《高中生物課堂有效教學(xué)策略的研究》結(jié)題報(bào)告.doc

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_高中生物課堂有效教學(xué)策略的研究結(jié)題報(bào)告上傳: 胡劍 更新時(shí)間：2015-3-25 20:01:47一、課題研究背景和價(jià)值（1）背景中國(guó)教育報(bào)2006年4月18日第8版載文說：“教育改革最終發(fā)生在課堂上，從某種程度上說，課堂是教育改革成敗關(guān)鍵所在?！睎|京大學(xué)佐藤教授在靜悄悄的革命中說：“現(xiàn)在一所學(xué)校要有發(fā)展，要有改進(jìn)，教師要敞開教室的大門，相互評(píng)論，連環(huán)跟進(jìn)，除此之外，別無他法！”從上面可以看出，無論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，課堂教學(xué)事關(guān)重大。課堂教學(xué)工作是學(xué)校一切工作的中心，它是達(dá)成教育目標(biāo)、實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。1.課程改革的需要。近幾年來國(guó)家課程改革始終貫穿著一個(gè)非常清晰地教學(xué)改革邏輯，即教育改革的核心領(lǐng)域是課程改革，課程改革的核心領(lǐng)域是課堂教學(xué)改革。課堂的“有效教學(xué)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須跨過去的一個(gè)坎。否則，再理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，都不能化為現(xiàn)實(shí)，只是紙上談兵。因此，研究高中生物課堂有效教學(xué)，是課程改革的需要。2.事業(yè)的需要。在第20個(gè)教師節(jié)，曾受到胡錦濤總書記接見的著名生物教育家，原北師大附中校長(zhǎng)朱正威曾這樣講過：“高中生物學(xué)科教育，在基礎(chǔ)教育的多學(xué)科中，雖只占一席之地，然而，它所承載的促進(jìn)人的全面發(fā)展的任務(wù)卻是全面的、艱巨的。如同一滴水珠能折射出陽光所包含的紅、橙、黃、綠、藍(lán)，靛、紫全部波長(zhǎng)的光那樣?！苯逃怯心康牡赜行У卮龠M(jìn)人發(fā)展的事業(yè)，所以說研究高中生物有效教學(xué)是我們事業(yè)的需要。3.經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。溫家寶總理曾深情地說：我的腦子里充滿了憂患?！懊麨橹纹綗o事，實(shí)有不測(cè)之憂。中國(guó)經(jīng)濟(jì)存在著巨大問題。” 江澤民同志對(duì)當(dāng)今世界時(shí)代特征分析指出:當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈?？茖W(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，四大技術(shù)大顯風(fēng)采(1)生物技術(shù)(2)信息技術(shù)(3)納米技術(shù)(4)認(rèn)知科學(xué)。其中兩大技術(shù)和生物有關(guān)。大家知道，技術(shù)的突破，將給經(jīng)濟(jì)帶來巨大的效益。例如全世界治療血友病，傳統(tǒng)用獻(xiàn)血，需500萬人提供血漿。用轉(zhuǎn)基因奶山羊來生產(chǎn)，那就只需1頭這種轉(zhuǎn)基因羊就可滿足需要。一頭轉(zhuǎn)基因動(dòng)物就是一座天然基因藥物制造廠。世界上把生物制藥產(chǎn)業(yè)稱為鉆石產(chǎn)業(yè)。如果沒有今天有效的教學(xué)，就不可能有明天經(jīng)濟(jì)的騰飛。為此，研究高中生物學(xué)的有效教學(xué)，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。4.現(xiàn)實(shí)的需要。醫(yī)生的成果在手術(shù)臺(tái)上，袁隆平的成果在大地上，教師的成果應(yīng)在課堂上。基于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)?！坝行Ы虒W(xué)”是我們每一個(gè)教師孜孜追求的東西，我們每一天的辛苦工作，就是要追求“理想的教學(xué)”：讓學(xué)生學(xué)有所獲，力求高效的最大限度的收獲（實(shí)施有效教學(xué)）。我們一生的辛勤勞作，就是要追求當(dāng)“理想的教師”：付出有回報(bào)，不做無效勞動(dòng)，避免微效勞動(dòng)（做能實(shí)施有效教學(xué)的教師）。通過我們有效的教育，提高教育質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更多的人才，為學(xué)校贏得更好的聲譽(yù)。在一所學(xué)校里，若教師人人爭(zhēng)當(dāng)有效教師，個(gè)個(gè)實(shí)施有效教學(xué)，這所學(xué)校必定煥發(fā)出勃勃生機(jī)。所以說研究高中生物學(xué)有效教學(xué)也是現(xiàn)實(shí)的需要。（2）價(jià)值上海華東師大的葉瀾教授說：“我們把教學(xué)教改的實(shí)踐目標(biāo)定在探究、創(chuàng)造充滿生命力的課堂教學(xué)。因?yàn)?，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；也許只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且與哲學(xué)、藝術(shù)有關(guān)，才會(huì)體現(xiàn)育人的本質(zhì)?！比~瀾教授的這一段話為我們描繪了教改實(shí)驗(yàn)的光輝前景，更為我們指明了今后課堂教學(xué)改革繼續(xù)努力的方向，實(shí)際上也道出了我們課題研究的價(jià)值所在：1.解放課堂，讓課堂充滿活力，使課堂真正具有發(fā)展人的功能，通過教師的創(chuàng)造性的勞動(dòng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到參與之樂、思維之趣、創(chuàng)造之悅，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、生存與發(fā)展的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.提高教師自身素質(zhì)，自覺實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化。教師要樹立積極的學(xué)生觀和先進(jìn)的教學(xué)觀，尊重學(xué)生獨(dú)立的人格，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)展（特別是自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立人格的發(fā)展）負(fù)責(zé)；教師要相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。教師要拋棄往日知識(shí)權(quán)威的面具，充當(dāng)學(xué)生親密的合作伙伴。教師不僅要善于“傳道、授業(yè)、解惑”，更要善于“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，他集導(dǎo)師、朋友于一身，既是課堂教學(xué)的組織者又是對(duì)話者，既是聆聽者又是促進(jìn)者。因此，課題研究的過程也應(yīng)該是教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，不斷戰(zhàn)勝自我、超越自我、完善自我的過程。3.豐富對(duì)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，改善我們的教學(xué)。當(dāng)前，隨著新課改的實(shí)施，對(duì)課堂教學(xué)的看法與認(rèn)識(shí)見仁見智、眾說紛紜，一線教師有些霧里看花，如何找到一種適合教師自己、學(xué)校本身的課堂教學(xué)的方法結(jié)構(gòu)，這成了基層學(xué)校和教師迫切需要解決的問題，本課題的研究可能對(duì)解決這一問題提供一些幫助。二、課題界定與理論依據(jù)（1）界定所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是師生互動(dòng)交往的活動(dòng)從教學(xué)行為來看，它包括三個(gè)方面：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生接受與理解的教與學(xué)的方式。從教學(xué)過程來看，教學(xué)的本質(zhì)是交往，交往就意味著教學(xué)過程就是平等對(duì)話、師生互動(dòng)、合作交流的過程也就是說，教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)不能采用簡(jiǎn)單的灌輸方法，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。所謂“有效”，是指教學(xué)活動(dòng)有成效，課堂教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證較高的教學(xué)效率和教學(xué)效益它包括兩個(gè)基本要素：一是有效率，二是有效益“有效教學(xué)”是指教師在以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想指引下，通過選擇有效的教學(xué)策略，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，追求較高的教學(xué)效率和效益的教學(xué)活動(dòng)“高中生物課堂的有效教學(xué)”應(yīng)該是：第一：能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度、能促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展的教學(xué)（全面發(fā)展）。第二，能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的教學(xué)（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）。第三，能有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)（教學(xué)相長(zhǎng)）。能有機(jī)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)這三維目標(biāo)，這樣的生物教學(xué)就是有效的生物教學(xué)。（2）理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)（以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的）。因而很自然的，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)的主動(dòng)創(chuàng)造者?！迸d趣是最后的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的心理部分。在課堂教學(xué)中，教師要正確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧寬松的課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師有對(duì)象意識(shí)和“全人”的概念，不能把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間效益的觀點(diǎn)，關(guān)注可測(cè)性和量化，有效教學(xué)需要教師具有反思意識(shí)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略。巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論。教學(xué)最優(yōu)化的第一步，也就是第一個(gè)方法，就是用綜合的觀點(diǎn)選擇和決定任務(wù)。最優(yōu)化教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)是盡可能大的成效和師生耗費(fèi)合理的時(shí)間以獲取這些成效。本課題在實(shí)踐的過程中，注重發(fā)揮師生雙方在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性作用和主體性作用，選取單位時(shí)間效率最高的途徑和方法，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（1）課題研究的目標(biāo)本課題通過研究要達(dá)到以下目標(biāo)：1.通過課題研究，獲取事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，豐富理論，探索新課程背景下的優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑和策略，形成典型的課例及教案，不斷總結(jié)反思，積累一批學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。2.通過課題研究，推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3.通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的自主探究能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。4.通過課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使教師成為課堂結(jié)構(gòu)模式的探索者和實(shí)踐者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生生命和成長(zhǎng)的促進(jìn)者，提升教師駕馭課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的水平，并通過課題實(shí)驗(yàn)使一批骨干教師脫穎而出，帶動(dòng)師資力量和教學(xué)水平的整體提升。（2）課題研究的內(nèi)容本課題研究的內(nèi)容是以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、探究性。具體分解為：1高中生物課堂有效提問策略的研究2高中生物課堂導(dǎo)入策略的研究3高中生物教學(xué)反思策略的研究4高中生物概念教學(xué)策略的研究5高中生物模型建構(gòu)策略的研究6高中生物概念圖建構(gòu)和應(yīng)用策略的研究7高中生物多媒體有效應(yīng)用策略的研究四、課題研究的特色創(chuàng)新及方法本課題與國(guó)內(nèi)有效教學(xué)研究的對(duì)象、內(nèi)容、范圍和目的都相同，關(guān)注的焦點(diǎn)都是如何提高教學(xué)的實(shí)效性。其特色在于本課題研究將立足于本校教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，對(duì)低效無效的教學(xué)進(jìn)行診斷研究，力求提高生物課堂教學(xué)的有效性，使有效課堂教學(xué)理論校本化、個(gè)性化，給每位教師和學(xué)生提供充分發(fā)展的創(chuàng)造空間，不僅在于學(xué)生獲得知識(shí)、技能，而且更在于形成獨(dú)立的思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)、嘗試探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才的目的。1.文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論如：建構(gòu)主義理論、有效教學(xué)理論、教學(xué)最優(yōu)化理論、學(xué)生心理學(xué)理論以及新課程理念，提高實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)，使我們的研究建立在堅(jiān)實(shí)先進(jìn)的理論基礎(chǔ)之上。2.個(gè)案研究法：對(duì)有代表性的班級(jí)及教師作跟蹤研究，凸顯個(gè)性特色，形成個(gè)案研究報(bào)告。3.行動(dòng)研究法：根據(jù)問題設(shè)計(jì)行動(dòng)觀察反思的步驟，對(duì)一些材料進(jìn)行整理，概括出行動(dòng)與目標(biāo)的關(guān)系，再通過課題組集體研討、觀摩，解決課堂教學(xué)中存在的策略問題。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時(shí)又在研究中深化教學(xué)。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，積累豐富的第一手資料，按研究?jī)?nèi)容形成課題研究報(bào)告。五、課題研究的過程步驟本課題的研究共分三個(gè)階段：1. 2010年9月2011年12月課題準(zhǔn)備階段：進(jìn)行課題論證，確定研究對(duì)象，制定研究方案，收集與課題研究有關(guān)的資料，結(jié)合新高中課程培訓(xùn)，開展相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，匯編與本課題研究有關(guān)的材料。2. 2011年1月2011年12月課題實(shí)施階段：以高中生物新課程必修、選修的有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施為依托，開展課題的各項(xiàng)研究。（1）分析教情、學(xué)情，匯總課堂教學(xué)策略方面存在的種種問題并分析原因，提出對(duì)策。（2）組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論及課題研究方面的文獻(xiàn)材料。（3）開展以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為內(nèi)容的公開課展示活動(dòng)，通過備課、公開課、評(píng)課等活動(dòng)進(jìn)一步把課題研究推向深入。（4）組織教師撰寫課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)。3. 2012年1月2012年6月課題總結(jié)階段：整理收集個(gè)案研究案例及教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫結(jié)題報(bào)告，材料匯編等。六、課題研究的成果1.優(yōu)化了課堂教學(xué)策略通過本課題的研究，找到了一條教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法、盡快提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效教學(xué)策略，形成了一套具有學(xué)科特色的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作系統(tǒng)。在整個(gè)教學(xué)中，教師激情引趣，揭示問題學(xué)生自主探究，教師釋疑點(diǎn)撥設(shè)置課堂討論，學(xué)生合作探究教師總結(jié)概括，構(gòu)建知識(shí)板塊提供精當(dāng)習(xí)題，適時(shí)反饋延伸。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)合作，自主學(xué)習(xí)，主要采用了具有以下生物學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)策略：（1）面向全體學(xué)生因?yàn)樾抡n程的核心任務(wù)是使每一個(gè)學(xué)生的身心都得到全面和諧的發(fā)展。因此，面向全體學(xué)生是實(shí)現(xiàn)整體高效益的有效策略。高中生物教學(xué)中怎么做到面向全體學(xué)生呢？教學(xué)中可采用“低起點(diǎn)、多層次、勤合作、常總結(jié)”的方法，來有效完成新課程的核心任務(wù)。1）低起點(diǎn)。適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，課堂上盡量使絕大多學(xué)生都能輕松的學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。案例1例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例教學(xué)，可采用兩種方法。我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類似于對(duì)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對(duì)一項(xiàng)新技術(shù)的消化過程，相對(duì)難度較小，適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可采用討論法。如果我們教的是一個(gè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的班級(jí)，就應(yīng)該選擇第二種方法。因?yàn)檫@種方法大大降低了問題的難度起點(diǎn)，班級(jí)絕大部分同學(xué)可參與，適合學(xué)生的發(fā)展水平,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率。課堂上充分體現(xiàn)了新課程的面向全體學(xué)生的理念。2）多層次。降低起點(diǎn)，降低難度，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)由淺入深，引申推廣，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。案例2.多莉羊的猜想教學(xué)時(shí)，有一位老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“多莉羊的培養(yǎng)過程能夠說明什么問題？”在課堂上，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生受到知識(shí)和思維能力的限制，多數(shù)學(xué)生不知從何處著眼來回答這一問題。盡管有一部分學(xué)生在竭力“猜測(cè)”，可最終還是沒能“如教師所愿”！因此這樣的問題對(duì)于學(xué)生來說，不僅是起點(diǎn)高，更會(huì)使他們覺得生物學(xué)科的學(xué)習(xí)原來是如此高不可攀！如這一問題改為：根據(jù)教科書“克隆多莉羊的培養(yǎng)過程示意圖”回答以下問題：母羊A為多莉提供了什么？母羊B為多莉提供了什么？母羊C為多莉提供了什么？多莉和那只母羊最相似？它為多莉羊提供了什么？以上事實(shí)說明，決定事物形態(tài)的遺傳物質(zhì)在哪里？這樣一改，增加了層次，降低了起點(diǎn)，班級(jí)可參與的同學(xué)大大增加，體現(xiàn)了新課程的面向全體學(xué)生的理念。3）勤合作。生物學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的交流過程，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物知識(shí)的形成過程，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。案例3.“基因突變”基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)1.教材分析（略）2.教學(xué)過程2.1課前準(zhǔn)備：教學(xué)內(nèi)容處理及學(xué)生分組根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合查閱的有關(guān)資料，把教學(xué)內(nèi)容重新整合為5個(gè)小課題：生物變異的類型；鐮刀型紅細(xì)胞貧血癥的機(jī)理；基因突變的概念；基因突變的特點(diǎn)；基因突變的誘因及在育種上的應(yīng)用。將全班學(xué)生（共45人）分為5個(gè)小組，每個(gè)小組9人，為A系列小組。提前一周把任務(wù)分配給各A小組，每個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)不同，即：A1A5，在課外由各A組小組長(zhǎng)自行組織學(xué)習(xí)。步驟一般包括：資料收集資料交流重新整合共同學(xué)習(xí)幾個(gè)步驟。課堂教學(xué)過程的第二個(gè)步驟，再將A1A5小組（每小組9個(gè)人）中每組抽取一個(gè)人組成新的小組，為B系列小組，以此類推由每個(gè)組員將自己所掌握的小課題知識(shí)（其他組員沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)容）輪流介紹給其他組員，或要求他們要通過一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是達(dá)到小組內(nèi)每個(gè)成員都掌握5個(gè)小課題的全部基礎(chǔ)知識(shí)。由于A系列小組是帶著任務(wù)學(xué)習(xí)的，將來他要作為老師，給其所在的B小組其他成員講課，在這種使命感和責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)下，他們會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)過程中有一次重新分組，為了便于操作，定于在生物實(shí)驗(yàn)室上課。2.2課堂教學(xué)2.2.1A系列小組的合作學(xué)習(xí)：資料收集、整合與處理（略）2.2.2B系列小組的合作學(xué)習(xí)：互助協(xié)作與交流（略）2.2.3教師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)：反饋與補(bǔ)救（略）評(píng)論：本節(jié)課的教學(xué)模式能夠最大限度地做到“面向全體學(xué)生”，使所有學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。在組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，其學(xué)習(xí)興趣也得以增強(qiáng)，對(duì)學(xué)科非智力因素的提高也起到了積極作用。4）?？偨Y(jié)。在每一個(gè)單元教學(xué)任務(wù)完成后組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在總結(jié)過程中讓每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，并有所進(jìn)步。案例4.例如，“遺傳和變異”一章的復(fù)習(xí)，可歸納形成概念圖（見下圖）。5）評(píng)課：把有效教學(xué)做為評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)生物課是否有效可以有兩個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，即兩個(gè)95,本節(jié)課95以上的學(xué)生積極參與教學(xué)全過程；本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容95以上學(xué)生能掌握。通過兩個(gè)95，實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生的身心都得到全面和諧的發(fā)展目標(biāo)。（2）問題驅(qū)動(dòng)生物學(xué)習(xí)要解決“問題”，課后練習(xí)是演練“問題”，生物考試是回答“問題”。問題是貫穿生物教學(xué)活動(dòng)的一條主線，是學(xué)生開展生物學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力之一。因此，問題驅(qū)動(dòng)是開展有效教學(xué)的一種重要策略。教學(xué)中如何運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)呢？我們認(rèn)為，可從以下幾方面入手，用問題導(dǎo)引學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。1）設(shè)計(jì)情境性問題，引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展案例5.講授生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)時(shí)，提出以下問題，能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。假如你像小說中的魯賓遜，流落在一個(gè)荒島上，那里除了你能利用的水以外，幾乎沒有其它任何食物，而你隨身尚存的食物只有一只母雞和15kg玉米。你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來等待救援？策略一： 先吃雞，再吃玉米。策略二： 先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)的蛋，最后再吃雞。2）設(shè)計(jì)層次性問題，使學(xué)生的思維層次發(fā)展案例6.如“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”逐步設(shè)計(jì)以下問題：為什么用豌豆做實(shí)驗(yàn)容易成功雜交實(shí)驗(yàn)的含義是什么？如何進(jìn)行豌豆之間的異花傳粉？為什么子一代都是高莖？子二代又出現(xiàn)矮莖呢？子二代中出現(xiàn)3：1的比例是偶然的嗎？你能對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀的分離現(xiàn)象提出自己的解釋嗎？3）將低水平問題重組為高水平問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展案例7、如：這是關(guān)于細(xì)胞膜的一些常見的問題：（低水平的問題）物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞接心膸追N？這些方式的主要區(qū)別表現(xiàn)在哪些方面？（濃度梯度、載體、能量）常見哪些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式是自由擴(kuò)散？細(xì)胞膜的化學(xué)組成是什么？現(xiàn)將以上問題與相關(guān)聯(lián)的其他問題組合一下：列表比較物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式。（以下問題大多可以從此表引出）常見哪些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式是自由擴(kuò)散？（O2、CO2等氣體分子、脂溶性物質(zhì)）O2在血液中怎樣被運(yùn)輸?shù)模浚ㄅc紅細(xì)胞上的血紅蛋白結(jié)合） 成熟的紅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？（無細(xì)胞核，無細(xì)胞器） 成熟的紅細(xì)胞能否進(jìn)行分裂，為什么？（不能，因?yàn)闆]有細(xì)胞核）成熟的紅細(xì)胞的呼吸方式是什么？呼吸產(chǎn)物是什么？（無氧呼吸，乳酸，因?yàn)闆]有線粒體，無有氧呼吸酶）CO2產(chǎn)生的場(chǎng)所是什么？在細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)中CO2的濃度最高？（線粒體）為什么脂溶性物質(zhì)比其他物質(zhì)容易通過細(xì)胞膜？（細(xì)胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層）一位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜上存在著一種與水的運(yùn)輸有關(guān)的蛋白質(zhì)，請(qǐng)由此判斷水分子進(jìn)出細(xì)胞膜的方式是什么？（協(xié)助擴(kuò)散）經(jīng)上述重組后，教師設(shè)置問題情景，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生順藤摸瓜，并通過分析與綜合、比較分類等思維過程對(duì)信息進(jìn)行一定程度的加工。這樣設(shè)計(jì)，使前一問題成為后一問題的切入口，或具有一定的因果關(guān)系，不僅幫助學(xué)生找到了上述知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并將之進(jìn)行有機(jī)整合成知識(shí)鏈，進(jìn)一步構(gòu)建成較為牢固的知識(shí)網(wǎng)，更為重要的是幫助學(xué)生形成一種新的學(xué)習(xí)方式，改變了以往“條塊分割”式的學(xué)習(xí)，并且做到知其然，知所以然，有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（3）展示過程展示過程，是指課堂上教師向?qū)W生展示科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)前人解決問題的思想方法、了解前人在解決問題時(shí)遇到的困惑與挑戰(zhàn)、體會(huì)科學(xué)研究過程及科學(xué)研究的一般方法，同時(shí)還要學(xué)習(xí)科學(xué)家們不斷挑戰(zhàn)權(quán)威，不斷創(chuàng)新的精神，提高科學(xué)素養(yǎng)，享生物學(xué)習(xí)的成功與快樂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。案例8.光合作用的探究歷程（以時(shí)間為線索）：自變量實(shí)驗(yàn)結(jié)論1771年，普利斯特利1779年，英格豪斯1880年，恩格爾曼1864年，薩克斯1939年，魯賓和卡門20世紀(jì)40年代，卡爾文在課堂上，學(xué)生通過科學(xué)史上一個(gè)又一個(gè)事件的分析，概念被一次又一次地更新和完善。隨著事件的發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也一次又一次地被重建。通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生們還能體會(huì)到科學(xué)家挑戰(zhàn)權(quán)威、不斷創(chuàng)新的精神。正是因?yàn)橄窈柮商剡@樣的科學(xué)家大膽質(zhì)疑前人的論斷，“光合作用”的生理過程才得以發(fā)現(xiàn)。另外，通過對(duì)海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)價(jià)值的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于如何科學(xué)地、客觀地、歷史地評(píng)價(jià)前人及其為科學(xué)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)也會(huì)留下深刻印象?？梢姡茖W(xué)史教育能有效激發(fā)學(xué)生熱愛：科學(xué)的熱情，提高學(xué)生在科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等方面的素養(yǎng)。（4）體驗(yàn)探究新的課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視探究性學(xué)習(xí)，將倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)列為生物課程的基本理念之一。體驗(yàn)探究，就是讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，探索生物世界，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程。通過探究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。案例9：“基因的表達(dá)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)時(shí)先由教師提出問題：基因主要存在于細(xì)胞的哪個(gè)部分？蛋白質(zhì)合成的場(chǎng)所在哪里？引導(dǎo)學(xué)生提出問題：細(xì)胞核中的遺傳信息如何從細(xì)胞核傳到核糖體從而指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？讓學(xué)生討論，提出猜想：在DNA和蛋白質(zhì)之間可能有一種中間物質(zhì)充當(dāng)信使。然后由教師介紹1955年有人曾用洋蔥根尖和變形蟲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程和方法，請(qǐng)學(xué)生思考并依此推出結(jié)論：蛋白質(zhì)合成與RNA有關(guān)。繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生思考，如何證明RNA與DNA之間的關(guān)系呢？讓學(xué)生做出假設(shè)、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、并做出預(yù)期，然后教師介紹拉斯特等人將變形蟲用同位素標(biāo)記的尿嘧啶核苷培養(yǎng)液來培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生思考：上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么？學(xué)生推出：RNA是在細(xì)胞核中合成。把DNA中遺傳信息從細(xì)胞核中轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)中控制蛋白質(zhì)合成的物質(zhì)很可能就是RNA。師生共同推出結(jié)論：遺傳信息的傳遞與RNA有關(guān)。然后請(qǐng)學(xué)生將此與自己的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案等進(jìn)行比較、分析，以此提升思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。再?qǐng)學(xué)生思考：RNA與DNA之間有何關(guān)系？如何證明呢？在學(xué)生猜想后，教師介紹1961年科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)依賴DNA的RNA聚合酶的實(shí)驗(yàn)方法和過程。然后讓學(xué)生判斷自己的結(jié)論是否正確，與科學(xué)家的不同在哪里？引導(dǎo)同學(xué)不斷總結(jié)，然后再對(duì)自己的問題解決過程及其結(jié)果進(jìn)行反思、分析。再請(qǐng)學(xué)生分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么？經(jīng)討論后學(xué)生推出結(jié)論：DNA能控制RNA的合成，即RNA的合成是以DNA作為模板的。在上述過程中，學(xué)生真正體會(huì)了科學(xué)家在科學(xué)研究過程中可能遇到的各種問題，以及科學(xué)家怎樣通過一次又一次的嘗試來解決問題。理解了科學(xué)探究的艱難和樂趣，體驗(yàn)了成功的快樂。這些還以無形的力量影響著學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，經(jīng)過上述一系列的體驗(yàn)探究獲得的知識(shí)，可以理解的更透徹，掌握的更扎實(shí)，更容易在新的情景中去運(yùn)用知識(shí)、思考和解決問題，實(shí)踐證明這的確是一個(gè)有效的教學(xué)策略。（5）聯(lián)系生活注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一。通過現(xiàn)實(shí)生活中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改組，促進(jìn)學(xué)生書本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)生物教學(xué)的有效性。案例10：比如在學(xué)習(xí)DNA的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以采用引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)生活素材進(jìn)行歸納和演繹而獲取新知識(shí)。材料一：DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)得到的血液、頭發(fā)樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比較，就可能為案件的偵破提供證據(jù)。材料二：最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品，據(jù)說其主要成分是從一些生物細(xì)胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠?yàn)槿颂峁┴S富的營(yíng)養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作用嗎？材料三：據(jù)中央電視臺(tái)2003年12月15日?qǐng)?bào)道，駐伊拉克美軍經(jīng)過將近一年的艱巨搜尋，終于在今天早些時(shí)候，在伊拉克前總統(tǒng)薩達(dá)姆的老家提克里特市郊的原野洞穴中，生擒了落荒中的薩達(dá)姆。由于近年來，薩的生活環(huán)境條件較差，故其已面目全非，讓人很難辨其真?zhèn)巍＜偃缒闶且晃粚＜?，你認(rèn)為在美國(guó)情報(bào)局已獲得薩達(dá)姆的照片、指紋、口腔上皮細(xì)胞標(biāo)本和皮屑標(biāo)本的條件下，哪種鑒定方法最可靠？（6）利用多媒體利用多媒體提高生物課堂教學(xué)的有效性。教育部在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”高中生物教學(xué)，利用多媒體可將書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用并能提高生物教學(xué)中課堂的有效性。復(fù)雜抽象的生物學(xué)過程生動(dòng)、形象、直觀地表現(xiàn)出來案例11.如DNA是主要的遺傳物質(zhì)一課中，證明DNA是遺傳物質(zhì)的重要證據(jù)就 是噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。我通過電腦動(dòng)畫，把噬菌體如何從外界吸附到細(xì)菌表面、如何把DNA注入到細(xì)菌內(nèi)部而把蛋白質(zhì)外殼留在細(xì)菌外、如何使細(xì)菌本身的DNA解體、如何利用細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)合成噬菌體本身的DNA分子和蛋白質(zhì)外殼并把它們組裝成子代噬菌體、最后如何使細(xì)菌解體而使子代噬菌體釋放出去等主要變化過程顯示出來，使之成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過程。學(xué)生觀看之后就可以很明確地指出：在整個(gè)過程中，噬菌體的蛋白質(zhì)外殼始終留在細(xì)菌外部，因而對(duì)子代噬菌體的合成不起作用，所以蛋白質(zhì)不可能是遺傳物質(zhì)；只有進(jìn)入了細(xì)菌內(nèi)部并控制了子代噬菌體合成的DNA才是遺傳物質(zhì)。在課堂中節(jié)省了大量的時(shí)間，提高效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)案例12.如，在講“細(xì)胞的胞吞和胞吐作用”時(shí)，由于高中剛剛開始上生物，不清楚一些生物術(shù)語，從相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站上找到了一個(gè)簡(jiǎn)單的胞吞和胞吐過程的小Flash，動(dòng)態(tài)表現(xiàn)大分子和顆粒性物質(zhì)附著在細(xì)胞膜上內(nèi)陷形成小囊 ，進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部的過程，以簡(jiǎn)單直觀的方式讓學(xué)生充分理解，省去了教師畫圖講授這種費(fèi)力不討好的方式。 在生物教學(xué)的課堂中利用多媒體可提高傳遞知識(shí)效率增加課堂知識(shí)密度、信息密度。案例13.在“人和高等動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)中，按常規(guī)的講述一般約需3課時(shí)，而采用了邊講解邊用Flash演示，最多需2課時(shí)就可完成了任務(wù)。另一方面，它擴(kuò)大了學(xué)生想象、思維的時(shí)間和空間。案例14.分析興奮的傳導(dǎo)時(shí)，在放Flash時(shí)，向?qū)W生推出一序列的問題，引導(dǎo)學(xué)生的豐富想象，進(jìn)行發(fā)散性思維。這樣就能深深地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。從容地解決了教師講得多，學(xué)生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變單純知識(shí)傳授為智力開發(fā)，給學(xué)生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學(xué)效率。（7）評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。案例15.蘇霍姆林斯基認(rèn)為：自信心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”，而要讓學(xué)生樹立自信心，離不開老師的尊重、信任及賞識(shí)。在教學(xué)中以肯定并欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，提高自信心，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效性。（8）有效反思有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)水平。反思比較有效的方法就是提倡教師寫教學(xué)敘事。如果一個(gè)教師能持之以恒，那么這個(gè)教師一定會(huì)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己，課堂教學(xué)的有效性一定會(huì)不斷提高。案例16.教學(xué)反思：今天該講減數(shù)分裂了，這一節(jié)課是高中生物的重點(diǎn)難點(diǎn)，比較抽象，學(xué)生不好理解。大家的學(xué)習(xí)興趣很重要，引入新課的時(shí)候提了這樣一個(gè)問題：“獅可以生獅，虎可以生虎，但是馬和驢的后代騾子為什么不可以產(chǎn)生后代呢？”很多學(xué)生可以迅速的答出騾子的染色體是奇數(shù)條。接下來老師繼續(xù)發(fā)問：“為什么奇數(shù)條染色體不可育呢？”學(xué)生會(huì)繼續(xù)思考，這時(shí)老師解釋：“馬的染色體條數(shù)是64條，產(chǎn)生的卵細(xì)胞染色體是32條，驢的染色體是62條，產(chǎn)生的精子染色體為31條，這樣精卵結(jié)合，騾子的染色體為63條，無法正常產(chǎn)生精子和卵細(xì)胞，也就是我們今天所要學(xué)的騾子的減數(shù)分裂不可以正常進(jìn)行?！睂W(xué)生的問題又出現(xiàn)了：“老師，香蕉沒有種子是這個(gè)原因嗎？”“老師，無籽西瓜沒有種子是這樣的原因嗎？”課堂的氣氛活躍起來，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣調(diào)動(dòng)起來了，并且大致體會(huì)到減數(shù)分裂的核心思想，染色體數(shù)目減半的一種分裂方式。接下來講解了精子形成的過程，通過各時(shí)期的黑板圖展示給學(xué)生，優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生對(duì)各時(shí)期的特點(diǎn)有更準(zhǔn)確的了解。最后給學(xué)生播放了一個(gè)多媒體課件，演示了精子形成的動(dòng)態(tài)過程，這樣動(dòng)靜結(jié)合讓學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的過程有了更透徹的理解。一節(jié)課下來心情真的很好。同時(shí)體會(huì)到教學(xué)中的“教學(xué)相長(zhǎng)”真是太對(duì)了，學(xué)生說的多，問的多，教師發(fā)揮的就越好，學(xué)生得到的知識(shí)就越多。一堂課如果缺少了學(xué)生的積極參與和配合，教師站在前面講課，也真是索然無味。2.促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變通過研究改變了教師的心智模式和陳舊的課堂教學(xué)觀念，使得教師用新課程改革的理念和先進(jìn)的課堂教學(xué)思想重新審視自己的課堂教學(xué)，教師們普遍認(rèn)識(shí)到：教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的認(rèn)知活動(dòng)，又是在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生獲得全面、和諧、主動(dòng)發(fā)展的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生的主體地位十分重要。在構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐中，要潛心研究教法、學(xué)法，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)、共同成長(zhǎng)，只有這樣課堂教學(xué)策略才有生命力，才能真正使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生命的張力。3.提升了教師的科研能力在課題研究中，我們開展形式多樣的互聽互教觀摩研究活動(dòng)，更新了教師的教學(xué)理念，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，課題組教師在近三年就有30多篇論文在區(qū)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表，黃繼陽老師在省優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)，李姣老師在省說課競(jìng)賽中榮獲二等獎(jiǎng)，陳軍老師榮獲咸寧市骨干教師稱號(hào)，佘海清老師榮獲咸安名師稱號(hào)。4.提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)在課堂教學(xué)中，因?yàn)閺V泛采用了合理、有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在2011年省中學(xué)生生物學(xué)聯(lián)賽中我校的獲獎(jiǎng)人數(shù)和等級(jí)都名列前茅，李明康同學(xué)獲得了咸寧市唯一一個(gè)國(guó)家二等獎(jiǎng)。THANKS 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