東北師范大學(xué)18春中外教育史答案.doc

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期末作業(yè)考核 《中外教育史》 滿分100分 一、名詞解釋（每題4分，共24分） 1、墨子 ：名翟，魯國人，春秋戰(zhàn)國時杰出的思想家、卓越的政治家、躬行實踐的偉大教育家，墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。墨翟“興天下之利，除天下之害”的政治思想的一項重要內(nèi)容，就是推行教育，主張“兼愛”、“非攻”，提倡節(jié)儉，主張“尚賢”，反對任人唯親。墨家思想代表平民百姓的愿望，在當(dāng)時影響很大。 2、學(xué)而優(yōu)則仕：學(xué)習(xí)之余還有余力或者閑暇，就去做官（進一步推行仁義）。 3、萬木草堂我：位于中山四路長興里3號。是中國近代資產(chǎn)階級維新派創(chuàng)辦的著名學(xué)堂。 4、夸美紐斯 ：17世紀(jì)捷克的偉大愛國者、教育改革家和教育理論家，是人類教育史上里程碑式的人物。 5、人文主義教育思想 ：是歐洲文藝復(fù)興時期新興資產(chǎn)階級思想家所提倡的新文化新思潮。 6、帝國大學(xué)：簡稱帝大，是指明治維新后的日本帝國，在其本土和殖民地上的中心城市所建立的，象征國家最高榮譽并具有濃厚帝國主義色彩和軍國主義性質(zhì)的，全國最頂尖的實施高等教育、從事科學(xué)研究的九所國立綜合大學(xué)的統(tǒng)稱。 二、簡答題（每題6分，共36分） 1、我國古代私學(xué)的興起、特點和意義是什么？ 答：私學(xué)的興起：（1）、士階層的崛起 春秋時期是私學(xué)的興起階段，戰(zhàn)國時期是私學(xué)的繁榮階段。私學(xué)的興起與士階層的崛起有關(guān)。 （2）、養(yǎng)士之風(fēng)盛行 王公大人和卿大夫都能“禮賢下士”，實行“尊賢”的政策。采用“選士”和“養(yǎng)士”的辦法搜羅人才。 （3）、百家爭鳴 養(yǎng)士之風(fēng)盛行促進了私學(xué)的發(fā)展和思想學(xué)術(shù)上的百家爭鳴，打破了“學(xué)在官府”的傳統(tǒng)，使文化知識傳播于民間。私學(xué)的自由講學(xué)、自由傳授也直接推動了各種學(xué)派的形成。代表各個階級、各個階層不同利益的學(xué)派，相互之間展開了激烈的思想斗爭，因此出現(xiàn)了諸子蜂起，學(xué)派紛呈，百家爭鳴的學(xué)術(shù)空前繁榮局面。 特點：學(xué)以致用，學(xué)海無涯。 意義：（1）、私學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，它在保存、傳遞、發(fā)展和提高中華傳統(tǒng)文化，提升中華民族道德水平過程中作出了不可磨滅的貢獻。 （2）、私學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展打破了西周以來“學(xué)在官府”、“禮不下庶人”的由國家壟斷教育的局面，有力地推動了我國古代學(xué)術(shù)文化的廣泛傳播和學(xué)術(shù)下移運動，以及百家爭鳴時代的來臨。 （3）、私學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展培養(yǎng)了大批有才干的學(xué)生和具有各種專長的學(xué)者、教育家和政論家，對加速春秋戰(zhàn)國時期社會政治、經(jīng)濟和科學(xué)文化發(fā)展發(fā)揮了重要作用。 （4）、私學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展使得私人辦學(xué)形式一直保持下來，許多私學(xué)大師在教育過程中對教育教學(xué)問題進行了積極研究和探討，為我國教育理論與實踐的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。 2、我國古代有哪幾種選士制度？請分別作簡要介紹。 答：（1）、察舉制興起于漢代,為推薦制度,由地方官員考察本地優(yōu)秀人才推薦給朝廷供朝廷任用,其標(biāo)準(zhǔn)為“孝廉”,即推舉孝順、公正兩種品質(zhì)的人才,這種制度由于受地方大族的影響,舉薦的人多是地方大戶的子弟,形成了累世公卿的地方勢力. （2）、九品中正制始于曹魏興盛于南北朝,為推薦評選制度,由中正官對推薦人選評級,一共有九個等級,又叫九品官人法,評完級別之后,國家按照人的品級（人品）授予相應(yīng)的官職（官品）,由于中正官大多由名門望族中人擔(dān)任,這個制度實際上是維護門閥士族統(tǒng)治的. （3）、科舉制興起于隋朝并在其后歷代逐步完善,為考試選拔制度,歷代考核的內(nèi)容不完全相同（如唐代還考詩歌）,但是主要以儒家經(jīng)典思想為主,由于科舉制的興起,以血統(tǒng)維系的門閥士族逐漸崩解,新興的科舉士族崛起,這個制度在古代保證了社會階層的流動性,是中華文明對世界的重要貢獻. 3、簡述“百日維新”教育改革的內(nèi)容及意義。 答：內(nèi)容：（1）舉辦京師大學(xué)堂 （2）所有書院、祠廟、義學(xué)及社學(xué)一律改為兼習(xí)中西學(xué)的學(xué)堂 （3）各省設(shè)高等學(xué)堂，府城設(shè)中學(xué)，州縣設(shè)小學(xué) （4）鼓勵私人開辦學(xué)堂 （5）設(shè)立翻譯、醫(yī)學(xué)、農(nóng)、商、鐵路、礦、茶務(wù)及蠶桑速成學(xué)堂 （6）派遣皇族宗室出國游歷，挑選學(xué)生到日本游學(xué) （7）廢八股文、鄉(xiāng)試會試及生童歲、科考試，改考歷史、政治、時務(wù)及四書五經(jīng)，以及定期舉行經(jīng)濟特科 （8）設(shè)譯書局 （9）頒發(fā)著書及發(fā)明給獎?wù)鲁蹋Ｋ]格致人才 意義：是近代中國一次思想潮流的解放.資產(chǎn)階級接維新派提倡新學(xué),主張興民權(quán),對封建思想進行了猛烈的抨擊,為近代思想起了思想啟蒙運功的蓬勃興起開辟了道路,促進了中國人民的覺醒.維新運動留下的許多遺產(chǎn),諸如解放思想、變革觀念、建立社團、興辦學(xué)堂、創(chuàng)辦報刊、提倡女學(xué)、改易風(fēng)俗等.更成為中華文明發(fā)展史上的寶貴財富. 4、泛愛主義教育思想的主張？ 答：18世紀(jì)70年代，德國出現(xiàn)了以泛愛主義為宗旨、創(chuàng)辦"泛愛學(xué)校"的教育運動。"泛愛派"的創(chuàng)始人巴西多（1724-1790）根據(jù)法國教育家盧梭的教育思想，提出教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生博愛、節(jié)制、勤勞等美德，教育過程中應(yīng)該注重實用性和兒童興趣，反對壓抑兒童發(fā)展的經(jīng)院主義和古典主義教育，強調(diào)教育的最主要任務(wù)在于增進人類現(xiàn)世的幸福，培養(yǎng)掌握實際知識的健康、樂觀的人。他們要求教育者熱愛兒童，讓兒童自由地發(fā)展，他們還重視體育，認為健康的身體是兒童心智發(fā)展的必要基礎(chǔ)。因此，在泛愛主義者所辦的學(xué)校中，戶外活動占有重要地位。巴西多還提出寓教育于游戲中的進步教育主張，并呼吁社會捐資助學(xué)。在教學(xué)上，泛愛主義者重視發(fā)展理性，重視現(xiàn)代語和自然科學(xué)知識。1774年，巴西多在德騷創(chuàng)辦了一所"泛愛學(xué)校"，實踐他的教育主張。在它的影下，當(dāng)時德國還開辦了另外一些泛愛學(xué)校，這些學(xué)校主要教授實科知識、本國語、外語、體育、音樂、舞蹈等科目，在教學(xué)過程中采用"適應(yīng)自然"的方法，以直觀性原則為依據(jù)，通過對話、游戲和參觀等方式，培養(yǎng)兒童的智力，讓兒童主動地學(xué)習(xí)。 5、簡述日本《教育敕語》主要內(nèi)容及其影響？ 答：教育敕語后來成為小學(xué)在固定慶典時必須朗讀的文件；但是自從明治時期，如西園寺公望等人都批評過，教育敕語的內(nèi)容過度側(cè)重于國家主義；也曾經(jīng)發(fā)生過內(nèi)村鑒三拒絕向教育敕語行禮的“不敬事件”。而到昭和年間，教育敕語變成絕對化與神圣化，并且強制學(xué)生背頌，學(xué)校也必須興建特別的奉安殿安置教育敕語。而且在日本于1938年通過《國家總動員法》后，教育敕語的內(nèi)容成為軍國主義的教典。第二次世界大戰(zhàn)后，在美國為首的同盟國占領(lǐng)軍主導(dǎo)之下，教育敕語于1946年起從教育體系中被排除；但是，教育敕語中提倡道德教育的內(nèi)容在《教育基本法》中仍被保存。 與《軍人敕諭》相比，《教育敕語》具有更濃的儒學(xué)色彩。在《軍人敕諭》和《教育敕語》頒發(fā)之前，天皇侍講元田永孚起草的《教學(xué)大旨》（1879年）是在教育界最有影響的具有全民性質(zhì)的重要文獻。它指出"教育之要，在于明仁義忠孝"，"徒以洋風(fēng)是競，恐將招至不明君臣父子之大義亦不可測"，"是故 自今以往，應(yīng)基于祖宗訓(xùn)典，專一于闡明仁義忠孝，道德之學(xué)以孔子為主，使人人崇尚誠實品行"。而1890年10月30日，天皇頒布的《教育敕語》則進一步將儒學(xué)精神融入"國體精華"之中。 6、簡述西塞羅的教育思想？ 答：西塞羅的教育思想在羅馬教育思想發(fā)展史上占有重要的地位。他對西方教育思想的貢獻主要有兩個方面：一方面，他在《論雄辯家》一書中闡述了關(guān)于雄辯家應(yīng)具備的素質(zhì)及其教育內(nèi)容和方法，真實地反映了羅馬教育傳統(tǒng)的巨大轉(zhuǎn)變，即從家庭教育轉(zhuǎn)向?qū)W校教育；從農(nóng)民——軍人教育轉(zhuǎn)向雄辯家——政治家教育。因而他的《論雄辯家》一書也以“羅馬的偉大教育理論著作”而著稱于世。另一方面，他以純潔的拉丁語和優(yōu)美的拉丁文體，向羅馬世界介紹希臘化時代的文學(xué)和哲學(xué)，不僅推動了拉丁文的發(fā)展，而且也促進了學(xué)校教育的發(fā)展。 西塞羅的教育思想及其拉丁文作品對當(dāng)時羅馬及后世歐洲都產(chǎn)生了極大的影響，以至于他的時代被稱為“西塞羅時代”、羅馬帝國時期杰出的雄辯教育家昆體良對西塞羅的雄辯術(shù)推崇備至，甚至認為西塞羅的雄辯術(shù)在當(dāng)時已“達到了頂峰”，或“已處于執(zhí)牛耳的地位”[15]，并在《雄辯術(shù)原理》一書中繼承和發(fā)展了西塞羅關(guān)于雄辯家教育的理論與方法。到西歐文藝復(fù)興時期，人們對西塞羅教育思想的研究經(jīng)久不衰。人文主義教育家維多里諾、伊拉斯漠等人的教育主張都從西塞羅那里受到啟迪。在15—16世紀(jì)，西塞羅的拉丁散文作品被神圣化，成為當(dāng)時文法教學(xué)的主要教材。他的拉丁文體受到人們的刻意模仿，以至于字斟句酌，徒尚技巧，而忽視在文思和意境上開拓創(chuàng)新，形成所謂的西塞羅主義，從而一度阻礙了教育和文學(xué)的發(fā)展，但是從整體而論，西塞羅教育思想及其拉丁散文作品的積極作用和影響仍占主導(dǎo)地位。 三、論述題（每題10分，共40分） 1、書院在組織管理和教育教學(xué)上有什么特點？這對發(fā)展我國民辦教育有何借鑒意義？ 答：第一，書院既是教育教學(xué)組織，又是學(xué)術(shù)研究機構(gòu)。學(xué)術(shù)研究是書院教育教學(xué)的基礎(chǔ)，而書院的教育教學(xué)，又是其學(xué)術(shù)研究成果得以傳播和進一步發(fā)展的必要條件，二者密切相聯(lián)，共生互動。第二，“百家爭鳴”與“門戶開放”。書院的教學(xué)繼承了稷下學(xué)宮的優(yōu)良傳統(tǒng)，采取“百家爭鳴”、門戶開放的政策。書院教學(xué)不拘泥于一家之言，允許不同學(xué)派之間進行廣泛的辯鳴。比如南宋時期朱熹和陸九淵是兩個不同學(xué)派的學(xué)術(shù)領(lǐng)袖，曾進行過公開的論辯。但朱熹卻主動邀請陸九淵到自己主持的白鹿洞書院講學(xué)，并把講學(xué)內(nèi)容刊刻在石頭上，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)與參考，這為不同學(xué)派在同一書院講學(xué)樹立了榜樣，首開書院“講會”之先河。此后，許多書院的主講在講學(xué)中都歡迎別人質(zhì)疑問難，進行辯論，逐漸形成書院的“講會制度”，使我國古代高等教育的教學(xué)氣氛活躍，學(xué)術(shù)研究氣氛濃厚。而且，書院講會制度的盛行，不僅打破了各家書院之間的門戶之見，而且打破了師生之間在受業(yè)上的地域限制，學(xué)生來去自由，師生之間自由交流，形成了高等學(xué)校開放的辦學(xué)傳統(tǒng)。 第三，教學(xué)注重講明義理，躬行實踐，多采用問難論辯式，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。書院的大師在教學(xué)過程中，大抵是提舉綱領(lǐng)，由學(xué)生隨其深淺自行體會。至于教學(xué)內(nèi)容，對不同的教育對象各有差異，決不強求一致，學(xué)生學(xué)習(xí)進度的快慢完全取決于自己的能力。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的疑難問題，更是隨其鉆研體會的程度，令其各有所思，不求一律。老師有時略加點化，啟發(fā)自悟，有時明白講解，以期徹悟。另外，書院教學(xué)注重知行結(jié)合，講求“躬行踐履”。書院的大師們認為只教學(xué)生“讀書窮理”是不夠的，還必須把讀書窮理與“躬行踐履”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把掌握的知識義理付之于親身實踐。書院的教學(xué)寓教于樂，注重激發(fā)學(xué)生的興趣。比如朱熹在白鹿洞書院講學(xué)期間，十分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他每有閑暇即赴書院留居，與生徒游泉石山水林木之間，寓講說、啟迪、點化于游樂之中。 第四，師生之間關(guān)系融洽，以道相交，感情深厚。 在中國古代教育史上，尤其是在私學(xué)教育中，形成了尊師愛生的優(yōu)良傳統(tǒng)。書院制度是由私學(xué)演化發(fā)展而來的，它理所當(dāng)然地繼承了私學(xué)這一光榮傳統(tǒng)。書院實行著自由擇師的制度，學(xué)生往往是慕名而來，師生之間以道義相守，以誠相待。學(xué)生跟隨老師的時間較長等都加深了師生之間的感情。比如，明代東林書院的師生共同關(guān)心時政，探討學(xué)術(shù)，議論得失，結(jié)下了深厚的感情，他們在諷議朝政慘遭迫害的情況下，生死相隨，矢志不移。 可以說，中國古代的書院是在官府或私家聚書、藏書的基礎(chǔ)上發(fā)展為以學(xué)者講學(xué)、士子求學(xué)為主的培養(yǎng)人才的機構(gòu)?？茖W(xué)地講，書院實質(zhì)上是一種綜合型的文化教育組織，它具有多種功能。既是圖書館、高等學(xué)校，又是研究院和學(xué)者以文會友的重要場所。同時，書院從事著書、編書、校書等事業(yè)，也開創(chuàng)了世界高等學(xué)校創(chuàng)辦圖書館和出版社的先例?？傊瑫菏侵袊糯鷤鹘y(tǒng)文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是近千年來中國傳統(tǒng)文化傳承的物質(zhì)依托，對中國古代人才的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)的發(fā)展、繁榮作出了重要貢獻。 2、黃炎培職業(yè)教育思想？ 答：一、社會化、科學(xué)化、平民化的職業(yè)教育辦學(xué)方針； 二、理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，提出“手腦并用”、“做學(xué)合一”、“理論與實際并行”、“知 識與技能并重”的原則； 3、 職業(yè)教育的功能，提出職業(yè)是社會存在和發(fā)展的必然產(chǎn)物，應(yīng)得到應(yīng)有的重視； 4、 職業(yè)教育的目的，他將職業(yè)教育最終目的概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”； 五、職業(yè)道德教育，“愛國愛民”是黃炎培職業(yè)道德教育思想的基礎(chǔ) 3、論述杜威的進步主義教育思想 密 封 線 ？ 答：杜威是進步主義教育運動的精神領(lǐng)袖。他的理論在很大程度上影響了進步主義教育思潮，對現(xiàn)代教育思想做出了巨大貢獻。在杜威學(xué)校實驗的基礎(chǔ)上，杜威結(jié)合生物學(xué)、進化論、機能主義心理學(xué)、實用主義等思想，站在對傳統(tǒng)哲學(xué)批判改造的基礎(chǔ)上提出了他于新的經(jīng)驗、探究概念的教育思想。杜威認為，教育的本質(zhì)是經(jīng)驗的不斷改造和重組，因此教育即生長、教育即生活、學(xué)校即社會、教育沒有外在的目的。從實用主義經(jīng)驗論和機能心理學(xué)出發(fā)，杜威批判了傳統(tǒng)的學(xué)校教育，并就教育本質(zhì)提出了他的基本觀點，"教育即生活"和"學(xué)校即社會"。 1、"教育即生活" 杜威認為，教育就是兒童現(xiàn)在生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備。他說:"生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活。"因此，最好的教育就是"從生活中學(xué)習(xí)"、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)"。教育就是要給兒童提供保證生長或充分生活的條件。 由于生活就是生長，兒童的發(fā)展就是原始的本能生長的過程，因此，杜威又強調(diào)說:"生長是生活的特征，所以教育就是生長。"在他看來，教育不是把外面的東西強迫兒童去吸收，而是要使人類與生俱來的能力得以生長。 由此，杜威認為，教育過程在它的自身以外無目的，教育的目的就在教育的過程之中。其實，他反對的是把從外面強加的目的作為兒童生長的證式目標(biāo)。 2、"學(xué)校即社會" 杜威認為，既然教育是一種社會生活過程，那么學(xué)校就是社會生活的一種形式。他強調(diào)說，學(xué)校應(yīng)該"成為一個小型的社會，一個雛形的社會。"在學(xué)校里，應(yīng)該把現(xiàn)實的社會生活簡化到一個雛形的狀態(tài)，應(yīng)該呈現(xiàn)兒重現(xiàn)在的社會生活。就"學(xué)校即社會"的具體要求來說，杜威提出，一是學(xué)校本身必須是一種社會生活，具有社會生活的全部含義;二是校內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)該與校外學(xué)習(xí)連接起來，兩者之間應(yīng)有自由的相互影響。 但是，"學(xué)校即社會"并不意味著社會生活在學(xué)校里的簡單重現(xiàn)。杜威又認為，學(xué)校作為一種特殊的環(huán)境， 應(yīng)該具有3個比較重要的功能，那就是:"簡單和整理所要發(fā)展的傾向的各種因素;把現(xiàn)存的社會風(fēng)俗純化和理想化;創(chuàng)造一個比青少年任其自然時可能接觸的更廣闊、更美好的平衡的環(huán)境。 3.教育即經(jīng)驗的改造和重組 杜威認為:一，經(jīng)驗是一種行為、涵蓋認識的、情感的、意志的等理性、非理性的因素。二是經(jīng)驗是有機體與環(huán)境相互作用的過程，機體不僅受環(huán)境的塑造，同時也對環(huán)境加以若干改變。三是經(jīng)驗的過程是一個主動的過程，不單是有機體受環(huán)境塑造，還存在有機體對環(huán)境的主動改造。四是經(jīng)驗是一個連續(xù)發(fā)展的過程，不存在終極目的的發(fā)展過程，因此教育就是個人經(jīng)驗的不斷生長。 4.學(xué)校即社會 杜威的“學(xué)校即社會”，意在使學(xué)校生活成為一種經(jīng)過選擇的、凈化的、理想的社會生活，使學(xué)校成為一個合乎兒童發(fā)展的雛形的社會。而要將此落于實處，就必須改革學(xué)校課程，即從分科課程轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒诱n程?！皩W(xué)校即社會”是對“教育即生活”這一命題的進一步引申，代表社會生活的活動性課程的引入使學(xué)校與社會生活相聯(lián)系的基本保證。 5.教育無目的論 從教育本質(zhì)出發(fā)，杜威反對外在的、固定的、終極的教育目的，認為教育無目的。杜威所希求的是過程內(nèi)的目的，這個目的就是“生長”，教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的。他認為在不民主、不平等的社會中，教育只是外力強加于受教育者的目的。在民主的社會中，教育目的應(yīng)該內(nèi)在于教育過程之中。因此，杜威主張以生長為教育的目的，其主要意圖在于反對外在因素對兒童發(fā)展壓制，在于要求教育尊重兒童的愿望和要求，使兒童從教育本身、從生長過程中得到樂趣。在杜威的實用主義教育思想體系中，教學(xué)論是一個十分重要的組成部分。 （1）"從做中學(xué)" 在批判傳統(tǒng)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，杜威提出了"從做中學(xué)"這個基本原則。由于人們最初的知識和最牢固地保持的知識，是關(guān)于怎樣做的知識。因此，教學(xué)過程應(yīng)該就是"做"的過程。在他看來，如果兒童沒有"做"的機會，那必然會阻礙兒童的自然發(fā)展。兒童生來就有一種要做事和要工作的愿望，對活動具有強烈的興趣，對此要給予特別的重視。杜威認為，"從做中學(xué)"也就是"從活動中學(xué)"、"從經(jīng)驗中學(xué)入它使得學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。由于兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學(xué)習(xí)，那就有助于兒童的生長和發(fā)展。在杜威看來，這也許標(biāo)志著對于兒童一生有益的一個轉(zhuǎn)折點。但是，兒童所"做"的或參加的工作活動并不同于職業(yè)教育。杜威指出，貫徹"從做中學(xué)"的原則，會使學(xué)校所施加于它的成員的影響更加生動、更加持久并含有更多的文化意義。 （2）五步探究教學(xué)法 杜威因為反對以教師、教科書、教室為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法而提出的“從做中學(xué)”是一種通過主動作業(yè)、在經(jīng)驗的情境中思維的方法，從而達到經(jīng)驗與思維的統(tǒng)一、思維與教學(xué)的的統(tǒng)一、課程與作業(yè)的統(tǒng)一、教材與教法的統(tǒng)一。根據(jù)科學(xué)的實驗主義探究方法和反省思維方式，杜威提出了五步探究教學(xué)法。即一是疑難的情境;二是確定疑難的所在;三是提出解決疑難的各種假設(shè);四是對這些假設(shè)進行推斷;五是驗證或修改假設(shè)。杜威指出，這五個步驟的順序并不是固定的。由"思維五步"出發(fā)，杜威認為，教學(xué)過程也相應(yīng)地分成五個步驟，一是教師給兒童提供一個與現(xiàn)在的社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系的情境;二是使兒童有準(zhǔn)備去應(yīng)付在情境中產(chǎn)生的問題;三是便兒童產(chǎn)生對解決問題的思考和假設(shè);四是兒童自己對解決問題的假設(shè)加以整理和排列;五是兒童通過應(yīng)用來檢驗這些假設(shè)防。這種教學(xué)過程在教育史上一般被稱之為"教學(xué)五步"。在杜威看來，在這種教學(xué)過程中，兒童可以學(xué)到創(chuàng)造知識以應(yīng)付需求的方法。但是，他也承認，這實在不是一件容易的事。 （3）教材心理化 教材心理化是指把各門學(xué)科的教材或知識的部分回復(fù)到它所被抽象出來的之前的原來的經(jīng)驗，就是把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，即直接經(jīng)驗化，之后再把直接經(jīng)驗組織化，從而形成能提供給有技能、成熟的人的教材形式。杜威一向反對將成人和專家編就的以完整的邏輯體系為表現(xiàn)形式的教材作為教育的起點，認為必須以兒童個人的直接經(jīng)驗為起點，并強強調(diào)對直接經(jīng)驗加以組織、抽象和概括。 盡管杜威并不是"兒童中心"思想的首創(chuàng)者，但是，他是贊同"兒童中心"思想的。其最典型的一段話是:"現(xiàn)在，我們教育中將引起的政變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽一樣的那種革命。這里，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來。"從批判傳統(tǒng)學(xué)校教育的做法出發(fā)，杜威認為，學(xué)校生活組織應(yīng)該以兒童為中心，使得一切主要是為兒童的而不是為教師的。因為以兒童為中心是與兒童的本能和需要協(xié)調(diào)一致的，所以，在學(xué)校生活中，兒童是起點，是中心，而且是目的。杜威強調(diào)說，"我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發(fā)點 。在強調(diào)"兒童中心"思想的同時，杜威并不同意教師采取"放手"的政策。他認為，教師如果采取對兒童予以放任的態(tài)度，實際上就是放棄他們的指導(dǎo)責(zé)任。在杜威看來，要么從外面強加于兒童，要么讓兒童完全放任自流，兩者都是根本錯誤的。由于教育過程是兒童與教師共同參與的過程，是他們雙方真正合作的過程，因此，在教育過程中兒童與教師之間的接觸更親密，從而使得兒童更多地受到教師的指導(dǎo)。杜威說，"教師作為集體的成員，具有更成熟的、更豐富的經(jīng)驗以及更清楚地看到任何所提示的設(shè)計中繼續(xù)發(fā)展的種種可能，不僅是有權(quán)而且有責(zé)任提出活動的方針。"在他看來，教師不僅應(yīng)該給兒童提供生長的適當(dāng)機會和條件，而且應(yīng)該觀察兒童的生長并給以真正的引導(dǎo) 。杜威還特別強調(diào)了教師的社會職能。那就是:"教師不是簡單地從事于訓(xùn)練一個人，而且從事于適當(dāng)?shù)纳鐣畹男纬伞?因此，每個教師都應(yīng)該認識到他所從事的職業(yè)的尊嚴(yán)。 （4）克伯屈的設(shè)計教學(xué)法 美國的克伯屈是杜威的學(xué)生，致力于實用主義教育思想的通俗闡釋，并創(chuàng)造性地發(fā)展了杜威的教育思想?？瞬闹饕d趣是研究學(xué)習(xí)理論，他依據(jù)杜威的從做中學(xué)的教育思想創(chuàng)造了一種教學(xué)組織形式和方法。設(shè)計教學(xué)法廢除了班級授課制，打破了學(xué)科體系，采用這種教學(xué)方法進行教學(xué)的過程是：（1）學(xué)生根據(jù)其興趣和需要，從實際生活環(huán)境中提出學(xué)習(xí)的目的（要解決的問題）；（2）制訂達到目的的工作計劃；（3）在自然狀態(tài)下，適用具體材料，通過實際活動去完成這項工作；（4）檢查其結(jié)果。設(shè)計教學(xué)法充分發(fā)揮兒童的自主學(xué)習(xí)意識，力求使教學(xué)符合兒童心里發(fā)展規(guī)律，注重培養(yǎng)兒童的合作精神，在提高學(xué)習(xí)效率的同時，加強了教學(xué)與兒童實際生活的聯(lián)系。設(shè)計教學(xué)法的核心是有目的的活動。注重放棄固定的課程體制和現(xiàn)有的教材，取消分科教學(xué)，按照學(xué)生有目的的活動來設(shè)計學(xué)習(xí)單元。 4、論述要素主義教育思想。 答：要素主義教育是20世紀(jì)30 年代作為美國實用主義教育和進步教育的對立面出現(xiàn)的.代表人物是巴格萊.要素主義教育家的哲學(xué)觀點完全不一致,對某些教育問題看法也有差異,但他們的基本觀點是相同的,如下:1、把人類文化的“共同要素”作為學(xué)校教育的核心.2、教學(xué)過程必須是一個訓(xùn)練智慧的過程.3、強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上必須努力和專心.4、強調(diào)教師在教育和教學(xué)中的核心地位.