高中語(yǔ)文北京版必修3：《守財(cái)奴》課堂實(shí)錄1

《高中語(yǔ)文北京版必修3：《守財(cái)奴》課堂實(shí)錄1》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中語(yǔ)文北京版必修3：《守財(cái)奴》課堂實(shí)錄1（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

111 《守財(cái)奴》課堂實(shí)錄 ??《守財(cái)奴》教學(xué)實(shí)錄 ?? 曹勇軍 ?? ?? （課前投影巴爾扎克肖像） ?? 師：世界文學(xué)史上有四大吝嗇鬼形象。他們是英國(guó)戲劇家莎士比亞喜劇《威尼斯商人》中的夏洛克。法國(guó)劇作家莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴貢、俄國(guó)小說(shuō)家果戈里《死魂靈》中的潑留希金，還有就是法國(guó)小說(shuō)家巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的葛朗臺(tái)。李健吾先生說(shuō)，這四個(gè)吝嗇鬼寫得都非常好，其中最生動(dòng)、最逼真，可以說(shuō)是吝嗇鬼中的吝嗇鬼的，就是葛朗臺(tái)。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)節(jié)選自巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺(tái)》的課文《守財(cái)奴》。 ?? （點(diǎn)評(píng)）從四大“吝嗇鬼形象”談起，旨在明確鑒賞的重點(diǎn)是人物形象的塑造。四大形象并舉，從橫向比較中顯示作品的審美價(jià)值與地位，激發(fā)鑒賞主體的閱讀興趣，促使鑒賞主體與作品文本的漸次接近。 ?? 師：讀小說(shuō)，第一感覺(jué)、第一印象非常重要，它是進(jìn)一步理解、評(píng)價(jià)作品的基礎(chǔ)。讀完課文之后，你一定會(huì)覺(jué)得課文中有些片斷、有些細(xì)節(jié)非常生動(dòng)，令你過(guò)目不忘。請(qǐng)同學(xué)舉出一個(gè)你認(rèn)為印象最深的片斷或細(xì)節(jié)，并說(shuō)明它為什么讓你印象深刻。 ?? （點(diǎn)評(píng)）課文是長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選，是原著中膾炙人口的精彩片斷之一。之所以成為精彩片斷，因素很多，或來(lái)自詞語(yǔ)安排，或來(lái)自敘述角度，或由于意象、隱喻、象征的啟迪，或因細(xì)節(jié)勾勒的獨(dú)到……在審美初始階段，鑒賞主體尚未能對(duì)作品文本的深層意蘊(yùn)有整體性把握的時(shí)候，正是這些精彩片斷成為激發(fā)起審美注意和特定的期望情緒的興奮點(diǎn)、共鳴點(diǎn)。由這些興奮點(diǎn)、共鳴點(diǎn)形成的“第一感覺(jué)”、“第一印象”往往深深地留在讀者的記憶之中。當(dāng)然，由于生活經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格氣質(zhì)、年齡性別的不同，第一感覺(jué)與第一印象也因人而異。課堂上組織閱讀中自然形成的第一感覺(jué)、第一印象的自我感受共時(shí)交流，可以形成自由品味的藝術(shù)氛圍和審美愉悅，進(jìn)一步推動(dòng)運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)和生活積累時(shí)綿延不絕的語(yǔ)言流的解讀。 ?? 生1：我印象最深的一幕是葛朗臺(tái)搶女兒的梳妝匣，因?yàn)樗羁谭从沉烁鹄逝_(tái)自私自利、唯金是圖、見(jiàn)錢眼開(kāi)的性格，一看見(jiàn)金子，眼睛就閃光，反映了他愛(ài)財(cái)?shù)囊幻妗? ?? 生2：我覺(jué)得印象最深的是葛朗臺(tái)歸還他女兒梳妝匣的那段話，反映了葛朗臺(tái)的虛偽。 ?? 生3：給我印象最深的是葛朗臺(tái)臨死前看見(jiàn)法器的神態(tài)和動(dòng)作，它反映了葛朗臺(tái)嗜金如命、至死不變的守財(cái)奴性格。 ?? 生4：給我印象最深的是葛朗臺(tái)臨死前每天都要看他的金子，表現(xiàn)出他臨死前依然不忘占有金子的性格。 ?? 生5：我覺(jué)得最深刻的一句話是課文最后“把一切照顧得好好的”一句，可以看出葛朗臺(tái)的本性。 ?? 生6：給我印象最深的是葛朗臺(tái)搶奪梳妝匣時(shí)，他手臂一擺，使勁一推這兩個(gè)動(dòng)作，表現(xiàn)了葛朗臺(tái)為了金錢，可以不顧父女的親情。 ?? 生7：給我印象最深的是他臨死前抓十字架，表現(xiàn)了他至死不變的守財(cái)?shù)男愿瘛? ?? （點(diǎn)評(píng)）七人談第一印象，各取一種角度，作局部的欣賞，所謂“弱水三千，我只取一瓢飲”，既反映鑒賞主體對(duì)作品文本的一種獨(dú)特的自我情感的移入，也是從某一角度與作者雙向交流的結(jié)合點(diǎn)。從興奮點(diǎn)、共鳴點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)上切入，是由一般閱讀通向文學(xué)鑒賞的一條便捷途徑。 ?? 師：剛才請(qǐng)了幾位同學(xué)談了自己閱讀后的印象，談得很好。看來(lái)是讀出了心得，讀出了體會(huì)。不過(guò)，這只能算是一般的閱讀，還算不上是鑒賞。鑒賞，鑒賞，一鑒二賞，鑒別，欣賞（板書(shū)：鑒賞）。在理解的基礎(chǔ)上去鑒別它，欣賞它，并進(jìn)而獲得初步的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，這才叫鑒賞。 ?? （點(diǎn)評(píng)）由此引出“鑒賞”的概念，初步闡明概念的內(nèi)涵，同時(shí)明確地規(guī)定了課型：文學(xué)鑒賞課。接著指出鑒賞的第一步應(yīng)從“品味語(yǔ)言，理解形象”著手。 ?? 師：剛才大家講到了“搶梳妝匣”，大家對(duì)這個(gè)場(chǎng)面非常感興趣，外部的動(dòng)作很多，很形象?！翱词孛苁摇焙妥詈蟆笆肿シㄆ鳌币仓v到了。但有一個(gè)場(chǎng)面沒(méi)講到，那就是“騙繼承權(quán)”?？赡苡X(jué)得平淡，味道不大。這說(shuō)明感知還不太完全。即使講到的，還嫌粗糙，沒(méi)有深入下去。鑒賞的第一步就是反復(fù)地品味語(yǔ)言，進(jìn)而去理解其意蘊(yùn)，獲得對(duì)形象的深入理解（板書(shū)：品味語(yǔ)言，理解形象）。 ?? （點(diǎn)評(píng)）這里教師附帶指出另一個(gè)場(chǎng)面“騙繼承權(quán)”尚未能引起大家注意。這是一種點(diǎn)撥，也是教師根據(jù)他的生活積累、審美情趣從另一角度找到的與作者及文本的雙向交流結(jié)合點(diǎn)。先提一下，作為鑒賞的另一個(gè)重點(diǎn)。 ?? 師：在“搶梳妝匣”這個(gè)場(chǎng)面中，你們認(rèn)為最生動(dòng)形象的動(dòng)作描寫是哪個(gè)？ ?? 生（齊答）：“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒?！? ?? 師：為什么你們覺(jué)得這句特別生動(dòng)，特別形象？好在哪兒？ ?? 生（部分）：“縱”“撲”兩個(gè)動(dòng)詞好。 ?? 生（部分）：比喻好。 ?? 師：還有呢？（學(xué)生沉默） ?? 師：還有。不知大家注意到?jīng)]有，在課文中作者對(duì)葛朗臺(tái)有四種稱呼：“葛朗臺(tái)”“老家伙”“箍桶匠”“老頭兒”。咱們來(lái)替換一下。換成“葛朗臺(tái)一縱一撲……”好不好？ ?? 生（齊聲）：不好。 ?? 師：一點(diǎn)感情色彩沒(méi)有，不好。那么換成“老家伙一縱一撲……”好不好？（學(xué)生在下面議論，紛紛說(shuō)“不好”）為什么不好？老家伙是對(duì)人的一種輕蔑的稱呼，帶有嘲弄的意味，這種稱呼往往出現(xiàn)在人物矛盾沖突達(dá)到白熱化，作者的感情壓抑不住的時(shí)候，這里矛盾沖突剛剛開(kāi)始，有點(diǎn)欠火候。 ?? 師：再看“箍桶匠”，“箍桶匠一縱一撲……”好不好？（學(xué)生思考）箍桶匠跟葛朗臺(tái)什么關(guān)系？（生紛紛小聲議論）葛朗臺(tái)原來(lái)是箍桶匠，他由箍桶匠發(fā)家，從一個(gè)粗野的不文明的下流社會(huì)的人慢慢爬上了上流社會(huì)。這個(gè)稱呼是不是讓我們想起他是怎樣發(fā)家的。怎么暴富的？這不蠻好的嘛，給我們很多聯(lián)想？我們?nèi)舭阉c“老頭兒”比較一下，不足就明顯了?！袄项^兒”重點(diǎn)在哪兒？（生齊：“老”）多大歲數(shù)了？（生齊：“76”）76歲的老人如老虎一般一縱一撲，令人驚愕，令人噴飯，令人深思。 ?? 師：還有。大家一起看，葛朗臺(tái)把梳妝匣搶到手后，他說(shuō)“什么東西？”“噢，是真金！金子！”把這幾句合在一起理解，葛朗臺(tái)在講“什么東西”的時(shí)候，知道不知道梳妝匣是真金的？（學(xué)生紛紛搖頭）他并不知道這是真金，只是眼前黃澄澄的一閃，于是“一縱一撲”，如老虎一下子撲上去。像這樣，我們反復(fù)品味語(yǔ)言，葛朗臺(tái)老頭的形象在我們腦子里越來(lái)越鮮活。 ?? 師：小說(shuō)中，不僅有人物、語(yǔ)言的正面描寫，還有許多側(cè)面的隱蔽的描寫。舉一個(gè)例子，當(dāng)搶梳妝匣雙方矛盾斗爭(zhēng)白熱化的時(shí)候，仆人拿儂講了一句話：“先生，你一生一世總得講一次理吧?！毖酝庵馐歉鹄逝_(tái)從不講理。拿儂是一個(gè)深知葛朗臺(tái)為人的人，她都看不下去了，可見(jiàn)葛朗臺(tái)吝嗇瘋狂到了怎樣的程度，這就很好地從側(cè)面烘托出了葛朗臺(tái)的嗜財(cái)如命。 ?? 讀小說(shuō)，不僅要品味語(yǔ)言，而且要抓住這種空白之處，展開(kāi)想像，這樣才能獲得飽滿的審美感受。（板書(shū)：展開(kāi)想像，再現(xiàn)形象） ?? （點(diǎn)評(píng)）開(kāi)始對(duì)“搶梳妝匣”這個(gè)場(chǎng)面作“語(yǔ)言品味”的師生雙向交流，在動(dòng)態(tài)交流中進(jìn)行小結(jié)，并向鑒賞的下一步驟“展開(kāi)想像，再現(xiàn)形象”的過(guò)渡。 ?? 師；下面我們一起來(lái)看大家認(rèn)為比較平淡的場(chǎng)面：騙繼承權(quán)。這部分有兩處側(cè)面描寫，請(qǐng)大家找一找，議一議。 ?? 生8：一個(gè)在78小節(jié)，“駭呆了的公證人”一句，因?yàn)楣C人是很了解葛朗臺(tái)的，這時(shí)候他都被駭呆了，可見(jiàn)葛朗臺(tái)的吝嗇作風(fēng)已經(jīng)到了怎樣的程度。 ?? 師：充滿激情的程度。（生笑） ?? 生9：還在52小節(jié)。“老箍桶匠變得厲害，常在女兒面前哆嗦”，拿儂和克羅旭“認(rèn)為是他年紀(jì)太大的緣故，甚至擔(dān)心他有些器官已經(jīng)衰退”。從上下文看，葛朗臺(tái)并沒(méi)有老到經(jīng)常哆嗦的地步，他的身體還是比較好的。拿儂和克羅旭都看錯(cuò)了。這是另一個(gè)側(cè)面描寫。 ?? （點(diǎn)評(píng)）教師作為鑒賞主體的一方，談自己對(duì)“騙繼承權(quán)”這個(gè)場(chǎng)面的兩點(diǎn)審美共鳴兩處側(cè)面描寫的佳妙。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生作為鑒賞主體的另一方，對(duì)教師的審美共鳴點(diǎn)表示認(rèn)同，并把自己的審美感受與教師作具體的交流。 ?? 師：很好，請(qǐng)坐?！膀_繼承權(quán)”這個(gè)場(chǎng)面讓人目瞪口呆，甚至可以說(shuō)是驚心動(dòng)魄。這個(gè)場(chǎng)面跟前面的“搶梳妝匣”不同?！皳屖釆y匣”不僅有動(dòng)作、語(yǔ)言，而且語(yǔ)言往往配合著動(dòng)作、神態(tài)，描寫是立體的。而這個(gè)場(chǎng)面更多是對(duì)話，沒(méi)有什么人物的神態(tài)。動(dòng)作，但讀過(guò)之后，展開(kāi)想像，卻感到人物的神態(tài)動(dòng)作好像在腦中鮮活了起來(lái)。我從課文中找到了8個(gè)描寫篇朗臺(tái)神態(tài)動(dòng)作的句子，這些神態(tài)動(dòng)作都表現(xiàn)了人物特定的心理。 （投影）： ?? 1．拿了一把金路易摔在床上 ?? 2．一邊說(shuō)一邊把錢拈著玩 ?? 3．在女兒面前哆嗦 ?? 4．眼睛的神氣差不多是很慈祥了 ?? 5．腦門上盡是汗 ?? 6．他搓著手 ?? 7．瞪著金子的眼光 ?? 8．冷笑著 ?? 師：我再?gòu)恼n文中挑選了四個(gè)最能表現(xiàn)葛朗臺(tái)此時(shí)心態(tài)變化的句子。第一句，第54小節(jié)“咱們中間可有些小小的事情辦一辦。對(duì)不對(duì)，克羅旭？”第二句，第57小節(jié)“是呀，是呀，小乖乖。我不能讓事情擱在哪兒牽腸掛肚。你總不至于要我受罪吧?！钡谌?，63小節(jié)“克羅旭，你這些話保險(xiǎn)沒(méi)有錯(cuò)嗎？可以對(duì)一個(gè)孩子說(shuō)嗎？”第四句，70小節(jié)“……我覺(jué)得更滿意。我按月付你一百法郎的大利錢。這樣，你愛(ài)做多少臺(tái)彌撒給誰(shuí)都可以了！……”這四句話原文中都沒(méi)有神態(tài)動(dòng)作，請(qǐng)大家仔細(xì)揣摩投影上的8個(gè)神態(tài)動(dòng)作，看哪一句可以和哪個(gè)神態(tài)相配？ ?? （學(xué)生討論） ?? 生10：第一處配“他搓著手”。 ?? 師：“搓著手”？“搓著手”表現(xiàn)什么？看174頁(yè)83小節(jié)，“他搓著手，因?yàn)槟軌蚶门畠旱母星檎剂吮阋?，覺(jué)得很高興?？梢?jiàn)，“搓著手”表現(xiàn)很高興，很滿意吧。能配這個(gè)動(dòng)作嗎？旁邊同學(xué)有沒(méi)有糾正的？ ?? 生11：應(yīng)該是第4句。 ?? 師：“眼睛的神氣差不多是很慈祥了。”什么叫“差不多”？ ?? 生11：并不是真的慈祥，是裝出來(lái)的。 ?? 師：這樣大的一件事，葛朗臺(tái)卻說(shuō)“咱們中間有些小小的事得辦一辦”，怎樣的心態(tài)？更多的是一種虛假，大事化小，小事化了，是欺騙。第一處應(yīng)該配4。再來(lái)看第二處。 ?? 生12：應(yīng)該配5，“腦門上盡是汗”。 ?? 師：“盡是汗”是緊張?！澳憧偛恢劣谝沂茏锇伞！闭б豢词蔷o張，其實(shí)是裝出一副可憐樣，利用女兒的感情向女兒施加壓力，更多的是一種要挾。應(yīng)該是哪一句？ ?? 生問(wèn)：應(yīng)該是3。 ?? 師：對(duì)。這里是要挾，應(yīng)該是“在女兒面前哆嗦。再看第三處。 ?? 生（齊答）：應(yīng)該是6，“腦門上盡是汗”。 ?? 師：對(duì)?！澳X門上盡是汗”表示緊張，把公證人的話打斷，實(shí)際上是怕公證人說(shuō)出真相，女兒不答應(yīng)。但這句直接配上去不行，下文才是“盡是汗”，這里應(yīng)該是 ?? 生（齊答）：開(kāi)始冒汗。 ?? 師：對(duì)，開(kāi)始冒汗。同學(xué)們說(shuō)得很好，顧及了語(yǔ)境。再看最后一處?！拔矣X(jué)得更滿意”，“更”告訴我們他已經(jīng)蠻滿意了，已經(jīng)把財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)的一部分拿到手，現(xiàn)在想把所有的錢都撈到手。應(yīng)該配哪一句？ ?? 生（齊答）：7句，“他搓著手”。 ?? 師：很好?！案鹄逝_(tái)就是這樣，從開(kāi)始欺騙到后來(lái)的要挾，再到緊張不安，再到后來(lái)小心地巴結(jié)又掩飾不住內(nèi)心的喜悅。再往下面看，有個(gè)動(dòng)作，妙極了（生在下面搶答“抓”）?！白テ鹋畠旱氖滞约菏掷镆慌摹！备墒裁?？生怕女兒反悔。再往下，他實(shí)在是太快樂(lè)了，幸福到了極點(diǎn)，于是“熱烈地、緊緊地?fù)肀畠骸?，“使她幾乎喘不過(guò)氣來(lái)?！? ?? 師：我們把想像投入小說(shuō)，人物就是如此的鮮活起來(lái)。其實(shí)這些（指投影）根本不需要。我們是根據(jù)對(duì)話配上去的，換言之，這里的對(duì)話已經(jīng)精妙到這樣的地步：我們可以想像出這是怎樣的動(dòng)作，怎樣的神情。人物語(yǔ)言高度個(gè)性化。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他非常佩服巴爾扎克，佩服巴爾扎克小說(shuō)中的語(yǔ)言，以為并不需要人物的神態(tài)動(dòng)作，也能想像得出人物的模樣。這部分就是絕好的例子。 ?? 〔點(diǎn)評(píng)〕教師從“騙繼承權(quán)”與“搶梳妝匣”這兩個(gè)場(chǎng)面藝術(shù)表現(xiàn)形式各自的特點(diǎn)說(shuō)起，啟發(fā)學(xué)生借助想像以作品文本中描寫葛朗臺(tái)神態(tài)動(dòng)作的八個(gè)句子與表現(xiàn)葛朗臺(tái)心態(tài)變化的四個(gè)句子相配伍，看怎樣才能產(chǎn)生使人物形象進(jìn)一步“鮮活起來(lái)”的最佳效果。這是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。這啟示學(xué)生：作家在文本中留下的一些“空白”，需要以想像來(lái)充實(shí)，這是鑒賞主體對(duì)作品文本的一種再創(chuàng)造，對(duì)人物形象的審美再創(chuàng)造。學(xué)生初讀文本時(shí)，并沒(méi)有從“騙繼承權(quán)”這一場(chǎng)面中產(chǎn)生興奮點(diǎn)、共鳴點(diǎn)，正是沒(méi)有充分發(fā)揮想像力、進(jìn)行審美再創(chuàng)造的結(jié)果。 ?? 師：下面我們來(lái)分角色朗讀。請(qǐng)XX女生扮歐也妮，請(qǐng)XX男生扮扭葛朗臺(tái)，其余的呢，扮公證人克羅旭。所有的敘述性語(yǔ)言不讀。 ?? （學(xué)生分角色朗讀） ?? （點(diǎn)評(píng)）分角色朗讀便于學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)方面在接受美感的審美活動(dòng)中對(duì)人物形象進(jìn)行整體把握，為探求意蘊(yùn)的思考、分析打下基礎(chǔ)。 ?? 師：驚心動(dòng)魄。我在想，這是父親在對(duì)女兒說(shuō)話嗎？這是充滿了歡笑、蕩漾著溫馨的家庭嗎？這里除了欺詐、除了貪婪、除了對(duì)金子的無(wú)休止的攫取與占有、除了瞪著金子的眼光什么也沒(méi)有，我的眼前是一片漆黑，我只看見(jiàn)喪失了人性的靈魂在狂舞，我看見(jiàn)金錢社會(huì)中“家庭的苦難”?。▽W(xué)生肅靜）我在沉思，請(qǐng)大家和我一起思考。葛朗臺(tái)這樣做，是有意的預(yù)謀呢？還是無(wú)意識(shí)的？ ?? 生（齊答）：無(wú)意識(shí)。 ?? 師：認(rèn)為是有意的預(yù)謀的同學(xué)訪舉手。（學(xué)生互相看看，舉手的不多）認(rèn)為是無(wú)意識(shí)的請(qǐng)舉手。（大多數(shù)同學(xué)舉手）好像不完全符合實(shí)際情況吧，都是這樣想的嗎？（生笑） ?? 師：從葛朗臺(tái)的性格來(lái)分析，應(yīng)該是無(wú)意識(shí)的。這是一個(gè)完全被金錢給毒化了的靈魂，“占有金子，看見(jiàn)金子，便是葛朗臺(tái)的執(zhí)著狂?！碑?dāng)妻子死后，對(duì)他來(lái)說(shuō)到了生死關(guān)頭，他無(wú)法忍受自己的金錢落到別人的手里，哪怕是女兒。于是他的精明，他的工于心計(jì)，他的狡詐，他的虛偽，他的吝嗇，他的一切一切，這個(gè)從社會(huì)底層爬上來(lái)的人物一生所積聚的習(xí)慣，全部本能的放射出來(lái)，毫不掩飾。不要以為他是個(gè)漫畫式的夸張人物，也不是他事先想了好多辦法來(lái)騙女兒，這一切都是無(wú)意識(shí)的本能。這里作者寫出了這種赤裸裸的對(duì)金錢的攫取和占有，寫出了金錢對(duì)人靈魂的腐蝕，對(duì)人性的扭曲。讀小說(shuō)，展開(kāi)想像，再現(xiàn)形象之后，我們就獲得了豐滿的感受，激起了我們的感情，獲得心靈的共鳴。（板書(shū)：激發(fā)感情，獲得共鳴） ?? 師：讀小說(shuō)不僅要理解形象，再現(xiàn)形象，而且還要把自己的感受提升到理性的高度。這就需要比較，需要思考，以獲得評(píng)價(jià)。（板書(shū)：比較思考，形成評(píng)價(jià)） ?? （點(diǎn)評(píng)）教師作為鑒賞主體的一方，帶著自己的激情意志積極地迎上去，與作品文本進(jìn)行雙向交流，同時(shí)也與作為鑒賞主體的另一方學(xué)生進(jìn)行審美感受的雙向交流，形成教師、與作品文本、學(xué)生三位一體的動(dòng)態(tài)交流，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴效應(yīng)。 ?? 師：小說(shuō)寫了兩個(gè)人的死，一是葛朗臺(tái)的死，一是葛朗臺(tái)太太的死。寫兩人的死有許多相同之處。第一，兩個(gè)人都有遺言，遺言都是對(duì)女兒說(shuō)的，兩個(gè)人的遺言都是他們?nèi)松軐W(xué)的直白。第二，作者對(duì)兩個(gè)人的死都有評(píng)價(jià)性的話?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家從他們遺言的內(nèi)容和作者的評(píng)價(jià)兩方面來(lái)比較一下，看看有什么不同之處。四人一小組討論，討論之后，推舉一個(gè)同學(xué)發(fā)言。 ?? （學(xué)生四人一小組討論） ?? 生問(wèn)：兩個(gè)人的遺言內(nèi)容不同。葛朗臺(tái)要女兒到天國(guó)去“交帳”，表現(xiàn)了至死不變的守財(cái)奴性格。葛朗臺(tái)太太的遺言中說(shuō)，“幸福只有在天上”，她向往天國(guó)，她拿對(duì)天國(guó)的向往作為擺脫現(xiàn)實(shí)的苦難的途徑。對(duì)天上幸福的肯定，實(shí)際上是人世間的否定。兩人的遺言反映了各自不同的世界觀。 ?? 生14：作者對(duì)兩個(gè)人的評(píng)價(jià)也不同。對(duì)葛朗臺(tái)太太的評(píng)價(jià)是贊揚(yáng)，而對(duì)葛朗臺(tái)是諷刺、批判。 ?? 師：由此可見(jiàn)兩個(gè)人物的關(guān)系是什么？ ?? 生（齊答）：對(duì)比。 ?? 師：作者贊揚(yáng)的是葛朗臺(tái)太太，她是美的化身、善的化身、是人性的化身，作者批判、揭露的是葛朗臺(tái)，他是丑的化身、惡的化身、是獸性的化身。作者拿葛朗臺(tái)太太的美、善、人性去對(duì)比葛朗臺(tái)的丑。惡、獸性，以此揭露批判金錢社會(huì)的罪惡。 ?? 師：通過(guò)比較分析，我們就形成了對(duì)小說(shuō)的評(píng)價(jià)，到此，我們完成了一次鑒賞。鑒賞，首先是由鑒到賞（板書(shū)：鑒→賞）。通過(guò)閱讀，感知文中基本內(nèi)容，然后，對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容、技法的方方面面進(jìn)行“賞”。其次是由賞返鑒，在“賞”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步去“鑒”（板書(shū)：鑒←賞）。這里要扣住一個(gè)東西：語(yǔ)言，只有扣住語(yǔ)言，才能扎扎實(shí)實(shí)提高鑒賞能力。 ?? （點(diǎn)評(píng)）在溝通的基礎(chǔ)上，抓住葛朗臺(tái)夫婦的死，進(jìn)行比較分析和理性思考，展開(kāi)帶有價(jià)值判斷性質(zhì)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，這是一種以真善美為追求目標(biāo)的鑒賞，這是鑒賞活動(dòng)的高級(jí)階段。 ?? 師：讀完課文，我們獲得了一次深刻的審美體驗(yàn)、一次深刻的人生教育。不過(guò)，還沒(méi)完，還有一個(gè)人物沒(méi)有接觸到。誰(shuí)呀？ ?? 生（齊答）：歐也妮。 ?? 師：根據(jù)課文中有限的線索，大家推斷一下，她的結(jié)局會(huì)是怎樣的？ ?? （學(xué)生熱烈討論） ?? 生：我認(rèn)為她不會(huì)完全像她父親一樣成為金錢的忠實(shí)的奴隸。她的父親和母親具有截然不同的性格特點(diǎn)。她繼承了母親善良的天性，然而后天又接受了他父親的吝嗇作風(fēng)的訓(xùn)練，性格具有兩重性。她的結(jié)局可能是苦命的，因?yàn)樵恼f(shuō)她母親臨死前“最后的幾眼似乎暗示女兒將來(lái)的苦命”。 ?? 生16：我也是覺(jué)得她不會(huì)像葛朗臺(tái)那樣守財(cái)，雖她很富有，繼承了父親的遺產(chǎn)，但她同時(shí)又具有她母親善良的本性。她的結(jié)局，我想應(yīng)該是悲慘的。 ?? 師：回答得很好。注意緊扣住語(yǔ)言。剛才有同學(xué)講到“他的吝嗇作風(fēng)對(duì)她的訓(xùn)練”，“他的吝嗇的作風(fēng)”不是他以吝嗇的作風(fēng)”，主語(yǔ)是“作風(fēng)”，這是熏染的結(jié)果，是潛移默化的影響。而且大家注意到了，在這過(guò)程之中，她法擺脫的是當(dāng)時(shí)金錢萬(wàn)能的世界。雖然她繼承了母親善良的天性，但在這樣的世界里，她最后的結(jié)局可以想像出來(lái)。（投影：歐也妮肖像）這是我從原著中復(fù)印出來(lái)的她老年時(shí)候的肖像，也許它不完全符合你腦中的審美創(chuàng)造。通過(guò)這衰老、遲邁、一無(wú)所有、空無(wú)寄托的神態(tài)，作者似乎又在向我們大聲疾呼什么。具體情況，希望大家課后都能讀讀原著。 ?? （點(diǎn)評(píng)）再設(shè)一問(wèn)，根據(jù)課文中有限的線索，對(duì)歐也妮命運(yùn)的結(jié)局作一些推斷。問(wèn)題并非多余，葛朗臺(tái)“吝嗇作風(fēng)把女兒訓(xùn)練成熟，變成了習(xí)慣”，因而歐也妮命運(yùn)的結(jié)局，不能不引起人們對(duì)人生和社會(huì)的思考，并為學(xué)生課余進(jìn)一步讀原著留下強(qiáng)烈的審美期待。 ?? 師：最后，請(qǐng)大家注視屏幕（投影巴爾扎克肖像）讓我們向他表示深深的敬意。（學(xué)生肅靜） ?? （點(diǎn)評(píng)）這一節(jié)課從藝術(shù)直感（第一印象）開(kāi)始，通過(guò)品味語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)藝術(shù)意象的重視，在鑒賞“騙繼承權(quán)”這一場(chǎng)面的活動(dòng)中，形成情感交流的高潮，分角色朗誦，體現(xiàn)興奮中獲得共鳴的快感，在思考?xì)W也妮命運(yùn)的尾聲中產(chǎn)生余音裊裊的審美期待的直接效應(yīng)。這一審美活動(dòng)過(guò)程，使審美心理諸要素，如感知、想、情感、理解等，均得到了充分的體現(xiàn)，促使學(xué)生審美趣味與鑒賞能力的提高。這一模式，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中得到了圓滿的體現(xiàn)。 ?? 附板書(shū)： ?? 守財(cái)奴 （法）巴爾扎克 ?? 鑒→賞鑒←賞 ?? 品味語(yǔ)言，理解形象 ?? 展開(kāi)想像，再現(xiàn)形象 ?? 激發(fā)感情，獲得共鳴 ?? 比較思考，獲得評(píng)價(jià) ?? ?? 教后小結(jié)： ?? 目前鑒賞課不被重視。在有限的一點(diǎn)所謂鑒賞課中，也往往本末倒置。兩個(gè)本末倒置：一是語(yǔ)言品味欣賞分析的本末倒置。語(yǔ)言的品味被淡化，脫離語(yǔ)言的技法辨認(rèn)、內(nèi)容的架空分析膨脹起來(lái)。二是情感共鳴與理性評(píng)價(jià)的本末倒置。教學(xué)中往往重理性分析、輕感性體驗(yàn)，而這種理性分析又多是結(jié)論式的隨意拔高，淪為政治標(biāo)簽和圖解，學(xué)生生厭。尤其是后一個(gè)本末倒置是造成鑒賞課不像鑒賞課的根本原因之一。針對(duì)以上情況，我本課的設(shè)計(jì)一是突出學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，淡化理性分析，適當(dāng)降低結(jié)論的高度，二是盡可能扣住語(yǔ)言因素來(lái)分析，按照鑒賞的實(shí)際心理流程來(lái)開(kāi)掘課文，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞意識(shí)，讓學(xué)生在審美活動(dòng)中獲得鑒賞能力。當(dāng)然，鑒賞課有各種教法。我在本課設(shè)計(jì)中避免了從人物、情節(jié)、環(huán)境三要素這條路線走，而選擇了對(duì)人物形象的審美再創(chuàng)造這條路線。這只能說(shuō)是其中一條路線，但從實(shí)際效果看，確實(shí)起到了新穎奇特之效，獲得了成功，這也為今后的探索樹(shù)立了自信。課后岳子純、孫芳銘、陳良堃、蔡肇基諸先生一致給本課以較高的評(píng)價(jià)。他們認(rèn)為本課有以下優(yōu)點(diǎn)： ?? 1）根據(jù)鑒賞的流程來(lái)開(kāi)拓課文，方向把得準(zhǔn)，路子走得對(duì)； ?? 2）教學(xué)展開(kāi)中重視形象的再創(chuàng)造和內(nèi)在的情感體驗(yàn)，抓住了鑒賞的關(guān)鍵和要害； ?? 3）教學(xué)中自己有了較深的體驗(yàn)和心得，并能在教學(xué)中闡釋出來(lái)，大大深化了閱讀，獲得了鑒賞的氛圍和契機(jī)（關(guān)于騙繼承權(quán)“家庭的苦難”一節(jié)，大家一致認(rèn)為是感人的高潮），推動(dòng)了鑒賞。 ?? 4）教學(xué)中對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言的品味較好，結(jié)合得十分自然，不勉強(qiáng)，使鑒賞有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 ?? 選自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2000年第6期 主講：曹勇軍 點(diǎn)評(píng)：岳子純 111