淺談博州農(nóng)村中小學遠程教育的現(xiàn)狀.doc

《淺談博州農(nóng)村中小學遠程教育的現(xiàn)狀.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《淺談博州農(nóng)村中小學遠程教育的現(xiàn)狀.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

工作報告/調(diào)研報告 淺談博州農(nóng)村中小學遠程教育的現(xiàn)狀 現(xiàn)代遠程教育是隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式，它以計算機技術、多媒體技術、通信技術和國際互聯(lián)網(wǎng)等高新技術為主要教學手段，進行跨時空教學?，F(xiàn)代遠程教育手段給教與學的概念賦予了新的內(nèi)容，計算機網(wǎng)絡作為現(xiàn)代教育的媒介，它不只是“傳道、授業(yè)、解惑”的工具，更應該是“自學、自悟、自立”的工具。教育部韋玨副部長對現(xiàn)代遠程教育做過這樣的表述：“教學方式由原來以教為主變?yōu)橐詫W為主，這是一種更加開放、靈活、被普遍采用的新的教學形式。人們預計，隨著現(xiàn)代遠程教育技術的不斷發(fā)展和現(xiàn)代遠程教育工程的逐步實施，未來的教育思想、教育模式和教育結構，包括企業(yè)里的知識管理結構，都將發(fā)生很大的變化?，F(xiàn)代遠程教育將是構筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習系的主要手段?！爆F(xiàn)代遠程教育的理念與傳統(tǒng)教育思想有著本質(zhì)區(qū)別：傳統(tǒng)的教學觀認為，教學就是傳授知識；而現(xiàn)代教學觀認為，教學是教會學生學習，幫助學生發(fā)展。傳統(tǒng)的師生觀認為，教學中教師是主體，學生是被動接受知識的對象；而現(xiàn)代師生觀認為，教學中教師和學生都是主體，但應以學生為中心，師生關系是民主的、平等的。傳統(tǒng)人才觀認為，學校培養(yǎng)的應是知識型、模仿型的人才；而現(xiàn)代人才觀認為，學校培養(yǎng)的應是智能型、創(chuàng)造型人才。傳統(tǒng)的學習時空觀認為，學校課堂是學習的唯一場所；而現(xiàn)代學習時空觀認為，所有生活空間都可以是學習的場所，人應該終身學習。總之，現(xiàn)代遠程教育代表著先進生產(chǎn)力的發(fā)展水平，我們的教育工作者應徹底摒棄傳統(tǒng)教育觀，從現(xiàn)代教育技術實驗理論出發(fā)，實施教學改革。根據(jù)#的現(xiàn)狀，絕大部分中小學校分布在農(nóng)村，而農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展與學校培養(yǎng)綜合型人才唇齒相依，因此，必須加快農(nóng)村學校遠程教育技術的發(fā)展。由于遠程教育技術是現(xiàn)代教育技術工作中又一個重要組成部分，它的好壞直接影響著學?，F(xiàn)代教育技術的發(fā)展和教師素質(zhì)及教學質(zhì)量的提高。通過對轄區(qū)農(nóng)村中小學校教師應用遠程教育資源指導教學工作的調(diào)查了解中，深感農(nóng)村中小學校教師利用遠教資源、促進自身素質(zhì)和教學質(zhì)量提高的工作現(xiàn)狀甚憂，從而阻礙了學校教育的發(fā)展。一、當前農(nóng)村中小學教師應用遠程教育資源，促進自身素質(zhì)和教學質(zhì)量提高的現(xiàn)狀及問題：1、學校經(jīng)費嚴重不足，部分學校對此項工作評估走過場，報喜不報憂。2、遠程教育項目技術管理人員替換過快，學校教師特別是村小教師對遠程教育資源知之甚少，應用技術技能太低。3、教師忽視資源教學軟件編目的作用，有些教師根本不知自己有些什么遠程教育資源教學軟件，缺乏資源的整合性。4、教師忽視遠程教育資源利用，將項目與農(nóng)、科、教結合嚴重脫節(jié)，缺乏創(chuàng)新精神，認識不到位。二、當前農(nóng)村中小學教師應用遠程教育優(yōu)質(zhì)資源，促進自身素質(zhì)和教學質(zhì)量提高的對策：1、加強經(jīng)費投入，保障學校教師利用優(yōu)質(zhì)資源順利發(fā)展，同時加強學校項目自評工作，推進學校對此項工作向縱深發(fā)展.增加投入，拓寬思路，多渠道籌措經(jīng)費是發(fā)展此項目的后勤保障，有計劃地配備配套其軟、硬件，這樣既做到專款專用，又能避免學校有硬件無軟件或有軟件無硬件的現(xiàn)象。余下的作為學校開展此項活動，修理設備設施，添加小型設備的維持費。全面、客觀地開展學校利用遠程教育資源，提高教師素質(zhì)和教學質(zhì)量的自評工作，明確學校、教師在此項工作中所取得的成績，教師總結取得成績的經(jīng)驗，看到自己存在的問題和困難，才能采取有效的措施，幫助自己改進和提高工作效率，推進學校利用遠程教育資源工作向縱深發(fā)展。評估中要堅持標準，逗硬評估，避免人為因素的干擾，評估后學校、教師要認真總結經(jīng)驗，找準問題，即時采取措施查漏補缺，明確來年的發(fā)展方向。2、穩(wěn)固管理人員思想波動性，教師要加強全面培訓。學校在配備專（兼）職人員時，要考慮其政治素質(zhì)和思想素質(zhì)，既要考慮其熟悉業(yè)務，掌握理論知識和基本技能技巧，又要考慮其穩(wěn)定性，牢固其思想波動性，同時教師要加強自身培訓，掌握基本的技能技巧，積極參加上級業(yè)務部門及學校組織的此項業(yè)務培訓，刻苦鉆研該項目的應用知識，平時注重資源記載、收集，備教學之用。由于農(nóng)村學校教師，特別是村小學教師，對遠程教育資源的利用技術知識和基本技能均要從頭學起。因此學校項目管理人員或骨干教師要加強對教師的培訓，制定詳實可行的培訓計劃，同時教師要加強學習，對資源要能提高認識，從而促進自身素質(zhì)和教學質(zhì)量的提高。