《項(xiàng)脊軒志》教案5（滬教版第二冊）

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111 教學(xué)目標(biāo)：了解作者生平及其寫作風(fēng)格，理解并背誦第一段。 能力要求：能利用所學(xué)知識、工具書閱讀淺易文言文。 重難點(diǎn)及解決辦法：背誦課文，教師可依據(jù)文段的內(nèi)容和句式的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生背誦。 學(xué)法指導(dǎo)：在背誦中深入體味作者的思想感情。 教學(xué)步驟： 一?導(dǎo)入新課 古今的中國文人常喜歡給自己的書房取一個(gè)雅致的或富有深意的名字來表現(xiàn)自己的志趣追求，比如蒲松齡的聊齋，張溥的七錄齋，姚鼐的惜抱軒，梁啟超的飲冰室，周作人的苦雨齋等。（學(xué)生有人喊還有項(xiàng)脊軒，教師回應(yīng)）對，還有明代作家歸有光的項(xiàng)脊軒，那么，今天我們就來學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》這篇文章，了解項(xiàng)脊軒的特點(diǎn)以及和項(xiàng)脊軒有關(guān)的一些人和事，深入領(lǐng)會作者寄寓其中的深厚感情。 二?作者介紹 歸有光（1502－1571），字熙甫，號震川，江蘇昆山人。他自幼苦讀，九歲能文，但命途不順，35歲才中舉人，后來連續(xù)八次考進(jìn)士不第。無奈，后來遷居至上海嘉定安亭江上，在那里讀書講學(xué)二十余年。學(xué)生稱之為震川先生。到60歲他才中了進(jìn)士，授縣令職，官至南京太仆寺丞，卒于官，有《震川文集》40卷。 歸有光是明代杰出的散文家，在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣，。他反對擬古主義，反對\\\'拾人之涕唾\\\'，提倡獨(dú)抒胸臆，強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感。他的這種文風(fēng)，發(fā)揚(yáng)了唐宋古文的優(yōu)良傳統(tǒng)，后人把他和唐順之、茅坤等人并稱為\\\'唐宋派\\\'，時(shí)人稱他為\\\'今之歐陽修\\\'，后人譽(yù)其散文為\\\'明文第一\\\'。 歸有光的散文不是寫重大的社會題材，而是通過記敘一些日常生活和家庭瑣事，來表現(xiàn)母子夫妻兄弟之間的深情。他的這類散文，感情真摯自然，語言樸素流暢，細(xì)節(jié)真實(shí)生動，有詩一般的意境?！俄?xiàng)脊軒志》可為代表。 三?解題： 項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名，歸有光的遠(yuǎn)祖曾住在江蘇太倉項(xiàng)脊涇，作者自號項(xiàng)脊生，齋名項(xiàng)脊軒，含有懷宗追遠(yuǎn)之意。本文是一篇借記物以敘事抒情的散文名作，志乃記的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)情感的一種文體。 四?播放錄音，學(xué)生聽讀，解決字音問題。 滲漉（?）修葺（?）垣墻（?）欄楯（?）冥然（?）老嫗（?）先妣（?） 呱呱（?）象笏（?）長號（?）扃牖（?）憑幾（?）偃仰（?）瞻顧（?） 五?學(xué)生放聲朗讀課文，初步感知課文。 教師點(diǎn)撥個(gè)別字音及斷句。 六?結(jié)合注釋自讀自譯課文第一段。 找學(xué)生翻譯第一段，教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識點(diǎn)。 下?名次作狀語?向下?　　　　　　　?上?名次作狀語?從上 每移案，顧視無可置者（?　?）?舊時(shí)欄楯，亦遂增勝（?） 顧?三顧臣于草廬之中?（?　?）?勝?沛公不勝杯杓?（?） 人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉（?　?）?何可勝道也哉?（?） 　?此時(shí)無聲勝有聲　　（　　　?。? 方丈：一丈見方?垣墻：名次作動詞，砌上垣墻?三五：農(nóng)歷每月十五 特殊句式： 項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。（?） 又雜植蘭桂竹木于庭。（?） 余稍為修葺，使不上露（?） 七?指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。 本段第一句是一個(gè)判斷句，接下來寫修葺前項(xiàng)脊軒的情況，作者著眼于\\\'小\\\'（室僅方丈，可容一人居）破（百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者）暗（又北向，不能得日，日過午已昏）三個(gè)特點(diǎn)，非常簡潔地寫出修葺前項(xiàng)脊軒的破敗情況。 余下的文字是寫修葺后的項(xiàng)脊軒的情況，作者也是抓住三個(gè)特點(diǎn)來寫。\\\'亮\\\'：?余稍為修葺，使不上露。前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日。日影反照，室始洞然。\\\'雅\\\'：又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝。\\\'靜\\\'：借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。 最后一句意境優(yōu)美、朗朗上口，學(xué)生很容易記誦。? 在以上分析的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為背誦中首先要抓住修葺前后\\\'軒\\\'的特點(diǎn)，即由\\\'小、破、暗\\\'到\\\'亮、雅、靜\\\'，因?yàn)檫@六個(gè)字串起了幾乎整個(gè)第一段。 另外這一段文字在句式上也很有特點(diǎn)，即四字句較多。抓住文段的這一特點(diǎn)，也有利于本段的背誦。（教師可作示范背誦。） 八?小結(jié) 第一段敘述了項(xiàng)脊軒修葺前后的變化，以寫景為主，字里行間傾注了作者的深情。\\\'小鳥時(shí)來啄食\\\'與\\\'三五之夜\\\'的描寫，表現(xiàn)了作者年輕時(shí)在這里讀書生活怡然自得的情趣。這一段用\\\'喜\\\'字貫穿。 項(xiàng)脊軒志?第二課時(shí)? 馬新橋 教學(xué)目標(biāo)：掌握重要實(shí)詞的意義和用法。 能力要求：培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。 重難點(diǎn)及解決辦法：理解課文2、3、4段并背誦。 學(xué)法指導(dǎo)：理清思路，把握情感，隨堂背誦。 教學(xué)步驟： 一?檢查背誦情況，指名背誦并集體背誦。 二?檢查課后練習(xí)二的完成情況。 學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。? 三?學(xué)習(xí)第2、3、4段 基礎(chǔ)知識梳理 學(xué)生自讀自譯，教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)如下內(nèi)容： 重要實(shí)詞?虛詞?詞語 逾：越過?而：你?乳：名作動?用乳汁喂養(yǎng)?茲：這里?若：你?竟：全?、整?類：像?比：及、等到?效：用作動詞，得到效果?禁：忍住?得：能夠?大母：祖母 往往：古義，到處?今義，某種情況時(shí)常存在或經(jīng)常發(fā)生。 呱呱：gū?小兒哭泣?guā象聲詞，形容鴨子?、青蛙等的響亮的叫聲。 束發(fā)：古人以十五歲為成童之年，把頭發(fā)束起來盤在頭頂上。 先妣：已死的母親，《禮記》：\\\'生曰父、?曰母、?曰妻，死曰考、?曰妣?、曰嬪。\\\' 一詞多義 生而同聲，長而異俗，教使之然也?凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢 然?沛公然其計(jì)，從之?凡?庭中始為籬，已為墻，凡再變矣 雜然相許?巨是凡人 然自后余多在外 一鼓作氣，再而衰，三而竭 再?凡再變矣 后秦?fù)糈w者再 特殊句式： 1?兒寒乎？欲食乎？ 2?何竟日默默在此，大類女郎也？ 四?學(xué)生有感情的朗讀課文，教師指導(dǎo)背誦。 課文得第2、3兩段敘寫項(xiàng)脊軒得變遷，回憶母親祖母的往事，用\\\'悲\\\'字貫穿。其中第二段是承上啟下的過渡段，\\\'多可喜\\\'照應(yīng)前一層，\\\'亦多可悲\\\'引起下邊的內(nèi)容。?第三段可以分為三層 1?\\\'先是……凡再變矣。\\\' 2?\\\'家有老嫗……余泣，嫗亦泣。\\\' 3?\\\'余自束發(fā)讀書軒中……令人長號不自禁。\\\' 第一層寫由于\\\'諸父異爨\\\'而引起的庭院變化，反應(yīng)家庭的敗落，揭示\\\'悲\\\'的表象；接著回憶母親，主要是借老嫗之口，表達(dá)對母親的懷念；第三層回憶和祖母的往事，回憶中對光陰易逝、有負(fù)親人所望有著感慨，是\\\'悲\\\'之深化。 因此，指導(dǎo)背誦時(shí)，首先抓住本段的三層內(nèi)容，結(jié)合內(nèi)容上的特點(diǎn)，語言方面的特色，感情上與學(xué)生的貼近，引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生背誦。 第四段的背誦比較容易把握，在此不再贅言。 學(xué)生反復(fù)誦讀，教師從容指點(diǎn)，引導(dǎo)背誦，示范背誦，學(xué)生試背，集體背誦。 五?補(bǔ)充課文第四段省略的內(nèi)容，是文章更加完整，以便更深入的體味作者的情感。 項(xiàng)脊生曰：\\\'蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隆中。方二人之昧昧于一隅也，是何足以知之？余區(qū)區(qū)處敗屋之中，方揚(yáng)眉瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異！ 教師點(diǎn)撥學(xué)生翻譯。 這段議論中作者以坎井之蛙自喻，自我解嘲，于議論中加以感嘆之詞，和盤托出自己不得志的感慨。 作業(yè)： 1?背誦2、3、4三段。 2?完成課后練習(xí)一、三。 3?預(yù)習(xí)最后兩段 項(xiàng)脊軒志?第三課時(shí) 馬新橋 教學(xué)目標(biāo)：整體把握課文，體味其中或喜或悲的感情。 能力要求：培養(yǎng)理解、領(lǐng)悟、欣賞、評價(jià)古代散文的能力。 重難點(diǎn)及解決辦法：學(xué)習(xí)作者善于捕捉生活典型的細(xì)節(jié)和場面來表情達(dá)意的方法。 聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生深入體味。 學(xué)法指導(dǎo)：梳理全文思路，領(lǐng)會作者情感，把握寫作特點(diǎn)，欣賞樸實(shí)文風(fēng)。 教學(xué)步驟： 一?檢查背誦情況，單人背，集體背相結(jié)合。 二?檢查詞類活用掌握情況。 1?雨澤下注?下?名次作狀語?向下 2?使不上漏?上?名詞作狀語?從上 3?東犬西吠?西?名詞作狀語?向西 4?乳二世?乳?名次作動詞?用乳汁喂養(yǎng) 5吾妻死之年所手植也?手?名詞作狀語?親手 三?學(xué)習(xí)課文第5、6兩段 1?學(xué)生朗讀這兩段。 2?學(xué)生自讀自譯，教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)以下知識點(diǎn)： 重要詞語 歸：?舊指女子出嫁。 歸寧：出家的女子回娘家省親。 無聊：由于清閑而煩悶，后多指言語、行動沒有意義而使人討厭。 手：?名詞作狀語?親手 一詞多義： 或憑幾學(xué)書?受制余人，先發(fā)制人 《書》曰：\\\'滿招損，謙得益\\\'?瑜得精兵五萬，自足制之 書?家書抵萬金?制?因地制宜 余因得遍觀群書?其制稍異于前，增其舊制 意洞手書?制彼裳衣 3?指導(dǎo)背誦（略） 四?整體把握課文 1?把握全文思路 1)第一段，主要寫項(xiàng)脊軒修繕前后的不同情況以及作者在這里生活讀書的情趣。修繕前，小軒?小、破、暗；修繕后，小軒?亮、雅、靜；作者\(yùn)\\'偃仰\\\'其中，軒前小鳥、月影相伴，充滿詩情畫意。 2)第二段承上啟下，\\\'多可喜\\\'承上，\\\'多可悲\\\'啟下。 3)第三段重點(diǎn)寫悲，從家庭的變化寫到對親人的思念。先寫由于?諸父異爨，家中一片衰敗景象；繼寫老嫗對母親的回憶，以及我對祖母的回憶，抒發(fā)深沉的思念、悼亡之情。 4)第四段敘寫自己閉門讀書的情景以及小軒多次遭火未焚之事，是\\\'悲\\\'的進(jìn)一步補(bǔ)充。 5)五、六兩段是補(bǔ)記，寫婚后與項(xiàng)脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后\\\'室壞不修\\\'的悲涼相對比，更以\\\'亭亭如蓋\\\'的枇杷樹，抒發(fā)自己對亡妻的強(qiáng)烈懷念之情。 2?體味作者文章所表達(dá)的思想感情。 《項(xiàng)脊軒志》一文，作者表達(dá)了或喜或悲的思想感情，關(guān)于這一點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生互相討論分析，教師點(diǎn)撥。 具體點(diǎn)撥如下： 喜：修葺后的南閣子，圖書滿架，小鳥時(shí)來，明月半墻，桂影斑駁，主人則偃仰嘯歌，怡然自得，喜自然而生。 悲：祖母去世，慈母隔逝，愛妻早亡，豈不悲哉？悲是本文的主要基調(diào)。作者的悲又是比較復(fù)雜的，南閣子明亮、清靜、雅致，在如此美妙的環(huán)境中，曾經(jīng)慈母\\\'一致\\\'，問寒問暖曾經(jīng)大母言辭愛憐，喃喃自語，以手闔門及持象笏至，殷勤期望；曾經(jīng)愛妻憑幾學(xué)書，述諸小妹語，何等親愛、纏綿。而如今枇杷亭亭如蓋，物是人非，此情此景，人何以堪！傷心處，作者是\\\'長號不自禁\\\'。美好的往事都已化作云煙，成為幻影，作者對此如何不淚垂！悲，在所難免。 3?賞析本文的藝術(shù)特色 師生共同品味總結(jié)，讓學(xué)生談最能觸動自己的語句。 作者善于擷取生活的細(xì)節(jié)和場面來表現(xiàn)人物，這是本文的一大特點(diǎn)。 如寫修葺后的南閣子，作者寫來富有詩情，風(fēng)景這邊獨(dú)好，小鳥時(shí)來啄食，更添生活氣息。 又如，寫老嫗敘述母親之事，了了數(shù)語，老嫗的神情、母親的慈愛無不盡現(xiàn)紙上。 再如，對祖母的描寫，通過言辭、喃喃自語、持象笏至等細(xì)節(jié)，把祖母對孫兒的關(guān)心、疼愛、期待之情，惟妙惟肖的表現(xiàn)出來。 此外，還有妻來軒中的往事，亭亭如蓋的枇杷樹等細(xì)節(jié)，都很感人。 五?作業(yè)： 1?背誦全文。 2?準(zhǔn)備一篇以人物為中心的說話稿，要求通過一兩件小事反映出人物的思想品質(zhì)氣質(zhì)，在記敘中反映出你對人物的印象及情感。題目自擬，字?jǐn)?shù)300左右。 111