《串聯(lián)和并聯(lián)》《探究串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律》《電磁鐵》.ppt

《《串聯(lián)和并聯(lián)》《探究串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律》《電磁鐵》.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《串聯(lián)和并聯(lián)》《探究串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律》《電磁鐵》.ppt（23頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《串聯(lián)和并聯(lián)》《探究串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律》《電磁鐵》,黃恕伯2007.12.17,觀摩課點評,——議課堂教學(xué)的幾個具體問題,《串聯(lián)和并聯(lián)》主講：四川綿陽東辰國際學(xué)校張珩,《探究串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律》主講：云南大學(xué)附屬中學(xué)龍宇,《電磁鐵》主講：湖北襄樊二十五中高麗娟,一、科學(xué)探究教學(xué)中，探究的是什么？,1.三節(jié)觀摩課的知識特點,《串聯(lián)和并聯(lián)》：概念,《串聯(lián)電路的電流》：規(guī)律,《電磁鐵》：概念＋規(guī)律,2.科學(xué)探究中探究的是什么？,探究的是客觀的科學(xué)規(guī)律?？茖W(xué)概念是人們主觀定義的，對概念的本身不存在探究的話題。,3.怎樣在概念的教學(xué)中滲透科學(xué)探究活動？,(1)在概念引出過程中會涉及規(guī)律，可以對規(guī)律進行探究；,(2)設(shè)計一些探索性問題，但不一定冠以“科學(xué)探究”名稱。,●“讓兩個小燈泡同時亮，你能想出什么辦法嗎？”（畫圖）,●討論：對各小組所畫的電路圖進行分類（串聯(lián)、并聯(lián)）,《串聯(lián)和并聯(lián)》：,二、課堂上探究的問題是否需要讓學(xué)生提出？,1.三節(jié)觀摩課中問題的提出,《串聯(lián)和并聯(lián)》：“在你連接的電路中，你想探究什么？”,《串聯(lián)電路的電流》：（由教師提出探究的問題）,《電磁鐵》：（由教師提出探究的問題）,2.課堂上讓學(xué)生提出探究問題的目的是什么？,是培養(yǎng)提出問題的能力嗎？,3.課程標準關(guān)于提出問題的基本能力要求,《標準》關(guān)于提出問題的基本能力要求：,●能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。,,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程,表達,抽象、概括,●能書面或口頭表述這些問題。,二、課堂上探究的問題是否需要讓學(xué)生提出？,1.三節(jié)觀摩課中問題的提出,《串聯(lián)和并聯(lián)》：“在你連接的電路中，你想探究什么？”,《串聯(lián)電路的電流》：（由教師提出探究的問題）,《電磁鐵》：（由教師提出探究的問題）,2.課堂上讓學(xué)生提出探究問題的目的是什么？,是培養(yǎng)提出問題的能力嗎？,3.課程標準關(guān)于提出問題的基本能力要求,4.在課堂上讓學(xué)生提出要探究的課題，與其說是為了實現(xiàn)過程目標，不如說是實現(xiàn)情感目標,三、課堂上學(xué)生是否要經(jīng)歷完整的探究過程？,1.課程標準的有關(guān)陳述,“……。在學(xué)生的科學(xué)探究中，可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。”,2.實施的建議,通常情況下，課堂上的科學(xué)探究，應(yīng)該只突出部分要素，以利于解決“時間和內(nèi)容的矛盾”、“自主和指導(dǎo)的矛盾”。,3.觀摩課的情況,《串聯(lián)電路的電流》涉及比較全面的要素,《電磁鐵》涉及比較全面的要素,4.教材中的情況,,,為什么教材列出“完整的探究過程”？,,,,,,,,科學(xué)探究的目標,一個具體科學(xué)探究項目的目標,,科學(xué)知識目標——獲得科學(xué)規(guī)律的,科學(xué)探究目標,,對科學(xué)探究的理解,科學(xué)探究能力,,提出問題猜想與假設(shè)制訂計劃收集信息分析與論證評估交流,教材列出全部要素，意在“對科學(xué)探究的理解”,三、課堂上學(xué)生是否要經(jīng)歷完整的探究過程？,1.課程標準的有關(guān)陳述,“……。在學(xué)生的科學(xué)探究中，可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素?！?2.實施的建議,通常情況下，課堂上的科學(xué)探究，應(yīng)該只突出部分要素，以利于解決“時間和內(nèi)容的矛盾”、“自主和指導(dǎo)的矛盾”。,3.觀摩課的情況,《串聯(lián)電路的電流》涉及比較全面的要素,《電磁鐵》涉及比較全面的要素,4.教材中的情況,《標準》中有一個體現(xiàn)對電磁鐵全面探究的案例。兩節(jié)觀摩課采取完整探究的設(shè)計有其特殊性，不代表普遍情況,四、怎樣設(shè)計課堂教學(xué)中科學(xué)探究的能力目標？,1.觀摩課中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的記實（《串聯(lián)電路的電流》）,●教師提出問題：串聯(lián)電路各點電流大小有什么關(guān)系？,●學(xué)生定性實驗后猜想并說出理由：,△沿電流逐漸減??；△各處相等；△沿電流逐漸增大；△兩頭大中間小。,●設(shè)計實驗：“應(yīng)測電路中幾個位置的電流？”,△小組議論；△上臺畫圖；△交流（3個？4個？）,●進行實驗：記錄實驗數(shù)據(jù)如右。,●交流：,△兩只。,√,△你用了多大的量程？0.6A；3A。,√,●有什么發(fā)現(xiàn)？,△電流相同時燈泡亮度不同。,△你用了幾只電流表？3只；1只。,●你用了幾只燈泡？,●如果燈泡數(shù)目很多，結(jié)論還成立嗎？,△繼續(xù)實驗驗證。,●是不是一定要用很多燈泡來實驗驗證？,△不必，老師對此進行邏輯分析,△電流相同時燈泡溫度不同；,●形成結(jié)論。（誤差允許范圍內(nèi)）,,四、怎樣設(shè)計課堂教學(xué)中科學(xué)探究的能力目標？,1.觀摩課中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的記實（《串聯(lián)電路的電流》）,(1)從“科學(xué)探究能力的基本要求”來設(shè)計學(xué)生的探究行為,(2)從探究課題的內(nèi)容特點來設(shè)計可強化的探究要素,本課題所選擇應(yīng)該強化的能力目標是●猜想和假設(shè)●設(shè)計實驗●評估,3.進一步優(yōu)化的教學(xué)建議,√,2.對照《標準》中“科學(xué)探究能力的基本要求”可知，設(shè)計科學(xué)探究能力目標是思路是：,●教師提出問題：串聯(lián)電路各點電流大小有什么關(guān)系？,●學(xué)生定性實驗后猜想并說出理由：沿著電流方向,△沿電流逐漸減小；△各處相等；△沿電流逐漸增大；△兩頭大中間小。,●設(shè)計實驗：“應(yīng)測電路中幾個位置的電流？”,△小組議論；△上臺畫圖；△交流（3個？4個？）,●進行實驗：記錄實驗數(shù)據(jù)如右。,●交流：,△兩只。,√,△你用了多大的量程？0.6A；3A。,√,●有什么發(fā)現(xiàn)？,△電流相同時燈泡亮度不同。,△你用了幾只電流表？3只；1只。,●你用了幾只燈泡？,●如果燈泡數(shù)目很多，結(jié)論還成立嗎？,△繼續(xù)實驗驗證。,●是不是一定要用很多燈泡來實驗驗證？,△老師作出邏輯分析說明,△電流相同時燈泡溫度不同；,●形成結(jié)論。（△誤差允許范圍內(nèi)）,四、怎樣設(shè)計課堂教學(xué)中科學(xué)探究的能力目標？,一位學(xué)生在陳述需要測量幾個位置時說，需要看驗證哪一個猜想。這是一個說明設(shè)計實驗和猜想關(guān)系的極好機會。,,用3只電流表也有一定的道理，引導(dǎo)學(xué)生討論1只、3只各是避免哪個因素引起的誤差，有利于增強評估能力,具體剖析第3、第4小組的誤差原因有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生觀察燈泡上的標記，說明規(guī)格不同的燈泡，電流相同時，亮度不同,根據(jù)課題特點在“評估”上做文章。,五.課內(nèi)的科學(xué)探究與課外的有什么不同？,1.對比,2.啟示：,●功能互補,●課內(nèi)設(shè)計的思考,●開放性課題數(shù)量的控制,六.怎樣處理教學(xué)與教材的關(guān)系？,1.教學(xué)設(shè)計主要是知識內(nèi)容及線索設(shè)計和教學(xué)活動設(shè)計。,2.新教科書的編寫，知識線索上繼承了現(xiàn)行教科書的優(yōu)點，并且根據(jù)課標的要求做了進一步的改進和優(yōu)化，同時經(jīng)過了嚴謹、科學(xué)的編寫程序把它確定下來了。應(yīng)該說，教科書的知識線索可以作為教學(xué)再創(chuàng)造的重要根據(jù)。,3.教學(xué)活動設(shè)計是教師對教材進行再創(chuàng)造的重要方面。因為:(1)教科書是一種單向傳遞信息的方式，這是教科書在信息交流方式上難以彌補的局限性。(2)教科書不可能在每一節(jié)課文的細節(jié)上體現(xiàn)多維的課程目標。(3)教科書難以照顧到某一具體學(xué)校具體特點。,4.本次觀摩課的再創(chuàng)造舉例：,六.怎樣處理教學(xué)與教材的關(guān)系？,《串聯(lián)和并聯(lián)》教學(xué)活動記實：,●學(xué)生演示：連接電路把一個燈泡點亮,●如果加一個燈泡，如何使兩個燈泡亮起來？畫電路圖。,●對電路圖進行分類（四名學(xué)生在黑板上作圖）,△學(xué)生憑直覺分類,△標出電流方向,△分析電流路徑,△按電流路徑說明串并聯(lián)（一條和兩條）,△根據(jù)電流方向定義“首”、“尾”,△按首尾連接說明串并聯(lián)（順次和并列）,●你想探究什么問題？,●電路中一個燈絲斷了，另一燈還能工作嗎？,△分兩個組分別進行串、并聯(lián)實驗得出：串聯(lián)——影響；并聯(lián)——獨立。,●開關(guān)放在什么位置可以控制燈泡？,△分兩個組分別進行串、并聯(lián)實驗得出：串聯(lián)——任意；并聯(lián)——位置。,小插曲：一個學(xué)生說“電流在兩并聯(lián)電路中兜圈子。”,●交流和總結(jié)：串、并聯(lián)的四方種特點,小插曲：一個學(xué)生說“并聯(lián)另一支路的燈比原來更亮了”,另一學(xué)生解釋：這是因為兩個支路的電流加到一塊了,提問的學(xué)生并不十分滿意這解釋,●展示圖片：街上的這些燈是怎樣連接的？,優(yōu)化設(shè)計的思考：,●彩燈圖片→彩燈實驗,●設(shè)計目的明確的探究活動：猜想→檢驗,一種目的更明確的探索活動設(shè)計,公園的某一地塊有兩個游覽點（用亭子表示），其游覽的入口和出口都已確定，請按以下要求設(shè)計該地塊的行走道路：(1)游客由入口到出口，先后經(jīng)過兩個游覽點；(2)游客由入口到出口，只經(jīng)過其中任意一個游覽點。,,,,入口,出口,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,探索活動的目的是為了建立串聯(lián)和并聯(lián)的概念。,人流→電流,記住→領(lǐng)悟,為燈泡的串并聯(lián)提供了猜想的經(jīng)驗，實驗時目的更明確。,七、探究怎樣的分工——學(xué)生探究與科學(xué)家的不同,1.學(xué)生的科學(xué)探究的目的與科學(xué)家不同的地方,增強探究能力是學(xué)生進行科學(xué)探究的重要目標。,2.學(xué)生的科學(xué)探究應(yīng)怎樣分工？,(1)觀摩課中的例子：,《串聯(lián)與并聯(lián)》：一組探究串聯(lián)、另一組探究并聯(lián)（開關(guān)、斷燈絲）,《電磁鐵》：一組探究電流因素、另一組探究匝數(shù)因素。,(2)教科書中的例子：,每一組學(xué)生都有實驗內(nèi)容的缺失,一個體現(xiàn)合作精神的實驗：《大量事物出現(xiàn)的統(tǒng)計規(guī)律》,七、探究怎樣的分工——學(xué)生探究與科學(xué)家的不同,1.學(xué)生的科學(xué)探究的目的與科學(xué)家不同的地方,增強探究能力是學(xué)生進行科學(xué)探究的重要目標。,2.學(xué)生的科學(xué)探究應(yīng)怎樣分工？,(1)觀摩課中的例子：,《串聯(lián)與并聯(lián)》：一組探究串聯(lián)、另一組探究并聯(lián)（開關(guān)、斷燈絲）,《電磁鐵》：一組探究電流因素、另一組探究匝數(shù)因素。,(2)教科書中的例子：,操作相同、數(shù)據(jù)共享，沒有實驗內(nèi)容的缺失。,3.學(xué)生探究的分工，不能單單從盡快獲得結(jié)果的角度思考，還應(yīng)該從學(xué)生完成探究過程、達成探究目標方面思考。,每一組學(xué)生都有實驗內(nèi)容的缺失,八、從生活走進物理還是從邏輯走進物理？,1.本次觀摩課中的實例,《電磁鐵》,●由“貓抓老鼠”玩具引出電磁鐵,2.過去觀摩課中的實例：《體溫計》的兩種引入方式。,●根據(jù)電磁起重機的視頻和照片作出影響電磁鐵磁性強弱因素的猜想,3.教學(xué)方式的選擇,從生活現(xiàn)象來研究物理和從理論分析來研究物理，不同方式具有不同目標，但都是學(xué)生所需要的。,,謝謝大家,