《山中訪友》優(yōu)秀教學設計.doc

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《山中訪友》教學設計 教材分析： 《山中訪友》是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內容為"感受自然"，學生要通過四篇文章的學習，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關系，從而產(chǎn)生熱愛自然的情感。 本文作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪"山中的眾朋友"——古橋、樹林、山泉......經(jīng)過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。 學情分析： 六年級學生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。 小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經(jīng)驗不豐富，無法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的難度。 設計思路： 通過反復朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章。朗讀時，結合多媒體創(chuàng)制情境氛圍，使學生如臨其境，在情境中體驗。從文眼(課題：山中訪友)展開，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋友?從哪些描寫中可以看出"我"和山里的"朋友"有著深厚的感情?逐一品味文章優(yōu)美的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。帶領學生走進文本，和作者對話。 結合學生自身的經(jīng)歷或閱讀經(jīng)驗，讓學生在自我生活找到"文章"的內容，深入體會作者所表達的思想情感、人生哲理。 利用問題：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友? 引起學生的反思，得出："我們應該愛護自然、保護環(huán)境，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調發(fā)展，形成和諧的朋友關系"這樣的結論。使學生更深入理解文章的內涵。 學習目標： 1.會寫8個生字，正確讀寫"清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意"等詞語。 2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。 3.感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的美好情感。 4.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。 教學重點、難點： 重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。 難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧(細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情)，學習運用。 教學方法： 情境教學法、導讀法、點撥法 教學準備： ①課前布置預習本課字詞，熟讀課文。 ②古橋的圖片，錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。 ③制作教學課件。 課時安排：2課時 教學環(huán)節(jié)設計： 第一課時 一、導入 1、導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。 2、揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友，板書課題，齊讀。 3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友? 師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者"山中眾朋友"。 二、初讀，整體感知 1、提出自學要求： （1）請同學們自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀流暢。 （2）讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰? 2、交流： （1）作者在山中拜訪了哪些朋友(依次找出來) (明確圖示)依次是：古橋-鳥兒-露珠-樹-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白云-云雀-落花-落葉-石頭-陣雨 （2）在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確并理解詞語意思。 梔(zhī)子 湛(zhàn)藍 德高望重(品德高尚，聲望卓著) 津津樂道(形容饒有興味地談論) 幽徑：隱蔽、僻靜的小路。 波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。 唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。 吟詠："詠"的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩文。"吟"往往跟"詠"連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。 清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津樂道、別有深意 3、同學們漢榮拜訪的這些“朋友”無非就是通常我們見到的自然景物，那他為什么把進山看景說成"山中訪友"? 學生討論后明確：把進山看景說成"山中訪友"透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。（??作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？?） 4、默讀讀文，找出描寫可以看出"我"和山里的"朋友"有著深厚感情的有關語句，讀一讀，組織交流。 老橋──"如一位德高望重的老人";鳥兒──"呼喚我的名字";露珠──"與我交換眼神";樹──"是我的知己"，"仿佛自己也是一棵樹";山泉──"要我重新梳妝";溪流──邀我"唱和";瀑布──"雄渾的男高音多么有氣勢";懸崖──"挺拔的身軀"，"高高的額頭上仿佛刻滿了智慧";白云──"讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍";云雀──談"飛行中看到的好風景"。 小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了"山中訪友"。 三、感受好心情 1、作者帶著怎樣的心情去拜訪朋友？你從哪兒看出來？ 2、出了門，與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！? （1）自由地讀讀這句話，感受話中所包蘊著的情意與心情。? （2）理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。? “撞了個滿懷”， 形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水”，所以特別滋潤心脾；也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。? （3）帶著輕松愉悅激動的心情有感情地朗讀句子。? 3、不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。? （1）讀讀這句話，從什么地方最能看出作者的好心情？（滿懷） ?“滿懷”是什么意思？與上一句的“滿懷”意思一樣嗎？平時還可以說什么東西是滿懷的？用“滿懷______”練習說話。? （2）作者出門時不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，而是輕裝上陣，就帶著滿懷的好心情去山中訪友，讓我們也帶著滿懷的好心情讀讀這句話。 4、、李漢榮先生是那么地熱愛大自然，他帶著帶著滿懷的好心情，去山中訪友，這些朋友你喜歡嗎？請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它?用"我喜歡，是因為"的句式說一句話。 交流：要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍，然后再回答問題。 四、拜訪古橋，品讀感悟 1、一進山，一眼就看到這座古橋(課件：課文插圖古橋)，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢?請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。 (默讀畫句，讀后交流自己意見。) 2、作者非常敬重他，說他是一個德高望重的老人。 3、?“德高望重”是什么意思？（道德高尚，名望很大。?）說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？??（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）? 4、隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如……）?? 5、小結：?這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。? ?討論明確：朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內容──體會特點──誦讀課文。 （按上述方法自學課文其他部分，并交流，教師適時點撥。） 第二課時 一、復習導入 1、上節(jié)課，我們跟隨李漢榮先生拜訪了山中的眾多好朋友，他們都是誰呢?(學生回顧課文內容) 2、大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無不是人類的朋友。 3、這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨作者，走進山林去訪友。 二、讀文感悟，體驗情感 1、樹林里： （1）默讀這一部分，說說作者又拜訪哪些朋友？作者和他們關系怎樣？誰來讀讀有關的句子。 鳥兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”，露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”，一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。 （2）作者不僅把古橋、鳥兒、露珠當做自己的朋友，也把樹當作知知道“知己”是什么意思？（“知己”是彼此相互了解而情意深切的人，一般是在說人。而現(xiàn)在作者說每一棵樹都是他的“知己”，表明他和樹之的情誼深厚。） （3）當他進入樹林看到一棵棵樹的時候，到他的知己后，他呀腦中展開豐富的想象，他聯(lián)想到什么？ （4）看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受? （5）小結：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。?讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。 2、山泉 （1）這山中的一切，哪個不是我的朋友? （2）"哪個不是我的朋友"言外之意是什么?這一部分作者又拜訪哪些朋友？用具體的朋友替換掉"這山中的朋友"，可以怎么說?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友?......)： （3）山中的這些“朋友”它們各有什么特征？? （通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。(播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。) （4）再默讀這部分，想想這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。? （?這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。） （5）我還會誰哪個朋友打招呼？會怎樣打招呼？ A、你好!高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎? B、你好!翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈。 (6)面對這我熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢?請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。 老師給大家一個例子（點擊教師讀之）大家試著猜想一下它們的內心世界，以某一種景物的語氣給我們寫一段回應的話吧。） 示例如下：? ?作者：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，??抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？? ?懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，??幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現(xiàn)在的一切啊。? 作者：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎? 山泉："_________________________________________________" 3、落花、落葉 （1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？? （2）引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么？ “它們”指落花和落葉。“儀式”指落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。時間雖然短暫，卻有深意。因為“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。大自然就這樣在循環(huán)中生生不息，于是便引出了“捧起一塊石頭?”這一層，因為石頭就是由火山爆發(fā)的巖漿凝結而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”。 作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息?？梢?，作者是用心在感受。???? 4、雷雨 忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。 （1）在作者眼中雷陣雨是——?? （2）巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩人的豪情逸致。?? （3）我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？??“恩澤”一詞的含義是稱帝王或官吏給予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問句加強了作者情感的表達，流露出對自然萬物的喜愛與感恩之情。? （4）?改為陳述句：.我站立之處成了看雨的好地方，誰都說這是天地給我的恩澤。 三、總結，領悟表達方法 1、在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。這也就是作者要以“山中訪友”為題目的原因了。 2、?學習了這篇文章，我們不但欣賞了山中的美景，更深深地體會到了作家與朋友之間親密的感情。你知道作家是用了什么樣的方法把景與情寫得如此美麗嗎？ （1）從文章的結構來看：首尾呼應 ?①再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么？??（文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充?滿了好心情?。） ②作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。 （2）從文章的修辭手法來看：擬人 （3）從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么?這樣寫的好處是什么? 討論明確：(圖示)運用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。 （在敘述方式上，本文獨具匠心。一讀題目，觸發(fā)思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖??是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進入到畫面中，進入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。作者根據(jù)表達的需要，還恰當?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。??本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。如，“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、?流淌?！弊髡甙炎约合胂鬄橐豢脴?，使樹與“我”融為一體。又如，“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧?！毕胂笾?，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚。同時，作者還采用比喻、擬人、排比等手法，使文筆生動活潑，而且，也很好地表達了對山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會強烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷，你會時時為作者熱愛大自然的感情所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，想想那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的美好境界。?） 四、體驗與反思(圖示) 體驗：學生活動： ①講述自己一次與自然美景親密接觸的經(jīng)歷。 ②回想自己以前閱讀過的有關親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章，并與同學分享。 (預設：農(nóng)村同學大多數(shù)都會有類似的經(jīng)歷，老師只要作適當?shù)囊龑Ь涂梢?，把時間讓給學生。) (說明：通過活動，學生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到"文章"的內容和作者所表達的思想情感、人生哲理，這正是閱讀的最高境界：讀出自我。) 反思：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友? 問題： 1、文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關系? 2、生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象? 3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么? 4、學生自由發(fā)言。 5、師總結：(圖示)我們應該愛護自然、保護環(huán)境，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調發(fā)展，形成和諧的朋友關系。我相信，這也是本文作者的心聲。 五、作業(yè)布置 ①選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。(必做) ②利用課余時間來一次"田野訪友"，試著與田野中景物交朋友。 ③以"田野訪友"為題，寫一個片斷，表達你對自然的熱愛和由景物而引發(fā)的對人生的思考。(②③選做) 板書設計 1、山中訪友 山中觀景(事) 山中訪友 擬人手法(手法) 熱愛自然(情)