部編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)二首：曉出凈慧寺送林子方、絕句》教學(xué)資源----教案1

《部編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)二首：曉出凈慧寺送林子方、絕句》教學(xué)資源----教案1》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)二首：曉出凈慧寺送林子方、絕句》教學(xué)資源----教案1（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

小學(xué)集體學(xué)案（備課）用表 編寫時(shí)間：201年月日 教學(xué)課題 15 古詩(shī)二首 學(xué)案編寫者 教學(xué)課時(shí) 2 學(xué)案使用者 第周星期用 教學(xué) 目標(biāo) 課（章節(jié)）教學(xué) 目標(biāo) １．會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)8個(gè)生字。 ２．借助插圖，聯(lián)系生活，激活想象感受詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情，能用自己的話說(shuō)出詩(shī)歌所描述的情景。把體會(huì)到的情感通過(guò)朗讀、背誦表達(dá)出來(lái)。 3．初步領(lǐng)悟詩(shī)歌中比喻、夸張的表達(dá)手法。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：感受詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情，有感情地朗讀、背誦。 教學(xué)難點(diǎn)：感受詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情。 教學(xué)準(zhǔn)備與手段 板書設(shè)計(jì) 集體備課時(shí)間 年級(jí)科第周星期 集體備課 共性意見 （一）識(shí)字寫字 1．在語(yǔ)境中整體識(shí)字。 2．調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記生字。出示生字，隨著提示語(yǔ)“我會(huì)認(rèn)”，學(xué)生自愿認(rèn)讀自己會(huì)認(rèn)的生字，并說(shuō)說(shuō)自己在生活中什么時(shí)候、什么地方曾見過(guò)這個(gè)字，是用什么辦法記住這個(gè)字的。在交流中老師要注意多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性。 3．個(gè)人情感體驗(yàn)識(shí)字。讓學(xué)生在會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字中，選擇自己最喜歡的字，聯(lián)系自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說(shuō)話，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義。如： 4．寫字指導(dǎo)?！般y”字有兩個(gè)“豎提”，“艮”的豎提應(yīng)略向下，長(zhǎng)于金字旁的豎提?！按啊弊肿中螐?fù)雜，學(xué)生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領(lǐng)著學(xué)生一筆一筆地書空。 (二)朗讀感悟 讀杜甫的《絕句》，感悟到春天的色彩明麗，景色迷人?！包S鸝、翠柳、白鷺、青天”組成的春景圖有聲有色，有動(dòng)有靜。 注意不要要求太高，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟。 (三)積累運(yùn)用 1．讀下面兩首古詩(shī)，不認(rèn)識(shí)的字查查字典。2．完成課后練習(xí)我會(huì)填。 (四)實(shí)踐活動(dòng) 課外選一首古詩(shī)，自己讀讀背背。在班里開一次“古詩(shī)朗誦會(huì)”，讓學(xué)生展示自己課外學(xué)到的古詩(shī)。 第一課時(shí)^Ol&l#m 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 使用者再創(chuàng) 及反思記錄 一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入 1.楊萬(wàn)里這位詩(shī)人大家一定很熟悉，還記得我們學(xué)過(guò)他的哪些詩(shī)嗎？你能來(lái)背一背嗎？ 2、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)楊萬(wàn)里的一首詩(shī)，是關(guān)于荷花的，你們看過(guò)荷花嗎？今天老師給大家?guī)?lái)了美麗的荷花荷葉圖。我們一起欣賞一下。（課件出示：荷花、荷葉、最后定格。） 3、你能用幾個(gè)詞或一句話來(lái)描述你所看到的美景嗎？能具體些嗎？（指導(dǎo)：你可以說(shuō)它的形狀、顏色，或者你的感受） [設(shè)計(jì)意圖]：北方的學(xué)生從未見過(guò)荷花，這對(duì)于學(xué)習(xí)這首古詩(shī)造成了一定的影響，所以課前，讓學(xué)生花一部分時(shí)間讓學(xué)生欣賞西湖美麗風(fēng)光，讓學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生一種閱讀期待。古詩(shī)的教學(xué)步驟一般分為知詩(shī)人，解詩(shī)題，明詩(shī)意，悟詩(shī)情四部分，而這首詩(shī)的作者楊萬(wàn)里，在本冊(cè)教材第一單元，剛剛學(xué)過(guò)他另一首清新活潑的詩(shī)作《宿新市徐公店》，學(xué)生對(duì)于他是熟悉的，所以從詩(shī)人直接入手，自然導(dǎo)入課堂。接下來(lái)再次讓學(xué)生欣賞定格的荷花蓮葉圖，用詞語(yǔ)形容所看到的美景，必能讓學(xué)生從整體上、宏觀上認(rèn)識(shí)荷花，初步感受荷花之美，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。 二、初讀古詩(shī)，感知詩(shī)意 1、楊萬(wàn)里看到這樣的美景，作了一首膾炙人口的詩(shī)，傳誦至今，它就是《曉出凈慈寺送林子方》，（板書詩(shī)題，強(qiáng)調(diào)“曉”“慈”的寫法。）解詩(shī)題：從詩(shī)題，可以看出這首詩(shī)寫的是一件什么事？（指導(dǎo)：從詩(shī)題中找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物。帶著這樣的理解你再讀一讀詩(shī)題。） 2.我們來(lái)看這首詩(shī)。出示全詩(shī)。初讀全詩(shī)： （1）想要學(xué)好詩(shī)，首先我們就要把詩(shī)讀正確，讀通順。下面請(qǐng)同學(xué)們放開聲音讀一讀這首詩(shī)，如果有拿不準(zhǔn)的字可以請(qǐng)教老師或同學(xué)，讀不通順的地方要多讀幾遍。 （2）學(xué)生自讀，師巡視，了解讀書情況。 （3）指讀，正音。 3、詩(shī)，我們已經(jīng)會(huì)讀了，你還讀懂了些什么？ 讓學(xué)生自由說(shuō)自己的理解。教師不作更多的評(píng)價(jià)。（你怎么知道的？課前查閱工具書可是一個(gè)好習(xí)慣。語(yǔ)言的理解很多時(shí)候都是只可意會(huì)不可言傳的。） [設(shè)計(jì)意圖]：詩(shī)題較長(zhǎng)，首先讓學(xué)生從整體上把握其意思，如果學(xué)生理解遇到困難，則通過(guò)找時(shí)間、地點(diǎn)的方式，降低難度，引導(dǎo)學(xué)生自主把握題意，在學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出正確的停頓，讀出對(duì)詩(shī)題的理解。在理解詩(shī)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地、自由的讀詩(shī)句，要求做到正確、通順，這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的最低要求。通過(guò)指讀后的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生（特別是學(xué)困生）樹立學(xué)習(xí)古詩(shī)的信心。這一部分的教學(xué)著重關(guān)注學(xué)困生。但初讀不能僅僅滿足于此，在讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主說(shuō)出“你讀懂了什么？”這一開放性的問(wèn)題，旨在了解學(xué)生已理解哪些詞句的意思，學(xué)生已經(jīng)理解的就無(wú)須再做瑣碎的理解。這首詩(shī)的詞句理解起來(lái)并不復(fù)雜，讓學(xué)生在自主交流的過(guò)程中，對(duì)詩(shī)意有了初步的了解。 三、品讀詩(shī)句，感悟詩(shī)情 1、同學(xué)們，從題目來(lái)看這是一首送別詩(shī)?？稍?shī)中著重寫的是荷花和荷葉，（板書）詩(shī)中描繪了怎樣迷人的風(fēng)光呢？我們一起來(lái)欣賞一下。（課件出示一組荷花蓮葉圖。） 2、學(xué)習(xí)：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。（出示） （1）誰(shuí)能用詞語(yǔ)來(lái)形容一下荷花、荷葉的顏色。（）的荷葉（）的荷花 （2）荷葉是嫩綠的，碧綠的、鮮綠的，荷花是紅艷艷的，紅彤彤的，那么詩(shī)中又是怎樣來(lái)寫這種綠、這種紅的？ （3）板書：無(wú)窮碧別樣紅 指導(dǎo)朗讀：讀出荷花之紅，蓮葉之綠。 3、探究原因，深入詩(shī)情：荷葉為什么是無(wú)窮碧，荷花又是別樣紅的呢？帶著問(wèn)題去詩(shī)中尋找原因吧。（出示全詩(shī)。） ☆荷葉之多---“接天”： （1）接天，你的感覺是？你能用幾個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)荷葉的多嗎？你來(lái)讀一讀，讀出荷葉之多。 （2）教師語(yǔ)言描述：滿湖的荷葉，挨挨擠擠的，一眼望不到邊，仿佛與天相連。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉。 （3）指導(dǎo)朗讀：讀出蓮葉之多，之綠、之美。 ☆陽(yáng)光映照---“映日”： （1）早晨什么樣的太陽(yáng)？在明媚的陽(yáng)光下，你看到了怎樣的荷花？ （2）指導(dǎo)朗讀：讀出燦爛陽(yáng)光普照下荷花之紅艷。 ☆特殊時(shí)節(jié)---“六月”： （1）展開想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的時(shí)節(jié)，這時(shí)荷葉長(zhǎng)得，荷花開得，六月早晨的陽(yáng)光，映照在荷花上，荷花就顯得更了，也許早晨的荷葉上還有，荷花上還有----， 充分展開你想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現(xiàn)你的眼前。誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)。 （2）指導(dǎo)朗讀：讀出西湖六月美不勝收的風(fēng)情。 ☆作者心情---體會(huì)贊美、喜愛、愉快之情。 （1）詩(shī)中哪個(gè)詞，表達(dá)出詩(shī)人對(duì)六月西湖景色的情有獨(dú)鐘？想一想“畢竟”這個(gè)詞體現(xiàn)了作者那些感情？（贊美、喜愛，愉快） （2）指導(dǎo)朗讀：讀出心情的愉快與對(duì)美景的贊美之情。 ☆寫作背景--為友人升遷而高興 （1）這是送別詩(shī)，送別應(yīng)該是傷感的、依依不舍的，為什么詩(shī)人那么的喜悅？這是還有一個(gè)特殊的背景，那就是楊萬(wàn)里和林子方是多年的好友，他們情投意合，交情甚佳。就是六月中的一天，林子方連升兩級(jí)，將離開杭州去上任，林子方高升了，作為好朋友楊萬(wàn)里能不高興嗎？ （2）同學(xué)們，如果若干年后，你的好朋友考上大學(xué)，你去送他，這時(shí)，你的心情如何？你的好朋友考上了博士，你的心情又如何？現(xiàn)在我們更能理解作者的心情了吧。正是在這種愉快的心情下，他看到的蓮葉，他看到的荷花。 4、回歸整體，讀中悟情。 （1）指導(dǎo)朗讀：讀出美景，讀出愉悅之情。 （2）朗讀評(píng)價(jià)，讓詩(shī)情融入學(xué)生的朗讀。 [設(shè)計(jì)意圖]：古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！爆F(xiàn)代人去學(xué)習(xí)古人的精華詩(shī)篇，尤其需要扎扎實(shí)實(shí)做好朗讀指導(dǎo)。同時(shí)朗讀的指導(dǎo)又應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，在這首詩(shī)的教學(xué)中，我在學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，做到讀正確，在學(xué)生逐步理解詩(shī)情的基礎(chǔ)上，我又給與了層層深入，步步為營(yíng)的朗讀指導(dǎo)。在揭示出關(guān)鍵詞“無(wú)窮”“別樣”后，我讓學(xué)生讀好后兩句，體會(huì)不一樣的紅，特別的綠。接著通過(guò)原因的探究，又有兩個(gè)詞語(yǔ)跳了出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生突出“接天”和“映日”，讀出荷花的面積之大?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，當(dāng)悟出詩(shī)人愉悅的心情后，再在“面積廣”“特別綠”“別樣紅”的基礎(chǔ)上，再融入詩(shī)人的心情，讀出詩(shī)境，品出詩(shī)情。這樣的朗讀，不只是形式上的多樣化，而達(dá)到每一步朗讀都有確定的目標(biāo)，每一次朗讀都是學(xué)生認(rèn)識(shí)的一種提高，真正讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 古人云“詩(shī)中有畫，畫中有情”詩(shī)中的語(yǔ)言極其簡(jiǎn)練但卻很傳神，如何體會(huì)詩(shī)中所描繪的情境？這就需要引導(dǎo)學(xué)生張開想像的翅膀，去感受詩(shī)的美，詩(shī)的純粹，詩(shī)的境界。在教學(xué)中，我用填空的形式讓學(xué)生充分展開想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現(xiàn)在眼前。用填空的形式可以降低說(shuō)話的難度，在看幻燈說(shuō)之后，其實(shí)也可以讓好的學(xué)生不看前面幻燈講，以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。 四、入情入境，讀寫結(jié)合。 1、古人常以詩(shī)明志，以詩(shī)寄情。《曉出凈慈寺送林子方》這是一首別具特色的送別詩(shī)，通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對(duì)友人的眷戀。誰(shuí)來(lái)吟誦這首詩(shī)，重現(xiàn)千年前的這場(chǎng)送別。（配樂(lè)） 2、編寫故事：“時(shí)光仿佛回到一千多年前，我，就是楊萬(wàn)里……（交待故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情），來(lái)到西子湖畔……”（用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中的美景。） [設(shè)計(jì)意圖]：學(xué)生在朗讀中情感得到一種升華，這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生吟誦詩(shī)句，必能達(dá)到水到渠成的效果。讓學(xué)生分別擔(dān)任楊萬(wàn)里，林子方的角色來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)情，必能使課堂達(dá)到新的高潮。而故事的編寫，則能讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)的情境，真正做到了讀寫結(jié)合，有效地體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。 五、課外拓展，豐富積累 1、沒(méi)有完成故事編寫的同學(xué)下課后繼續(xù)完成。 2、收集《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《贈(zèng)汪倫》等送別詩(shī)，感受《曉出凈慈寺送林子方》與這類詩(shī)的不同。 [設(shè)計(jì)意圖]：《曉出凈慈寺送林子方》是一首別具風(fēng)格的送別詩(shī)，讓學(xué)生充分感知這一點(diǎn)的同時(shí)，要讓學(xué)生了解送別詩(shī)的共性。教材只是一種范例，在這個(gè)環(huán)節(jié)，努力拓展學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生去讀詩(shī)，去品詩(shī)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 使用者再創(chuàng) 及反思記錄 一、復(fù)習(xí) 二、初讀感知，讀通詩(shī)歌 三、品讀詩(shī)句，感悟吟誦。 四、質(zhì)疑問(wèn)難，書寫生字 一、復(fù)習(xí) 指名背誦《曉出凈慈寺送林子方》，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。 二、初讀感知，讀通詩(shī)歌 1．解題：絕句，是我國(guó)古詩(shī)中的一種，它的特點(diǎn)之一是，每首詩(shī)共四句，每句一般為五個(gè)字或七個(gè)字。每句五個(gè)字叫“五絕”，每句七個(gè)字叫“七絕”。 2.簡(jiǎn)介作者及寫作背景。 3．自由吟讀，用筆圈出生字讀一讀，讀準(zhǔn)字音。自己讀完以后再讀給同桌同學(xué)聽。特別關(guān)注“嶺”與“吳”的讀音。 4.指名讀詩(shī)歌，傾聽時(shí)關(guān)注字音與朗讀節(jié)奏，標(biāo)出朗讀節(jié)奏。 5.生自由讀。 三、品讀詩(shī)句，感悟吟誦。 1．讀了詩(shī)歌，你眼前仿佛出現(xiàn)了哪些景物？用筆圈出表示這些景物的詞語(yǔ)。（“黃鸝”“白鷺”“千秋雪”“萬(wàn)里船”）。 2．要是讓你畫出這些景物，你會(huì)如何畫？讀讀說(shuō)說(shuō)。（有機(jī)落實(shí)理解詩(shī)意。） 扣住描寫“色彩”與“數(shù)量”的詞，體會(huì)景物的美。 3．引導(dǎo)學(xué)生從景物的動(dòng)靜來(lái)體會(huì)景物的美。 一、二句為動(dòng)，三、四句為靜 4．找對(duì)子，體會(huì)語(yǔ)言的工整。 兩個(gè)對(duì)一行黃鸝對(duì)白鷺西嶺對(duì)東吳千秋對(duì)萬(wàn)里 5．自由誦讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。 四、質(zhì)疑問(wèn)難，書寫生字。重點(diǎn)指導(dǎo)“窗”和‘柳“。 五、拓展延伸 學(xué)生課外找找李白、杜甫的詩(shī)歌誦讀。 指名背誦《《曉出凈慈寺送林子方》，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意 解題：絕句，是我國(guó)古詩(shī)中的一種，它的特點(diǎn)之一是，每首詩(shī)共四句，每句一般為五個(gè)字或七個(gè)字。每句五個(gè)字叫“五絕”，每句七個(gè)字叫“七絕”。 .簡(jiǎn)介作者及寫作背景。 自由吟讀，用筆圈出生字讀一讀，讀準(zhǔn)字音。自己讀完以后再讀給同桌同學(xué)聽。特別關(guān)注“嶺”與“吳”的讀音。 指名讀詩(shī)歌，傾聽時(shí)關(guān)注字音與朗讀節(jié)奏，標(biāo)出朗讀節(jié)奏。 5.生自由讀