杜娟《爬山虎的腳》課堂實(shí)錄.doc

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______________________________________________________________________________________________________________ 【我的課堂】 ? ——《爬山虎的腳》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 設(shè)計(jì)理念 語文教材以一篇篇課文的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但是語文學(xué)習(xí)絕不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇篇的文章，學(xué)習(xí)語文的最終目的是為了應(yīng)用，即能像文章的作者一樣去寫作。課文只是語文學(xué)習(xí)的載體，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，除了掌握基本的語文知識(shí)外，更主要的是讓學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)的方法，掌握寫作的基本方法。 以讀寫結(jié)合的理論為基，抓住課文中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，在理解感悟語言文字的同時(shí)，潛移默化地讓學(xué)生意識(shí)到作者的寫作方法。把寫作方法這種抽象的內(nèi)容具象化，把關(guān)于方法這種枯燥的教學(xué)生動(dòng)化，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解掌握一種簡(jiǎn)單的寫作方法，并付諸應(yīng)用。長(zhǎng)此以往，寫作對(duì)學(xué)生來說會(huì)成為有的放矢而不再是茫無頭緒的事情。 教學(xué)目標(biāo) 1、了解“虎”字的演變過程，會(huì)正確漂亮?xí)鴮憽盎ⅰ弊?。?zhǔn)確認(rèn)讀并理解“均勻”“一順兒朝下”等詞語。 2、有感情朗讀課文第二自然段。 3、理解“三點(diǎn)成像”的寫作方法，并加以應(yīng)用。 教學(xué)重點(diǎn) 1、感悟文章語言的優(yōu)美。 2、理解并應(yīng)用“三點(diǎn)成像”的寫作方法。 教學(xué)過程 課前交流 師：孩子們， 剛才咱們剛剛簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)了一下，現(xiàn)在換一種交流方式，猜猜謎語行嗎？ 生：行！ 師：來看大屏幕！ （課件依次出示：紅色 圓圓的 東升西落 ，師朗讀。） （學(xué)生齊刷刷舉起雙手） 師見狀：一起說！ 生齊答：太陽！（課件出示答案） 師：厲害呀，一下就全猜中了?？聪乱粋€(gè)。 （課件依次出示：金黃色，圓圓的臉……） 生搶答：月亮！ 師微笑：有道理，可謎語還沒說完。 （課件繼續(xù)出示，師讀：隨著太陽轉(zhuǎn)。） 生（迫不及待）：向日葵?。ㄕn件出示答案） 師：聰明！看來得出一個(gè)難一點(diǎn)兒的了，敢不敢挑戰(zhàn)？ 生（信心十足）：敢！ 師：好，下一個(gè)。 （課件依次出示：黑灰色 小逗號(hào) 游來游去。師讀。） 生（齊笑，異口同聲）：蝌蚪?。ㄕn件出示答案） 師：完了，太聰明了，我難不倒你們。那我得問問，誰能看得出來老師的這些謎語是怎么編出來的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生1：根據(jù)顏色。 師（利用鼠標(biāo)指向三個(gè)謎語中的顏色）：不錯(cuò)都有顏色，可是只有顏色嗎？ 生1：根據(jù)顏色和形狀。 師：說的對(duì)，還有嗎？ 生2：謎語中說到了顏色、形狀然后還有它們的特征。 師：看屏幕，告訴大家，哪部分是描述特征的。 生2：我看“東升西落、隨著太陽轉(zhuǎn)、游來游去“就是形容太陽、向日葵、蝌蚪的特征的。 師：說得有理有據(jù)。我覺得“東升西落、隨著太陽轉(zhuǎn)、游來游去”叫它們的“動(dòng)態(tài)”更合適。 師：咱們班孩子就是聰明，不光會(huì)猜還會(huì)分析，那我加大難度，看，這是什么？（課件出示：“青蛙”兩個(gè)字。） 師：請(qǐng)你也照樣子編個(gè)謎語。（零星舉手）請(qǐng)你試試。 生3：綠色的……（生沉吟） 師：別著急，想一想 生3：綠色的，兩條腿兒 哈哈……（學(xué)生和聽課老師全笑了，生3有點(diǎn)著急了。） 師（摸著生3的頭）：孩子，你想想青蛙幾條腿兒哇？ 生3（不好意思地?fù)蠐项^）：四條腿兒。綠色，四條腿兒，蹦得高。（生鼓掌） 師：同學(xué)們的掌聲不只贊揚(yáng)你的謎語，更是佩服你第一個(gè)挑戰(zhàn)困難的勇氣！ （生紛紛舉起了手。） 生4：綠色，四條腿兒，呱呱叫。 生5：綠色的，大嘴巴，愛唱歌。 生6：身穿綠衣服，四條腿兒，跳得遠(yuǎn)。 （掌聲后，還有高高舉的小手。） 師：越來越好，穿上了衣服，還有了愛好。以后啊就這樣編謎語來互相考，看誰編的最生動(dòng)形象！謎語猜的很開心，編的也很好，老師也見識(shí)了同學(xué)們的聰明才智，開始上課好嗎？ 生：好！ 習(xí)字導(dǎo)入 師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)葉圣陶老先生的《爬山虎的腳》。齊讀課題。（板書已寫好課題。） 生齊讀：《爬山虎的腳》！ 師：爬山虎也叫爬墻虎，這個(gè)“虎”字是這節(jié)課的生字，來看（出示課件：“虎”的字形演變。）這個(gè)是甲骨文的虎字，像什么？ 生：一只老虎。 師：好像一幅老虎的簡(jiǎn)筆畫。（繼續(xù)出示）這個(gè)是篆文的“虎”字，下面是個(gè)“人”字，就像一只大老虎張開嘴咬人，后來這個(gè)“人”字慢慢就變成“幾”字，就成了今天的楷書的樣子。（出示楷書的“虎”字。） 師：請(qǐng)看老師在田字格里寫這個(gè)字。 （邊板書邊解說：先寫虎字頭注意第三筆是橫鉤，第四筆豎撇要寫長(zhǎng)，“七”的橫要向上斜。再寫“幾”字，橫折彎鉤要寫瀟灑，鉤要豎直向上才好看。） （生照樣子練寫，師巡視指導(dǎo)。） 師：注意別趴在桌子上，就變成生病的老虎了。鉤別往里斜直向上更漂亮。這一筆是橫，七的第一筆是橫。注意保護(hù)眼睛。 初讀感悟 師：哎呀，大部分孩子的字都寫的那么漂亮，虎虎生風(fēng)，好啦，有同學(xué)已經(jīng)迫不及待地想看課文了，下面咱們就開始讀課文吧。請(qǐng)聽好要求再讀。自由朗讀。讀準(zhǔn)字音。遇到你們不認(rèn)識(shí)的字就問你同桌同學(xué)，你們互相當(dāng)小老師，讀通句子，遇到不好讀的句子就多讀幾遍，你就戰(zhàn)勝它了。聽懂了嗎？ 生：懂啦 師：你可以小聲一點(diǎn)，讀出自己的感覺，開始吧。 （生自由朗讀課文，師巡視個(gè)別解疑。） 師：先讀完的孩子早就用漂亮的坐姿告訴我了，真棒！（讀第二遍的孩子聞言迅速坐好。）還有不認(rèn)識(shí)的字嗎？ 生：沒有！ 師：檢查，怕不怕？ 生：不怕！ （課件出示詞語：均勻 重疊 空隙 莖 柄 蛟龍） 師：誰來讀第一行，請(qǐng)小姑娘。 （糾正“隙”字的讀音，全班齊讀正音。） 師：第二行誰來讀？找個(gè)男生 （糾下“蛟”字讀音，全班齊讀正音。） 師：文中的這些詞都是用來形容爬山虎的，見過爬山虎嗎？ （學(xué)生有的說見過，有的說沒見過。） 師：有見過的，沒關(guān)系?，F(xiàn)在就看。這是老師昨天剛剛錄制的，注意，你要認(rèn)真地看，仔細(xì)地看，要用心看。 （課件配樂播放一墻爬山虎在風(fēng)中的動(dòng)態(tài)錄像。） 師：誰來描繪一下你剛才看到的爬山虎。 生7：爬山虎的葉子有翠綠色的，有深綠色的。 師：他注意到了爬山虎葉子的—— 生：顏色。（師板書：顏色。） 師：什么顏色來著？ 生8搶著答：翠綠的，深綠的。 師：還發(fā)現(xiàn)了顏色的不同，我提個(gè)建議，你把“翠綠”說兩遍來形容這個(gè)葉子試一試。 生7：翠綠翠綠的。 師引導(dǎo)學(xué)生說完整。 生7：翠綠翠綠的葉子。 師：聽起來是不是美了一點(diǎn)兒。誰再說說？ 生9：翠綠翠綠的葉子，深綠深綠的葉子。 師：你們還看到了什么？來描繪一下你看到的爬山虎。 生10：葉子們都長(zhǎng)的密密麻麻的。 生11搶著說：我看到了一片葉子的特寫，像我的手掌。 師：你觀察得真仔細(xì)?。鎸?duì)全體學(xué)生）他發(fā)現(xiàn)了一片葉子的形狀，像——（生接：手掌）；（師指生10）他注意到了許多葉子在一起的樣子。（師板書：形狀）還有嗎？ 生12：我剛才看到一陣風(fēng)吹來葉子都像波浪一樣的搖動(dòng)著。 師：你有一雙慧眼！她注意到了這些葉子的—— 生：動(dòng)態(tài)。（板書：動(dòng)態(tài)） 師：它們?cè)陲L(fēng)中會(huì)動(dòng)的。剛才她說會(huì)動(dòng)的葉子像什么？ 生：波浪。 精讀領(lǐng)悟 師：多美的描繪啊！這是你們眼中的爬山虎，你們都能看出形狀，顏色和動(dòng)態(tài)，那我們快來看看葉圣陶老先生是怎么寫爬山虎的葉子的。（課件出示課文第二自然段。）自由讀一讀這個(gè)自然段，看看能不能看出葉老先生是怎么寫爬山虎的葉子的。（幾個(gè)學(xué)生舉手欲答，師：先讀，別著急。先用心讀一讀。） （學(xué)生開始讀課文，很快有學(xué)生讀完。師再次輕聲叮囑：不急，你也可以再默默的讀一遍，邊讀邊想葉圣陶老先生是怎么寫爬山虎的葉子的。還可以把你的想法簡(jiǎn)單標(biāo)注在課文旁。） 師：孩子們，有發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生13：爬山虎剛長(zhǎng)出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的。 師追問：你找到的這句是寫爬山虎的什么？ 生13：葉子的顏色。 師再追問：什么顏色？ 生13：嫩紅的，嫩綠的。 師：她不光發(fā)現(xiàn)了爬山虎葉子的顏色，還發(fā)現(xiàn)了顏色的—— 生：變化！ （請(qǐng)生13把“嫩紅嫩綠”寫在黑板上“顏色”兩字后面。） 師：誰來讀一讀這句。（請(qǐng)一位女生）（課件點(diǎn)擊，這句變紅。） 生14：爬山虎剛長(zhǎng)出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的。 師：聲音柔美，嫩紅嫩綠，聽著就舒服。你再讀讀。（請(qǐng)了一位男生） 生15：爬山虎剛長(zhǎng)出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的。（男生） 師：只有這一句在寫葉子的顏色嗎？ 生16：還有這句“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服?！? 師追問：這句也在寫葉子的顏色，可是只寫了顏色嗎？就這一句還寫了什么？你接著說。 生16：還寫了讓人看著的感覺。 師：說的真好，他不只寫了顏色的變化，還寫了看到這些葉子人的感受，什么感受？ 生：很舒服的感受。（請(qǐng)生16板書“舒服”。） 師：誰來舒服地讀一讀。（課件點(diǎn)擊此句變紅。） 生17：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。 師：聽你的朗讀也很舒服。你再來試試。 生18：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。 師：葉老先生除了寫到葉子顏色，還寫到了什么？ 生19：葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。 師：你們覺得這句是在寫爬山虎的什么？ 生19：爬山虎葉子的均勻。 師：那是指所有葉子的——（有學(xué)生在座位上小聲回答）大聲說。 生20：形狀！ 師：對(duì)呀。如果就在這句里找一個(gè)詞來描繪爬山虎葉子的形狀，你想用哪個(gè)詞？ 生21：均勻。 師：請(qǐng)你把“均勻”寫到黑板上。“均勻”什么意思？（生找不到語言描述，沉默了。）用文章里的話來說“均勻”什么意思。 生22：沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)空隙。 師：這就叫均勻。（課件點(diǎn)擊此句變成紅色。） 師：正因?yàn)檫@樣它才能讓斑斑駁駁的破墻，變成一片盎然綠色。一起讀。 生齊讀：葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。 師：再找一個(gè)詞，還在這句里找。還有哪個(gè)詞是它的形狀。 生23：葉尖。 師引導(dǎo)：葉尖怎么樣？ 生23：朝下的，一順兒朝下的。 師：你知道什么叫“一順兒朝下”嗎？ 生23：葉子順著墻往下。葉尖對(duì)著地。 師：還有補(bǔ)充嗎？什么叫“一順兒”朝下？ 生24：就是很多葉子的葉尖都一塊兒朝下。 師追問：很多朝下，一部分朝上?（生搖頭）那是什么意思？ 生25：全部都朝下。 師再追問：全部朝下，有一片朝上的嗎？ 生：沒有。 師：這就叫一順兒朝下。（請(qǐng)生23板書“一順兒朝下”。） 師：這些一順兒朝下均勻排列的葉子是十片嗎？（生搖頭） 師：是一百片？ 生（小聲）：不是。 師：一千片？一萬片？ 生（大聲，極肯定）：不是。 師：那多是少？ 生（激動(dòng)的）：所有的都朝下！ 師：多少？ 生（七嘴八舌）：無數(shù)的！數(shù)不勝數(shù)！ 師：無數(shù)的葉子呀，這么多的葉子讓你去擺，你能擺得均勻嗎？ 生：不能！ 師：可是爬山虎做到了。這哪里是葉子啊，這簡(jiǎn)直就是一片片綠色的精靈。一起讀。 生齊讀（更有感覺了）：葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。 師：葉老還寫了什么？ 生26：還寫“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！? 師：那你覺得這句話是寫葉子的什么？ 生26：寫葉子在風(fēng)中的動(dòng)態(tài)。 師：一陣風(fēng)拂過，這一墻爬山虎的葉子就怎么樣？ 生：漾起波紋。（請(qǐng)生26板書“漾起波紋”。） 師：誰來讀一讀這句話。（課件點(diǎn)擊此句變紅。） 生27：一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。 師：“很”字讀得好。不是好看哪，是好看得很！一起讀一遍。 生齊讀：一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。 師動(dòng)情引讀：是呀，就是這一墻的綠意盎然的葉，當(dāng)一陣風(fēng)拂過—— 生（越讀越美）：一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。 師：就是這葉尖一順兒朝下，鋪得均勻，不留一點(diǎn)兒空隙的葉子美得讓人流連忘返。當(dāng)一陣風(fēng)拂過—— 生（越讀越有味道）：一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。 師：這哪里就是一墻葉子啊，這明明就是一座葉之湖，明明就是一片葉之海。所以當(dāng)一陣風(fēng)拂過—— 師生共讀：一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。 師：讓我們隨著音樂在一起來美美的讀一讀這一自然段。如果你有個(gè)別句子已經(jīng)會(huì)背了，就動(dòng)情地背誦。 （配樂播放開頭視頻，生動(dòng)情朗讀。） 例證提升 師：同學(xué)們，葉老先生為什么能把爬山虎的葉子寫得如此生動(dòng)呢？ 生28：因?yàn)樗麑?duì)爬山虎的進(jìn)行了認(rèn)真的觀察。 師（指向板書）：而且他的觀察是細(xì)致有條理的。 生29：他發(fā)現(xiàn)了葉子顏色的變化，所以他一定是進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間的觀察。 師：你們看葉圣陶老先生就通過對(duì)顏色、形狀、動(dòng)態(tài)三個(gè)方面細(xì)致的觀察就把爬山虎的葉子寫進(jìn)了我們的眼里，也揉進(jìn)了我們的心里。其實(shí)不只這一篇文章，（課件出示《詩的材料》中的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)綠色的大圓盤，碧綠的面，淡綠的底。隨教師敘述依次點(diǎn)擊變紅。）這是我們上學(xué)期學(xué)過的《詩的材料》寫荷葉的一句。他也同樣通過荷葉的動(dòng)態(tài)，荷葉的形狀，荷葉的顏色三個(gè)方面為我們呈現(xiàn)了接天蓮葉無窮碧的美景。這個(gè)是我們這學(xué)期剛學(xué)過的鄭振鐸的《燕子》。（課件出示《燕子》中的句子：一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。隨學(xué)生回答點(diǎn)擊變紅。）它也通過三個(gè)方面，燕子的——（生接答羽毛），燕子的——（生接答翅膀），加上燕子的——（生接答尾巴）為我們湊成了——（生接答活潑機(jī)靈的小燕子）。看來通過三個(gè)方面描寫一個(gè)事物就能把它寫得形象生動(dòng)引人注目。這種方法你學(xué)會(huì)了嗎？ 生：學(xué)會(huì)了。 練寫鞏固 師：試試行嗎？（課件出示：停在荷葉上的蜻蜓和在風(fēng)中搖曳的野菊花）請(qǐng)你認(rèn)真觀察蜻蜓或野菊花，選擇一樣用今天學(xué)到的方法來寫一寫。 （學(xué)生試寫，老師巡視。） 師：來給大家讀一讀吧，沒關(guān)系，沒寫完就按你的想法接著往下說就行了。 生28：嫩黃嫩黃的野菊花，一朵挨一朵在風(fēng)中舞蹈，像一位位優(yōu)秀的舞蹈家。（臺(tái)下掌聲熱烈！） 師：真棒！老師們情不自禁的給了你掌聲。誰再來試一試。 生29：黃黃的野菊花，密密的葉子，像一個(gè)個(gè)小太陽，這些小太陽跟著風(fēng)兒翩翩起舞，讓人看著真舒服！（掌聲） 師：寫得美，讀的更美。還有人想說嗎？來吧。 生30：幾片金黃的花瓣和幾片嫩綠的葉子，變成了一個(gè)個(gè)金黃的小精靈，在田野里歌唱，在田野里舞蹈，這就是一朵朵野菊花。（掌聲） 師：我仿佛都看到了你描繪的美麗景色。 生31：小蜻蜓扇動(dòng)著透明的翅膀，像一架小飛機(jī)緩緩地停在荷葉上。讓我想起一句詩：小荷——（生情不自禁一起誦讀）才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（掌聲） 師：此時(shí)此刻你們與大詩人楊萬里心心相印。（臺(tái)上臺(tái)下笑聲一片。學(xué)生還在踴躍舉手。） 師：時(shí)間關(guān)系。咱們不再說了，課下同學(xué)們可以互相交流。下課之前老師還想告訴大家一個(gè)秘密，這節(jié)課咱們主要學(xué)習(xí)爬山虎的葉子，其實(shí)葉老先生在寫爬山虎的腳的時(shí)候用的也是這種方法。課下我們可以提前讀一讀跟同學(xué)討論討論研究研究。 師：下課！ 板書設(shè)計(jì) 爬山虎的腳 虎 顏色 嫩紅 嫩綠 形狀 均勻 一順兒朝下 動(dòng)態(tài) 漾起波紋  THANKS !!! 致力為企業(yè)和個(gè)人提供合同協(xié)議，策劃案計(jì)劃書，學(xué)習(xí)課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 歡迎您的下載，資料僅供參考 -可編輯修改-