小學(xué)語文《魯濱孫漂流記》說課稿

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《魯濱孫漂流記》說課稿 【說教材】 　　本課是人教版教材十二冊第四組中的一篇略讀課文，本單元的主題是外國名著。根據(jù)新課程標準，作為一篇略讀課文，教學(xué)過程中最關(guān)鍵的是要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，即學(xué)生的主體性。讓學(xué)生與文本進行充分接觸，突出學(xué)生與文本之間的平等對話，尊重學(xué)生的閱讀體驗。 　　制定教學(xué)目標應(yīng)著眼于學(xué)生地全面發(fā)展，著眼于學(xué)生語文素質(zhì)地提高，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性相結(jié)合的特點。 　　因為課文是原著的梗概和節(jié)選，所以要對《魯濱孫漂流記》這本書進行充分地閱讀。把握正確的思想內(nèi)容，從而確定合理的教學(xué)目標。 　　課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。 　　基于對教材地理解和分析，我將本課的教學(xué)目標定位為： 　　1.利用工具書自學(xué)生字、新詞。 　　2.正確、流利地朗讀課文，并復(fù)述故事。 　　3.讀懂課文內(nèi)容，了解魯濱孫在荒島上戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度。 　　4.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、合作交流的學(xué)習(xí)能力。 　　5.運用掌握的讀書方法對課文進行深入理解。 　　學(xué)習(xí)重難點： 　　1.了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷。 　　2.感悟魯濱孫面對困難時的積極的人生態(tài)度，并從中悟出學(xué)會生存的道理。 　　3.在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。 課時安排：一課時 【說教法】 　　首先，我將力圖貫徹“教學(xué)思想的開放性，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，教學(xué)方法的靈活性”的原則，突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知課文，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、品味文中主人公不尋常的經(jīng)歷，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠獨立探究的情境，激發(fā)學(xué)生探究未知事物的興趣，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并能大膽地提出自己獨特的理解。同時，我將注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進行組織、引導(dǎo)、點撥，幫助學(xué)生深刻理解課文。 教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統(tǒng)一。這是一篇略讀課文，內(nèi)容比較淺顯，根據(jù)教材內(nèi)容和高年級學(xué)生的認知特點，我將合理地進行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點和落腳點，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導(dǎo)，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實踐中，逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。 【說學(xué)法】 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。皮亞杰認為，在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己的意象活動教育就不能成功。 　　1.整體感知，初步了解課文的大概內(nèi)容。學(xué)生先自讀課文，自學(xué)完以后，概括出文章的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會從整體上知道這篇課文講的是什么內(nèi)容。 　　2.充分自學(xué)，人的大腦接受信息，有意注意總比無意注意有效得多。本課內(nèi)容淺顯易懂，可以充分放手讓學(xué)生自學(xué)，經(jīng)過自學(xué)，讓學(xué)生對課文有了一個大概了解。一旦進入探討階段就會全身心投入，一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見解；另一方面根據(jù)同學(xué)們的自學(xué)效果，略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領(lǐng)的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學(xué)習(xí)興趣，又留下了深刻印象，還強化了自主意識。 　　3.自學(xué)研討，學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑讓學(xué)生提出問題，發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。這一過程在教學(xué)時還注重不同層次的學(xué)生，一般先由基礎(chǔ)較差一些的學(xué)生解決課文中的共性問題，并積極引導(dǎo)尖子生對個性問題進行探討，以求不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這一參與過程既使學(xué)生掌握了知識，又培養(yǎng)了聽說能力、判斷能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。 【說學(xué)情】 　　學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，思維比較活躍，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課內(nèi)容學(xué)生很感興趣，很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且這學(xué)期教材的重點是《注意收集有關(guān)的材料》和《從閱讀的內(nèi)容想開去》，之前幾個單元的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步把握其方法。因此，對本課的教學(xué)，可以滲透，從而達到學(xué)以致用的效果。而文中魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷和積極的人生態(tài)度，既能引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點、難點，也能激發(fā)學(xué)生思維的興奮點。所以在反復(fù)朗讀課文之后，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生地自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理。 【說過程】 　　1.設(shè)疑談話、導(dǎo)出新課。 　　請同學(xué)們思考一下，一個人要活著最基本的條件是什么？如果一個人失去這個最基本的條件，還能生存下去嗎？但是就有一個人在一個荒島上，沒有吃的、住的、又有野獸出沒，卻生活了二十幾年。這節(jié)課，就讓我們跟隨魯濱孫去體驗一下那驚險的荒島生涯，一同走進《魯濱孫漂流記》。 　　設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生快速引入課文情境。 　　2.初讀課文，整體感知 　　請同學(xué)默讀課文，讀通句子，讀完請同學(xué)來描述一下文章中魯濱孫的經(jīng)歷。談?wù)勽敒I孫給你留下什么印象？讓學(xué)生對課文內(nèi)容及人物整體把握，了解課文的主要內(nèi)容。 　　3.細讀課文，品讀感悟 　　課文是需要細細品味的，這節(jié)課就讓我們一同走進課文，去品讀，去感悟魯濱孫的精神。下面再請同學(xué)們默讀課文，劃出自己感受最深的語段，并在旁邊批注自己的感受。在這里，老師要提醒大家，注意在理解中要聯(lián)系上下文，結(jié)合自己課外查閱到的資料，結(jié)合生活實際去體會，去感悟。 　　4.交流成果，共享收獲 　　（1）同桌交流感受 　　剛才老師在下面巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)大家都學(xué)得很認真，現(xiàn)在請大家同桌之間相互交流一下自己的感受。 　　（2）學(xué)生匯報交流，教師隨機點撥 　　把自己的成果與大伙分享是最大的快樂，下面誰先來談?wù)?，注意匯報時，其他同學(xué)也可以進行補充。（重點段落2-8自然段）（把握住所、食物、安全、孤獨問題及解決 板書） 　　《語文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”，“要珍視學(xué)生獨特感受、體驗和理解”?；谶@理念，本設(shè)計力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀空間，體現(xiàn)在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學(xué)習(xí)過程。 　　這樣設(shè)計實施了開放式教學(xué)，注重的是學(xué)生對文本的個性化理解與感悟，他們的自主精神和創(chuàng)造才能得到發(fā)展，在掌握語文知識的同時更受到了人文精神的熏陶。 　　5.拓展思維，深化主題 　　老師講故事：沒有開啟冷凍功能的冷藏車凍死工人的故事。 　　對比質(zhì)疑：同樣是身處險境，為什么魯濱孫能活下來？而工人卻在一夜間丟了性命？ 　　拋出中心議題：“是什么讓魯濱孫活了下來？” 　　學(xué)生自主閱讀課文思考討論。 　　小結(jié)： 閱讀教學(xué)重要的不是讓學(xué)生獲得一個閱讀的結(jié)果，而是經(jīng)歷一次閱讀的過程。通過課外故事的引入，在兩則故事結(jié)果的懸殊對比中拋出這樣一個問題： “是什么讓魯濱孫在孤島上活了下來？”這個問題問域?qū)挘鹁嚅L，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓(xùn)練的價值。學(xué)生開始認真解讀文本，自己思考得出結(jié)論。 在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對魯濱孫的認識是自己發(fā)現(xiàn)的，是通過自己的閱讀、思考得出的結(jié)果。閱讀的過程是一個探究的學(xué)習(xí)過程，充滿了學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的無窮樂趣，更重要的是每一個學(xué)生都有自己獨特的發(fā)現(xiàn)、自己的體會。在這個過程中，學(xué)生獨立解讀文本，學(xué)會讀書，學(xué)會思考，并自己獲得真理。課堂上真正呈現(xiàn)了學(xué)情，展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。