擊也好，體會(huì)也好，當(dāng)作一份體驗(yàn)，還算是人生中的一份（開(kāi)心、快樂(lè)）那就請(qǐng)你開(kāi)開(kāi)心心、快快樂(lè)樂(lè)地讀。 （生讀句子） 師說(shuō)：親愛(ài)的同學(xué)們，你們看呀，你們多會(huì)發(fā)現(xiàn)呀！透過(guò)菊花我們看到的是人生，看到的是自己。原來(lái)，我們不一定非得如課文里邊，我們也可以有自己的理解。原來(lái)我們的母親沒(méi)有讓孩子選擇一種，她只是讓兒子去看菊花，至于兒子怎樣活，那是屬于兒子自己的選擇。但是就如這位同學(xué)所說(shuō)的，活出——（自我），活出（尊嚴(yán)）！那就是——（生答：好好活）全體同學(xué)，把你們的體會(huì)送進(jìn)去再讀—— （生讀：我倆在一塊兒要好好活） 師：我倆在一塊兒要好好活，這是深沉，如果是熱烈那就是——（生讀句子）；如果是高潔那就是——（生再讀），如果是淡雅那就是——（生再讀）。人生還是那份潑潑灑灑，秋風(fēng)中、考驗(yàn)中活的就是一份——（爛漫！）那就是一份開(kāi)出的是屬于自己的——（花）。那我的理解還是——（生讀句子） 師：唉！正是妹妹和他懂得了要好好活，那么現(xiàn)在的他，又是一個(gè)秋天，望著望著天上北歸的雁群，還會(huì)突然將東西摔向四周的墻壁嗎？（生答：不會(huì)）；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一那甜美的歌聲，還會(huì)將面前的玻璃砸碎嗎？（不會(huì)！）這回坐在窗前，看著樹(shù)葉唰刷啦啦地飄落，他又會(huì)怎樣想呢？課前誰(shuí)說(shuō)過(guò)那句話？這一回聽(tīng)你。他懂得了好好活之后，他會(huì)這么想。 生答：這一回，看著窗外的樹(shù)葉唰刷拉啦地飄落，他會(huì)這樣想：我不要做那片飄落的樹(shù)葉，我要在春天重新生長(zhǎng)，長(zhǎng)在高高的大樹(shù)的最頂上。（掌聲） 生2：我似乎看到媽媽那張純潔的臉，她在凝視著我，她在微笑著，她雖然已經(jīng)離我而去，但在我的心中永遠(yuǎn)有她的蹤影。 師：孩子，你站起來(lái)，你多會(huì)聯(lián)系課文來(lái)談呀！原來(lái)他不想活的時(shí)候，是媽媽擋在他的窗前，那擋住的是不要讓兒子死的念頭。這回可不是嘍，你想象到的是媽媽在——（生答：微笑了，因?yàn)樗呀?jīng)在人生的道路上成功了。度過(guò)了人生最大的危機(jī)，所以媽媽微笑了。）（掌聲） 師：親愛(ài)的同學(xué)們，你們也知道史鐵生懂了。今天的他呀，對(duì)好好活又是怎樣的理解呢？唉，同學(xué)們，前兩天，我特意去采訪了他。我想問(wèn)問(wèn)：自從7年后他寫下了《秋天的懷念》又到后來(lái)一共是26年了。26年來(lái)，他對(duì)好好活又有怎樣新的理解呢？他告訴我，他說(shuō)：竇老師，這樣吧，你讓同學(xué)們看看我在《病隙隨筆》中的一段話吧！請(qǐng)同學(xué)們快快看吧！今天的史鐵生對(duì)于好好活又是怎樣的理解？ （出示一段話內(nèi)容如下：生病也是生活體驗(yàn)的一種，算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷。剛坐上輪椅的時(shí)候，我老想，不能直立行走豈非將人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗，后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷耄透討涯钇鹜諘r(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足。。。） 師說(shuō)：原來(lái)的他呀，在他的眼里，他終于醒悟：其實(shí)?；钪?，每時(shí)每刻我們都是——（生答：幸運(yùn)的）生病的經(jīng)驗(yàn)是讓他懂得——（滿足）。原來(lái)，我們也從他那里醒悟到：每時(shí)每刻我們都是（幸運(yùn)）的?；钪囊徊讲阶屛覀兌昧恕M足）。 師說(shuō)：作為我們學(xué)校的這位校友，作為今天的史鐵生，他把好好活理解成了那樣的一份超然，他對(duì)生命活出了一份敬重和敬畏。因此，我在這里鄭重地向大家推薦他寫的幾本書。（點(diǎn)擊課件出示書名《我與地壇》、《病隙隨筆》、《務(wù)虛筆記》） 師說(shuō)：親愛(ài)的同學(xué)們，當(dāng)他用筆在他那殘疾的身體之外找到了一份延展的時(shí)候，他終于好好活了——用他的筆在書寫著好好活。越是這樣，他越是多么希望他的母親能夠活著呀！和他一起到領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)去，讓母親推著他去領(lǐng)大獎(jiǎng)——那份剛剛獲獎(jiǎng)的《我與地壇》呀！唉，他是多么希望母親能坐在窗前如這位同學(xué)所說(shuō)的那樣微笑著和他聊聊他剛剛完成的長(zhǎng)篇小說(shuō)——《務(wù)虛筆記》呀！然而，他越是懂得了好好活的理兒，他越是趟出了好好活的路哇！他就越深深地懷念著他的母親吶！親愛(ài)的同學(xué)們，當(dāng)他深深的懷念他的母親時(shí)，他就更加地在他的文字里寫他的母親了。因此，他在深深的體驗(yàn)?zāi)赣H的苦的過(guò)程當(dāng)中，他懷念得也就更加的苦啦！ （音樂(lè)起——文字起——搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒、躺下，是睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。） （教師配音朗讀——） “ 我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)。。。在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：‘我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道，我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？’但就這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪里。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去——”《有關(guān)廟的回憶》 師再說(shuō)：我只能帶著我那深深的愧疚，在我的文字里寫她，我要讓我的文字告訴她我是怎樣的——（生答：好好活）。我只能在一個(gè)又一個(gè)秋天讓妹妹推著我到北海去看——（生答：菊花），菊花又變成了（生答：媽媽）端起書，讓我們跟著史鐵生去看看他——又是秋天——（生讀描寫菊花的句子） 師說(shuō)：親愛(ài)的同學(xué)們，這無(wú)盡的懷念，這無(wú)限的懷念，現(xiàn)在，讓我們回到文章課題——（秋天的懷念）懷念地究竟是什么呢？ 生1：我覺(jué)得他懷念的應(yīng)該就是他的母親 生2：我覺(jué)得他懷念的應(yīng)該是母親那時(shí)侯對(duì)他的關(guān)愛(ài)。 生3：我覺(jué)得他懷念的還是他母親臨終是的囑托——帶他到北海去看菊花。 生4：懷念的是他媽媽對(duì)他說(shuō)的那句話——好好活！ 師：一起來(lái)（生齊讀——好好活） 師：親愛(ài)的同學(xué)們，這份深深的懷念就是那句好好活，化作了他的血液，正是這句好好活誡了我一生呀！這好好活成就了我的一生啊，它讓我在殘疾的生命面前活到了一份屬于自己的完整呀！我怎能不懷念這份好好活？讓我們?cè)賮?lái)讀課題—— （一生讀、又一生讀、（4）齊讀） 師說(shuō)：馬上，我們就要離開(kāi)我們的教室，你們一定會(huì)回家去講：今天有一位竇老師，他們學(xué)校里有一位校友他們家里發(fā)生的真實(shí)的故事。我看到同學(xué)們的眼睛和同學(xué)們今天的發(fā)言，我知道同學(xué)們感受到的那份感覺(jué)。你們感動(dòng)了是嗎？（是的）因?yàn)槲医K于被同學(xué)們所震撼，原來(lái)我們透過(guò)文字在品味文字的同時(shí)品味到了這一家人的人生韻味。告訴我們——（好好活）。相信我們，回到家你們不僅僅要向家里講述這份感受，你還能講到具體的故事，許許多多。哎，我要問(wèn)問(wèn)大家，這一家人的事兒太特殊了，說(shuō)真的，我們不希望自己的母親非要那樣，更不希望我們自己活著非要經(jīng)歷這樣一段痛苦的歷程。哎，你說(shuō)這一家人的事兒跟我們有關(guān)系嗎？ 一生說(shuō)：有的，他雖然不關(guān)我們的事，但他是中國(guó)人，所以有關(guān)系。 師說(shuō)：是中國(guó)人就有關(guān)系，不是中國(guó)人寫這篇文章就沒(méi)有關(guān)系了？國(guó)外的家庭、外國(guó)人也許也有這樣的故事，就跟我們沒(méi)有關(guān)系了？辛苦你再站一小會(huì)兒。 生2：我覺(jué)得是有關(guān)系的，因?yàn)槭疯F生寫的這篇文章它告訴了我們，他自己在殘疾之后的路程，他是怎樣走過(guò)來(lái)的，所以我覺(jué)得是有關(guān)系的。 師問(wèn)：有什么關(guān)系？ 生回答：他告訴我們做一個(gè)健康人是多么幸福呀，應(yīng)該有一種滿足的感覺(jué)。所以我們應(yīng)該——好好活！（掌聲） 師說(shuō)：親愛(ài)的同學(xué)們，你看他多會(huì)讀書呀！不是光顧著人家的事——哎呦，他們家人呀，真感動(dòng)！哎呦，那史鐵生真了不起，你看他媽媽呀！但是我發(fā)現(xiàn)你在這里找到了你自己，史鐵生不是要告訴大家：你看我媽多偉大，你看我怎么樣，是為了告訴一個(gè)你剛才說(shuō)的那個(gè)理呀~！ 生輕聲說(shuō)：是為了面對(duì)面的告訴我們要好好活。 師說(shuō)：你說(shuō)的特好，大點(diǎn)聲，男子漢！ 生說(shuō)：面對(duì)未來(lái)，作為健康人我們要好好活。 師說(shuō)：謝謝你們，原來(lái)經(jīng)你們的啟發(fā)，我們終于發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谧x人家的書呀，要讀出自己的個(gè)性，讀出自己的思考（生齊讀——讀出思考）這是最后讀書的落腳點(diǎn)，這是每個(gè)同學(xué)讀書應(yīng)該讀到的自我的思考。 師說(shuō)：就要下課離開(kāi)課堂，一段話，一句話，可長(zhǎng)可短，一個(gè)字也行，說(shuō)說(shuō)這好好活帶給你的思考。 生1：遇到挫折不害怕，不畏懼，挺身而出。 生2：要做一個(gè)對(duì)自己對(duì)國(guó)家有貢獻(xiàn)的人。 生3：要樂(lè)觀地對(duì)待自己對(duì)待生活。 生4：不要隨意踐踏自己的身體，要好好的活下去。 生5：要珍惜自己的生命。 生6：活著比死了更有意義。 師：不僅僅是活著，還有比死更有意義的是——（生接：好好活） 生7：我覺(jué)得活不僅僅是一個(gè)需要的問(wèn)題，還是一件幸福的事情。 生8：我們現(xiàn)在活著是非常滿足的，母親在。爸爸也在，我們沒(méi)有任何的身體缺憾，所以我們一定要好好活。（掌聲） 師：親愛(ài)的同學(xué)們吶，你們可是真的了不起呀！那就是課文的最后一句就是這個(gè)同學(xué)所說(shuō)的那樣，我倆變成（我們）讀—— （生讀：我們?cè)谝粔K兒要好好活） 師說(shuō)：如你所說(shuō)，面對(duì)我們的媽媽要——（生接讀：好好活）；面對(duì)我們的家人要——（生接讀：好好活），面對(duì)我們的老師要——（生接讀：好好活），面對(duì)我們?cè)缦ο嗵幍耐瑢W(xué)們要——（生接讀：好好活）面對(duì)和我們生活在一起的朋友們要——（好好活） 師說(shuō)：親愛(ài)的同學(xué)們，竇老師也讀了這篇文章。留給我的思考是什么呢？我相信，由于每個(gè)同學(xué)的人生經(jīng)歷不同，體會(huì)這句話的滋味自然而然也就不同了。因?yàn)槊總€(gè)孩子的人生還要往前走哇走哇。那么，我想下課之前，把我的思考和同學(xué)們交流，愿和同學(xué)們共勉。 師說(shuō)：就如這兩名同學(xué)對(duì)我的啟發(fā)那樣，世界上有看得見(jiàn)的殘疾也有看不見(jiàn)的殘疾，身體的局限這輩子改變不了。但，可以改變的卻是我們的心靈殘疾。為此，做一個(gè)健康人，作為站著的活著的我們，我們必須——（生大聲說(shuō)：好好活） 下課！