部編人教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文一單元教師用書.docx

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. 第一單元 大自然的秘密 單元說(shuō)明 本單元圍繞“大自然的秘密”這個(gè)主題編排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》3篇課文，側(cè)重于體現(xiàn)大自然的一些科學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀知曉其中的變化規(guī)律和科學(xué)道理后，會(huì)更加喜愛大自然，更想去仔細(xì)觀察大自然，去探究其中的科學(xué)奧秘。 本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一：積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。此學(xué)習(xí)重點(diǎn)是本單元的語(yǔ)文要素，體現(xiàn)了本套教科書按寬泛的人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。3篇課文中的動(dòng)詞用得準(zhǔn)，用得巧，增強(qiáng)了表達(dá)效果：比如，《小蝌蚪找媽媽》中的“甩、迎、追、披、露、鼓、蹬、跳、蹦”，《我是什么》中的“穿、披、落、打、飄”，《植物媽媽有辦法》中的“告別、乘、掛、炸”。本單元在每一課的課后題與語(yǔ)文園地“字詞句運(yùn)用”中，都安排了相應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受這些動(dòng)詞給人帶來(lái)的真實(shí)感、生動(dòng)感，并通過(guò)用動(dòng)詞說(shuō)句子，把閱讀中學(xué)到的詞語(yǔ)與日常生活情境建立聯(lián)系，在運(yùn)用中發(fā)展思維與語(yǔ)言能力。 本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之二：借助圖片，了解課文的內(nèi)容。3篇課文都配有多幅插圖，畫面色彩鮮艷，形象活潑生動(dòng)，極具吸引力和感染力。要注意引導(dǎo)學(xué)生借助圖片理解重點(diǎn)詞句，了解課文內(nèi)容，借助圖片來(lái)講述、背誦課文。 本單元“快樂(lè)讀書吧”安排了“讀讀童話故事”，推薦閱讀《沒(méi)頭腦和不高興》。重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書的認(rèn)識(shí)及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。低學(xué)段閱讀指導(dǎo)的核心是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要組織開展跟進(jìn)式閱讀，可以分階段組織分享與交流讀書活動(dòng)，促進(jìn)和保持學(xué)生閱讀的興趣。從本冊(cè)起“和大人一起讀”變?yōu)椤拔覑坶喿x”，意味著由一年級(jí)時(shí)的學(xué)生和老師、大人一起讀的形式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主閱讀、伙伴間交流為主要的形式。交流的方式可以多樣，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的交流中，感受閱讀的樂(lè)趣。 1 小蝌蚪找媽媽 教材解析 《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學(xué)童話，其巧妙之處在于將大自然中的一些知識(shí)很自然地蘊(yùn)含在一個(gè)生動(dòng)的小故事里。通過(guò)寫小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜?shù)奶崾鞠?，找到自己的媽媽的奇妙?jīng)過(guò)，自然活潑地展現(xiàn)了小蝌蚪發(fā)育成青蛙的變化過(guò)程，以及生活習(xí)性的變化，蘊(yùn)含了遇事主動(dòng)探索的道理。 文中對(duì)小蝌蚪和青蛙的生活環(huán)境以及外貌、動(dòng)作進(jìn)行了生動(dòng)的描寫。第一自然段寥寥數(shù)筆，既點(diǎn)明小蝌蚪生活在水中，又按從頭到尾的順序勾畫出小蝌蚪的外貌，句子中兩個(gè)疊詞“大大的、長(zhǎng)長(zhǎng)的”和一個(gè)動(dòng)詞“甩”，使小蝌蚪俏皮可愛的樣子躍然紙上，“快活”一詞描寫出小蝌蚪自由自在、快樂(lè)無(wú)憂的生活狀態(tài)。第四自然段既點(diǎn)明青蛙可以離水而居，又勾畫出青蛙的外貌，句子中兩個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)“碧綠、雪白”和四個(gè)動(dòng)詞“蹲、披、露、鼓”，將青蛙鮮艷美麗的外表與神氣十足的神態(tài)，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)。 小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中充滿了童趣與溫情，伴隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，小蝌蚪發(fā)育成長(zhǎng)為幼蛙的變化過(guò)程被有序地呈現(xiàn)出來(lái)，青蛙的樣子也被清晰地勾畫出來(lái)。 第二、三、四、六自然段的第一句都以時(shí)間變化開頭，“小蝌蚪游啊游，過(guò)了幾天”“不知什么時(shí)候”，給讀者以空間和時(shí)間的變化之感；小蝌蚪發(fā)育成幼蛙的過(guò)程被巧妙地分散在后半句，“長(zhǎng)出了兩條后腿”“長(zhǎng)出了兩條前腿”“尾巴變短了” “尾巴已經(jīng)不見了”，清楚、有序地把小蝌蚪發(fā)育的變化過(guò)程呈現(xiàn)在讀者眼前。第一句之后，分別敘述了小蝌蚪看到了誰(shuí)，說(shuō)了什么。隨著故事的推進(jìn)，青蛙媽媽的外貌被一點(diǎn)一點(diǎn)勾畫完整。比如，小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，心生羨慕，想要找自己的媽媽。鯉魚阿姨說(shuō)它 們的媽媽“四條腿，寬嘴巴”，鼓勵(lì)它們“到那邊去找吧”。小蝌蚪看見烏龜擺動(dòng)著四條腿在水里游，長(zhǎng)著寬嘴巴，就追著烏龜叫媽媽。烏龜媽媽說(shuō)它們的媽媽“頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳”，也鼓勵(lì)它們“到那邊去找吧”。小蝌蚪看見大青蛙，“披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼睛”，就游上去叫媽媽。青蛙媽媽說(shuō)它們已經(jīng)從蝌蚪長(zhǎng)成青蛙了，鼓勵(lì)它們跳到荷葉上。這種類似的敘述結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生閱讀和理解。 課文中的動(dòng)詞用得巧，增強(qiáng)了表達(dá)效果?！八Α睂懗隽诵◎蝌届`活地?cái)[動(dòng)細(xì)長(zhǎng)的尾巴；“迎、迎、追、游”，既寫清對(duì)象之間的位置關(guān)系，又傳達(dá)出小蝌蚪或急切或興奮的心情；“披、露、鼓”形象生動(dòng)地勾畫出青蛙的外貌和神態(tài)；“蹬、跳、蹦”連續(xù)動(dòng)作的描寫，表現(xiàn)出小青蛙縱身躍起時(shí)，身姿輕盈，動(dòng)作敏捷。這些動(dòng)詞，為故事增添了濃郁的生活氣息和動(dòng)態(tài)美，給人以真實(shí)感、生動(dòng)感。 第六自然段寫“他們跟著媽媽，天天去捉害蟲”，既展現(xiàn)了一幅青蛙母子其樂(lè)融融的生活畫面，又不禁讓人萌生出青蛙是人類的朋友，要好好保護(hù)青蛙的想法。 課文共有3幅插圖，分別畫的是課文第二至五自然段的內(nèi)容，不僅生動(dòng)地展現(xiàn)出小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，而且有序地呈現(xiàn)出蝌蚪的變化過(guò)程：長(zhǎng)出后腿——長(zhǎng)出前腿——尾巴不見了。插圖畫面色彩鮮艷，形象活潑生動(dòng)，極具吸引力和感染力。 教學(xué)目標(biāo) 1．認(rèn)識(shí)“塘、腦”等14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“教”，會(huì)寫“兩、就”等10個(gè)字，會(huì)寫“快活、哪里”等8個(gè)詞語(yǔ)。 2．能分角色朗讀課文。借助圖片、表示時(shí)間變化的句子、表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，了解課文內(nèi)容。 3．結(jié)合課文內(nèi)容，借助課文圖片，按順序說(shuō)清楚蝌蚪成長(zhǎng)的變化過(guò)程，能看圖講小蝌蚪找媽媽的故事。 4．通過(guò)分角色朗讀和講述故事，感受小蝌蚪遇事主動(dòng)探索的精神，增強(qiáng)閱讀科學(xué)童話的興趣。 教學(xué)重點(diǎn) 借助圖片、表示時(shí)間變化的句子、表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，了解課文內(nèi)容，說(shuō)清楚蝌蚪成長(zhǎng)的過(guò)程；看圖講小蝌蚪找媽媽的故事。 教學(xué)建議 一、識(shí)字寫字 1．識(shí)字。 借助拼音讀準(zhǔn)生字，重點(diǎn)認(rèn)讀“捕、迎、頂、披”，強(qiáng)調(diào)“捕”的聲母是b，避免錯(cuò)讀成pú；強(qiáng)調(diào)“披”的韻母是ī，避免錯(cuò)讀成pēi；強(qiáng)調(diào)“迎、頂”的韻母是inɡ，發(fā)準(zhǔn)后鼻韻母，讀準(zhǔn)生字。 用認(rèn)讀字組成詞語(yǔ)：“池塘、腦袋、灰色、捕食、迎上去、阿姨、寬嘴巴、烏龜、頭頂上、披著、鼓著”，練習(xí)認(rèn)讀。重點(diǎn)認(rèn)讀“腦袋”，強(qiáng)調(diào)“袋”dài在“腦袋”一詞中要讀輕聲nǎdɑi。 完成課后題“讀一讀，記一記”。通過(guò)初讀詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)第一行是用“袋”字組詞，強(qiáng)調(diào)“袋”在“腦袋、口袋”中讀輕聲，“口袋”還可以讀成kǒu dai(～兒)，“袋”在“袋子、袋鼠”中讀dài；第二、三行用“迎、塘”字組詞。 此外，還可以通過(guò)表演認(rèn)讀“甩、捕、迎”，利用小蝌蚪圖片認(rèn)讀“腦、袋、灰”， 利用魚圖片認(rèn)讀“阿、姨”，利用烏龜圖片認(rèn)讀“龜、寬”，利用青蛙圖片認(rèn)讀“頂、 披、鼓”。通過(guò)具體語(yǔ)境中讀準(zhǔn)多音字“教”，比如，出示“他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食”，通過(guò)自讀、指名讀、齊讀，練習(xí)讀準(zhǔn)多音字“教”，讀準(zhǔn)易錯(cuò)字“捕”，讀好這個(gè)句子的停頓。 2.寫字。 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法記字形，可以用熟字加一加的方法：“京”加“尤”就是“就”熟字減一減的方法：“披”減去提手旁就是“皮”；熟字換一換的方法：“該”的言字旁換成子字旁就是“孩”；形聲字的方法：“肚”中月字旁表示肉，“土”表示讀音，等等。每個(gè)字可以用不同的方法記憶。 重點(diǎn)學(xué)習(xí)“皮”和“跳”的書寫筆順，“皮”的筆順：橫鉤、撇、豎、橫撇、捺，“跳”右邊的“兆”的筆順：撇、點(diǎn)、提、豎彎鉤、撇、點(diǎn)。重點(diǎn)區(qū)分“頂”右邊是“頁(yè)”，最后一筆是點(diǎn)，“寬”下面是“見”，最后一筆是豎彎鉤。重點(diǎn)比較“足”和足字旁?！白印焙妥幼峙缘墓P畫變化。 本課l0個(gè)字書寫獸占． 兩 7畫，獨(dú)體字。 第二筆豎、第三筆橫折鉤圍成的框稍大，前后兩組撇點(diǎn)前小后大，第二組的撇尖穿插到第一組的點(diǎn)的下方。 就 12畫，左右結(jié)構(gòu)。 左窄右寬，左部結(jié)構(gòu)緊湊，右部短橫起筆在田字格的中心，撇寫舒展，撇尖穿插到“小”的右點(diǎn)的下方。 哪 9畫，左右結(jié)構(gòu)。 左窄右寬，每部分要緊湊，中部的橫折鉤和右部的橫撇彎鉤都不要向下寫太長(zhǎng)，最后一筆懸針豎最長(zhǎng)。 寬 10畫，上下結(jié)構(gòu)。 寶蓋頭寫寬，首筆點(diǎn)在豎中線上。中間部分寫窄，下面部分是“見”，撇和豎彎鉤要寫舒展，略寬于寶蓋頭。 頂 8畫，左右結(jié)構(gòu)。 左窄右寬，左低右高；“丁”的橫和豎鉤都不要寫太長(zhǎng)，“頁(yè)”的豎在豎中線上。 睛 13畫．左右結(jié)構(gòu)。 左窄右寬，“青”的第四筆長(zhǎng)橫從橫中線起筆，第五筆豎在豎中線上。 肚 7畫．左右結(jié)構(gòu)。 左窄右寬，月字旁寫得窄長(zhǎng)，“土”的短橫在橫中線上，豎跟月字旁相比要起筆高收筆早。 皮 5畫，獨(dú)體字。 第二筆長(zhǎng)撇斜度要小，第三筆豎在豎中線上，“又”的橫撇要橫短撇長(zhǎng)，捺舒展。 孩 9畫，左右結(jié)構(gòu)。 左窄右寬，“子”末筆橫變提，斜度大，“亥”第三筆是撇折，撇折經(jīng)中心點(diǎn)在橫中線下側(cè)向右折。 跳 13畫，左右結(jié)構(gòu)。 左窄右寬，“兆”的撇斜度小，沿豎中線右側(cè)往下，撇尖穿插到足字旁的下方。 二、課文學(xué)習(xí) 1．朗讀指導(dǎo)。 課文中人物對(duì)話較多，要充分理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物心情后，讀好說(shuō)話的語(yǔ)氣。 蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙的語(yǔ)氣各有不同。蝌蚪天真可愛，語(yǔ)音清脆悅耳，由于找媽媽心切，因此語(yǔ)氣急切。鯉魚語(yǔ)速適中，重讀“四條腿、寬嘴巴”以突出青蛙的特征。烏龜?shù)脑捯x得舒緩，強(qiáng)調(diào)“不是、兩只大眼睛、披著綠衣裳”。青蛙看到自己的孩子很高興，說(shuō)話時(shí)帶著笑意，語(yǔ)氣中充滿慈愛。 讀第五自然段時(shí)，要聯(lián)系前面的內(nèi)容才能感受到小蝌蚪經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的尋找，終于找到媽媽的欣喜和激動(dòng)。朗讀指導(dǎo)要兼顧前后語(yǔ)境。 除了對(duì)話以外，旁白部分的讀法也不同。第一自然段要注意讀好偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，讀“游來(lái)游去，，時(shí)語(yǔ)氣延長(zhǎng)，突出它們的悠閑與快樂(lè)。第四自然段第一句“游哇游”語(yǔ)速要慢，突出時(shí)間的漫長(zhǎng)。過(guò)了幾天終于看到一只大青蛙，讀“大青蛙、碧綠的衣裳、雪白的肚皮、一對(duì)大眼睛，，要略強(qiáng)調(diào)，突出強(qiáng)調(diào)青蛙的特點(diǎn)。第五自然段中的“游過(guò)去”要讀出驚喜的感覺(jué)，和第一自然段的“游來(lái)游去”形成對(duì)比。第六自然段是故事的結(jié)尾，以敘述的口吻讀，最后一句讀得慢一些，給人一種意猶未盡的感覺(jué)。 2．理解運(yùn)用。 重點(diǎn)理解“甩、迎、追、游、蹲、披、露、鼓、蹬、跳、蹦”這些動(dòng)詞，理解這些動(dòng)詞要在文本語(yǔ)境中進(jìn)行，可以采用結(jié)合文本情境演一演的方式。對(duì)于學(xué)生能夠理解和說(shuō)清意思的，可以讓學(xué)生先結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)詞的意思，然后通過(guò)演一演來(lái)加以印證。如果這個(gè)動(dòng)詞的意思不好理解，WI?／,先演一演，讓學(xué)生通過(guò)演來(lái)揣摩和體會(huì)，然后嘗試說(shuō)一說(shuō)。 描寫外貌的短語(yǔ)也是理解的重點(diǎn)，如“大大的腦袋”“灰黑色的身子”“長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”“寬嘴巴”“大眼睛”“碧綠的衣裳”“雪白的肚皮”。教師可以讓學(xué)生細(xì)品語(yǔ)言并描述自己想象出的畫面，讓學(xué)生比較有這些形容詞和省去它們有什么不同，再觀察課文插圖印證自己的感受。 “小蝌蚪怎樣長(zhǎng)成青蛙的”是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以先組織學(xué)生讀全文，找到描寫小蝌蚪成長(zhǎng)變化的句子后認(rèn)真地讀一讀，讓“讀——找——讀”的過(guò)程成為學(xué)生理解句子意思和記憶文本語(yǔ)言的過(guò)程。然后結(jié)合課后題，說(shuō)清楚小蝌蚪發(fā)育成青蛙的過(guò)程，之后再講講小蝌蚪找媽媽的故事。教師要讓每位學(xué)生積極參與其中，留出充分的時(shí)間讓學(xué)生“獨(dú)立思考——自主練習(xí)——組內(nèi)交流——全班交流”，讓學(xué)生在自主、合作的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用書面語(yǔ)言，提高講故事能力。 練習(xí)運(yùn)用動(dòng)詞說(shuō)句子是課后練習(xí)中的一道題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本情境、借助插圖以及演一演等方法，理解“披、鼓、露、甩”的意思，組織學(xué)生結(jié)合生活想一想怎樣運(yùn)用這些動(dòng)詞說(shuō)完整的句子。如果學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用比較困難，教師可以給一些相關(guān)的圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考與運(yùn)用。比如，超人披著紅紅的斗篷，豬八戒鼓著圓滾滾的肚子，大灰狼露著尖尖的牙齒，牛兒甩著粗粗的尾巴。 三、實(shí)踐活動(dòng) 1．結(jié)合本地實(shí)際情況，觀察蝌蚪發(fā)育成青蛙的過(guò)程。 2．觀看動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》。 3．召開閱讀分享會(huì)——找一找關(guān)于小蝌蚪、青蛙的科學(xué)知識(shí)或者詩(shī)歌、故事。選擇你最喜歡或者大家很感興趣的內(nèi)容，讀給大家聽。 2我是什么 教材解析 水是自然之美景，西湖碧波蕩漾，廬山瀑布飛流直下，黃河奔，長(zhǎng)江涌，海洋蔚藍(lán)寬廣；水是生命之源泉，它為干裂的大地療傷，新生命得以孕育，萬(wàn)物蓬勃生長(zhǎng)；水也是生活之資源，它流進(jìn)千家萬(wàn)戶，澆灌果園，灌溉農(nóng)田，奔流發(fā)電……云、雨、雹、霧、露、霜、雪、冰是人們司空見慣的自然現(xiàn)象。這些自然現(xiàn)象到底和水有怎樣的聯(lián)系?當(dāng)我們知曉其中的變化規(guī)律和科學(xué)道理后，準(zhǔn)會(huì)更喜愛大自然，更想去仔細(xì)觀察大自然，探究其中的科學(xué)奧秘。 《我是什么》是一篇寓水的知識(shí)于趣味故事中的科學(xué)童話，采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的變化及其利與害。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過(guò)描述水的種種變化、狀態(tài)和與人類的關(guān)系，讓讀者去猜，更增強(qiáng)了文章的趣味性。 課文共有5個(gè)自然段。第一、二自然段圍繞“水會(huì)變”這一顯著特點(diǎn)，講水變成汽、云、雨、冰雹、雪的不同形態(tài)和變化過(guò)程；第三日然段講水在池子、小溪、江河、海洋里的不同狀態(tài)；第四自然段講水為人類做的好事與壞事；第五自然段用疑問(wèn)句的形式與課題照應(yīng)，激勵(lì)讀者找到答案。 文中的科學(xué)知識(shí)清晰完整。重點(diǎn)講了“水”被太陽(yáng)一曬變成“汽”。“汽”升到天空變成極小極小的點(diǎn)兒，連成一片變成“云”。“云”降溫后變成“雨”或“冰雹”或“雪”從天而降。“雨”“冰雹”“雪”變回“水”匯人池子、小溪、江河、海洋里?！八本褪沁@樣，在不同的條件下變換不同的形態(tài)，在天地間永不停歇地旅行著。課后第一題“說(shuō)說(shuō)‘我’是什么，‘我’會(huì)變成什么”，是要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從局部走向整體，體現(xiàn)了閱讀能力的漸次提升和發(fā)展。 課文用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言優(yōu)美、想象豐富，把知識(shí)性、科學(xué)性融于趣味性之中，文中多處運(yùn)用短長(zhǎng)句的方式寫出了語(yǔ)言的節(jié)奏感，擬人化的詞句增強(qiáng)了畫面感，充滿情趣。比如，“有時(shí)候……有時(shí)候……”“落”“打”“飄”體現(xiàn)了用詞準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。第四自然段運(yùn)用對(duì)比描寫的手法，充分顯示事物的矛盾，突出水的性格的兩面性，使學(xué)生對(duì)水的利與害的感受更加強(qiáng)烈。 教學(xué)目標(biāo) 1．認(rèn)識(shí)“曬、極”等14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沒(méi)”，會(huì)寫“變、極”等10個(gè)字，會(huì)寫“天空、傍晚”等9個(gè)詞語(yǔ)。 2．能正確、流利地朗讀課文，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)水的變化過(guò)程。體會(huì)“落、打、飄”用詞的準(zhǔn)確，并能仿照說(shuō)句子。 3．知道水在一定條件下會(huì)變成汽、云、雨、冰雹和雪；了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)害。 教學(xué)重點(diǎn) 借助圖片、關(guān)鍵句、表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，了解課文內(nèi)容，說(shuō)清楚“我”是什么，“我”會(huì)變成什么；體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確。 教學(xué)建議 一、識(shí)字寫字 1．識(shí)字。 重點(diǎn)認(rèn)讀多音字“沒(méi)”，強(qiáng)調(diào)在具體語(yǔ)境中據(jù)義定音，“淹沒(méi)”的“沒(méi)”是漫過(guò)的意思應(yīng)該讀mò。 用認(rèn)讀字組成詞語(yǔ)：“曬太陽(yáng)、極小、傍晚、越升越高、小水滴、小溪、奔跑、海洋、壞事、淹沒(méi)、沖毀、房屋、猜猜”，練習(xí)認(rèn)讀。考慮學(xué)生對(duì)“傍、毀”比較生疏，因此要多讀多認(rèn)“傍晚、沖毀”2個(gè)詞語(yǔ)，并找出課文中詞語(yǔ)所在的句子，練習(xí)讀正確。 還可以把生字比較集中的句子找出來(lái)，在讀句子的過(guò)程中學(xué)習(xí)生字。如“我也做過(guò)許多壞事，淹沒(méi)莊稼，沖毀房屋，給人們帶來(lái)災(zāi)害”。句中有5個(gè)要認(rèn)的字、l個(gè)多音字，句中“莊稼”一詞不要求認(rèn)識(shí)，“稼”的本音讀∞，在“莊稼”一詞中讀輕聲，需要指導(dǎo)學(xué)生注意讀好輕聲。 2．寫字。 重點(diǎn)指導(dǎo)“變、極、片、海、帶”的筆畫筆順?！白儭钡纳厦嫦葘扅c(diǎn)、橫，再按照先中問(wèn)后兩邊的順序?qū)懾Q、豎、左點(diǎn)、右點(diǎn)；“極”的右邊“及”先寫撇，再寫橫折折撇、捺；“片’’先撇，再寫豎、橫、橫折；“?！敝械摹澳浮毕葘懾Q折、橫折鉤，再?gòu)纳系较聦扅c(diǎn)、橫、點(diǎn)；“帶”的上面先橫，然后從左到右寫豎、豎、撇。 重點(diǎn)指導(dǎo)“帶”的組成。個(gè)別學(xué)生可能把“?！焙汀皫А卞e(cuò)寫成“?！睙o(wú)“口”，而“帶’’多“口”。建議先指導(dǎo)學(xué)生記清“帶”，再把“?！焙汀皫А狈旁谝黄鸨容^異同。 本課10個(gè)字書寫要點(diǎn)： 變 8畫，上下結(jié)構(gòu)。 上下兩部大小相當(dāng)；第四筆豎緊靠豎中線，左點(diǎn)、右點(diǎn)的收筆分別與橫的起筆和收筆上下對(duì)齊； “又”的橫撇起筆在橫中線下側(cè)，橫短撇長(zhǎng)，捺更長(zhǎng)。 極 7畫，左右結(jié)構(gòu)。 左窄右寬，左高右低； “及”的撇起筆比左側(cè)的橫稍高，收筆穿插在點(diǎn)的下方，橫折折撇一筆寫成，起筆蓋住撇，橫短，折向左下很短，再折向右下更短，撇收筆在豎中線，捺舒展。 片 4畫，獨(dú)體字。 豎撇在豎中線左側(cè)，第二筆短豎在豎中線右側(cè)，比豎撇起筆稍高，第三筆橫接上豎后再向右處書出，橫折起筆在橫中線下稍向上斜并在短豎的正下方垂直向下折。 傍 l2畫，左右結(jié)構(gòu)。 左窄右寬，左右同高；“旁”有四個(gè)點(diǎn)，第一個(gè)點(diǎn)在豎中線右側(cè)，第二個(gè)點(diǎn)在豎中線上，第三個(gè)左點(diǎn)在橫中線上，第四個(gè)點(diǎn)在寶蓋里壓橫中線，最后一筆撇收筆與左點(diǎn)上下對(duì)齊。 海 12畫，左右結(jié)構(gòu)。 左窄右寬，左低右高，左短右長(zhǎng)；“每”第二筆短橫，第三筆豎折起筆在豎中線上，豎折的豎向左下稍斜再折向右，第四筆橫折鉤的橫短，折向下時(shí)稍向左斜寫長(zhǎng)再出鉤，豎折和橫折鉤圍起來(lái)呈上窄下寬，第九筆橫在橫中線下側(cè)，左右出頭。 洋 9畫，左右結(jié)構(gòu)。 左窄右寬，左右同高，左短右長(zhǎng)；“羊”的第一筆點(diǎn)在豎中線上，三橫中的第二橫最短，在橫中線上，最后一筆懸針豎在豎中線右側(cè)寫直寫長(zhǎng)出尖。 作 7畫，左右結(jié)構(gòu)。 左窄右寬，左低右高，左短右長(zhǎng)；第三筆撇起筆在豎中線右側(cè)，收筆在豎中-A左側(cè)的橫中線上，第四筆橫稍短，第五筆垂露豎長(zhǎng)，豎起筆在橫起筆稍右處，最后兩個(gè)橫都比第四筆橫短。 壞 7畫，左右結(jié)構(gòu)。 左窄右寬，左高右低；“土”末筆橫改提， “不”的撇穿插在提下面。 給 9畫，左右結(jié)構(gòu)。 左窄右寬，左右同高；第四筆撇起筆整豎中線右側(cè)，收筆穿插到第二筆撇折和第三筆提之間，第六筆短橫旌橫中線下側(cè)，下面的“口”稍小稍扁，短豎在豎中線上。 帶 9畫，上中下結(jié)構(gòu)。 上下窄，中間的禿寶蓋最寬，下露姆橫新鉤稍窄，橫折鉤的橫在橫中線下側(cè)，拆向下方稍短出鉤。最后一筆懸鐘豎稍長(zhǎng)，第三筆豎上下對(duì)齊在豎中線上。 二、課文學(xué)習(xí) 1．朗讀指導(dǎo)。 本課采用擬人手法，以第一人稱敘述，讀起來(lái)親切自然。第一、二自然段可以讀得神秘些。第三自然段要讀得有變化。如，“我在池子里睡覺(jué)”，池子里的水靜靜的，好像人睡著了一樣，讀的時(shí)候可以聲音較輕，以顯安靜和睡得香甜；“在小溪里散步”，散步是非常輕松、開心的，慢悠悠地溜達(dá)，讀的時(shí)候可以稍稍放慢語(yǔ)速，以顯舒緩和悠閑?！霸诮永锉寂堋?，是大步流星急速地跑，讀的時(shí)候可以加快語(yǔ)速，聲音更大，以顯快速和興奮；“我在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)”，讀的時(shí)候可以減緩語(yǔ)速，讀好停頓，字字清晰地讀出“跳舞、唱歌、開大會(huì)”，以顯歡快和熱鬧。 第四自然段采用對(duì)比描寫的手法，可以指導(dǎo)學(xué)生用兩種不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)突出好與壞、是與非。如，“有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁”，用舒緩的語(yǔ)速，溫順和氣的語(yǔ)氣讀“溫和”，用短促的語(yǔ)速，煩躁粗暴的語(yǔ)氣讀“暴躁”。又如，“我”講自己做的好事，會(huì)特別高興、自豪；講自己做的壞事，會(huì)特別慚愧、自責(zé)。 2．理解運(yùn)用。 在學(xué)生讀過(guò)幾遍課文之后，可以請(qǐng)學(xué)生猜猜“我”是什么。然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注開篇的句子“我會(huì)變”，在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，學(xué)生繼續(xù)往下讀，逐一一探究竟——“我”會(huì)變成什么呢?學(xué)生可以一邊讀課文第一至三自然段，一邊圈畫答案。學(xué)習(xí)第一自然段，可以提問(wèn)：“我’’變成了什么?引導(dǎo)學(xué)生知道太陽(yáng)一曬，水就變成汽，汽升到天空又變成云。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“白衣服”“黑衣服”“紅袍”，知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“朝霞、晚霞”。 學(xué)習(xí)第二自然段，提問(wèn)：“我”在什么情況下又變成了什么?讓學(xué)生知道云因受冷變成雨，有時(shí)也變成“冰雹”，到了冬天，變成“雪”。抓住“落、打、飄”，讓學(xué)生感受課文在動(dòng)詞使用上的精準(zhǔn)與嚴(yán)謹(jǐn)。 學(xué)習(xí)第三自然段，抓住“睡覺(jué)”“散步”“奔跑”“跳舞”“唱歌”“開大會(huì)”這些擬人化的詞，使學(xué)生了解這是講水在池子、小溪、江河、海洋里的不同狀態(tài)。 學(xué)習(xí)第四自然段，提問(wèn)：“我”對(duì)人類做了些什么?讀一讀，記一記：“灌溉田地”“發(fā)動(dòng)機(jī)器”“淹沒(méi)莊稼”“沖毀房屋”。教學(xué)這些詞語(yǔ)，可出示相關(guān)圖片或利用課文插圖，通過(guò)圖文對(duì)照幫助學(xué)生建構(gòu)畫面，理解意義，使學(xué)生知道水對(duì)人類既做出了貢獻(xiàn)，有時(shí)也給人類帶來(lái)災(zāi)害。程度較好的學(xué)生，可做動(dòng)賓短語(yǔ)搭配練習(xí)，實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。如，灌溉(農(nóng)田、草場(chǎng)、林地、禾苗)，發(fā)動(dòng)(機(jī)器、戰(zhàn)爭(zhēng)、群眾)，淹沒(méi)(農(nóng)田、城市)，沖毀(橋梁、鐵路)。 課文中多次出現(xiàn)“有時(shí)候”，如，“有時(shí)候我穿著白衣服，有時(shí)候我穿著黑衣服。“有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁。”要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式“有時(shí)候……有時(shí)候……”的表達(dá)特點(diǎn)，并遷移運(yùn)用。建議如下： (1)讓學(xué)生讀這兩句話，找出每個(gè)句子中的反義詞。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“黑衣服——白衣服”“溫和——暴躁”是意思相反的詞，前者寫出了云朵色彩的豐富變幻，后者寫出了“我”性格的復(fù)雜和多變。通過(guò)練讀這兩個(gè)句子，可發(fā)現(xiàn)用句式“有時(shí)候……有時(shí)候……”來(lái)表達(dá)，可以把看似矛盾的兩個(gè)方面集中在一個(gè)主體身上，突出其多變的特點(diǎn)。 (2)練習(xí)說(shuō)話，先讓學(xué)生說(shuō)幾組反義詞，教師可從學(xué)習(xí)環(huán)境、心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自然現(xiàn)象等角度幫助學(xué)生拓展思路，比如，。“教室的喧鬧與安靜，假期的空閑與忙碌，心情的高興與煩惱，態(tài)度的認(rèn)真與馬虎，神態(tài)的得意洋洋與垂頭喪氣，景物的清楚與模糊，月亮的圓與缺”。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說(shuō)句子，學(xué)生就言之有物了。 三、實(shí)踐活動(dòng) 1．畫一畫水的變化的連環(huán)畫，分別畫出水的不同樣子，并在每幅畫下面寫一個(gè)詞語(yǔ)或一句話。 2．閱讀關(guān)于水的書籍。比如，謝武彰的《水會(huì)變哦》，韓國(guó)申?yáng)|卿的《水是從哪里來(lái)的》，英國(guó)馬修斯的《水的故事》。 3．仔細(xì)觀察，想一想生活中水還能變成什么。 3植物媽媽有辦法 教材解析 《植物媽媽有辦法》是一首講述植物傳播種子的詩(shī)歌，運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，以富有韻律感的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。從植物媽媽的辦法中，能感到大自然的奇妙，激發(fā)想了解更多的植物知識(shí)的愿望，培養(yǎng)留心觀察身邊事物的習(xí)慣。 全詩(shī)共有5節(jié)，按照“提出問(wèn)題——具體介紹——提示觀察”的思路展開。第一節(jié)激發(fā)學(xué)生思考：植物用什么辦法傳播種子；第二、三、四節(jié)分別講述了蒲公英、蒼耳、豌豆媽媽傳播種子的辦法；第五節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。課文插圖與文質(zhì)兼美的詩(shī)句相配合，形象地描繪出三種植物傳播種子的方式，畫面鮮活、直觀、。富有兒童情趣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、理解重點(diǎn)詞句。 本文的突出特點(diǎn)是擬人手法的運(yùn)用，把植物和種子分別當(dāng)作“媽媽”和“孩子”來(lái)寫。“媽媽——孩子”這樣的關(guān)聯(lián)，易觸動(dòng)兒童的情感世界，易激發(fā)想象、引發(fā)思考。第一節(jié)中“旅行”一詞指種子離開植物媽媽落到其他的地方，“囪海為家”一詞指植物種子在各個(gè)地方生根發(fā)芽。第二至四節(jié)具體介紹了三種植物傳播種子的自身?xiàng)l件、外界條件以及傳播方式。其中，“降落傘”“帶刺的鎧甲”“豆莢”是植物自身的條件；“風(fēng)”“動(dòng)物的皮毛”“太陽(yáng)”是外界條件；“乘著”“掛住”“炸開”是三種植物種子的傳播方式。文中把蒲公英和蒼耳分別比作“降落傘”“帶刺的鎧甲”，準(zhǔn)確、形象地勾畫了它們的形態(tài)；用 “準(zhǔn)備”“送給”“穿上”幾個(gè)詞賦予植物人的感情，寫出了植物的靈性；象聲詞“啪”，準(zhǔn)確描摹了豆莢炸開的聲音。此外，詩(shī)歌壓“ɑ”韻，讀起來(lái)朗朗上口。 這首詩(shī)的語(yǔ)言還有一個(gè)特點(diǎn)，就是靈活多樣。比如，同樣是說(shuō)種子離開植物媽媽，詩(shī)中就采用了不同的表達(dá)方法：“孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)”“孩子們就能去田野、山洼”“孩子們就蹦著跳著離開媽媽”。第五節(jié)講植物傳播種子的方法多種多樣，課文介紹的只是其中的三種，自然界的植物不計(jì)其數(shù)，傳播種子的方法難以一一例舉，所以作者用疊詞“很多很多”“許多許多”來(lái)概括，巧用“不信”激起讀者一探究竟的沖動(dòng)，又用“粗心的小朋友卻得不到它”表達(dá)“仔細(xì)觀察的小朋友會(huì)得到它”的意思，這種正話反說(shuō)更加耐人尋味，符合兒童的思維習(xí)慣。 教學(xué)目標(biāo) 1．認(rèn)識(shí)“植、如”等12個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“為、得”，會(huì)寫“法、如”等10個(gè)字，會(huì)寫“辦法、如果”等8個(gè)詞語(yǔ)。 2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。 3．理解蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，體會(huì)“乘著、掛住、炸開”用詞的準(zhǔn)確。有能力的學(xué)生可以仿照課文的句式，說(shuō)一說(shuō)其他植物傳播種子的方法。 4．激發(fā)觀察植物、了解植物奧秘的興趣。 教學(xué)重點(diǎn) 借助圖片、關(guān)鍵句、表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，了解課文內(nèi)容，說(shuō)清楚課文介紹了哪幾位植物媽媽，它們是怎么傳播種子的。 教學(xué)建議 一、識(shí)字寫字 1．識(shí)字。 重點(diǎn)練習(xí)讀準(zhǔn)多音字“為、得”，強(qiáng)調(diào)在具體語(yǔ)境中據(jù)義定音。 用認(rèn)讀字組成詞語(yǔ)：“植物、如果、四海為家、旅行、準(zhǔn)備、紛紛、帶刺、底下、炸開、離開、觀察、知識(shí)、粗心、得不到”，練習(xí)認(rèn)讀。考慮學(xué)生對(duì)“得(dé)、備、刺、察”比較生疏，因此可以多讀讀“就得(děi)、得(dé)到、準(zhǔn)備、帶刺、觀察”5個(gè)詞語(yǔ)。還可以在新語(yǔ)境中鞏固字音，比如，讀讀“非得、還得、可得”“得到、覺(jué)得、得意”“跳得高、長(zhǎng)得美、寫得好”“備課、完備、備用”“魚刺、小刺、刺耳”“海底、到 底、底下”“察看、覺(jué)察、察覺(jué)”；讀準(zhǔn)輕聲詞語(yǔ)“知識(shí)、認(rèn)識(shí)、見識(shí)”，還可以再讀讀“識(shí)字、識(shí)別、常識(shí)”。 2．寫字。 重點(diǎn)指導(dǎo)“它、娃、更”的筆順。“它”的下部先寫撇，再寫豎彎鉤；“娃”的右邊由兩個(gè) “土”組成；“更”的第六筆是撇。 重點(diǎn)指導(dǎo)“腳”的部件組成。個(gè)別學(xué)生可能會(huì)把“腳”的單耳旁錯(cuò)寫成雙耳旁，單耳旁是橫折鉤、豎，雙耳旁是橫撇彎鉤、豎?！澳_”注意寫得高低錯(cuò)落有致；“腳”和“法”中都有“去”，但大小不同，在“腳”中小，因?yàn)椤澳_”由3個(gè)部件組成且筆畫多，而“去”在“法”中大。 因?yàn)楣P畫的長(zhǎng)短疏密不同，“娃”注意多橫等距離、長(zhǎng)短不取齊；“如”和“娃、她”都是女字旁，因?yàn)椤叭纭庇疫吺恰癗”筆畫少、豎短、形方，所以女字旁要大些；“如、知”都是右邊有“口”，右邊“口”和左邊“口”寫法上略有不同：左“口”小居上中部，如，“嚇、呀”，右“口”稍大居中下部。 本課10個(gè)字書寫要點(diǎn): 法 8畫，左右結(jié)構(gòu)。 左窄右寬，三點(diǎn)水中的每筆寫緊湊，“去”的豎靠近豎中線，第二個(gè)橫靠近橫中線，撇折向右上斜寫出尖。 如 6畫，左右結(jié)構(gòu)。 左窄右寬，女字旁的撇點(diǎn)收在豎中線，撇壓豎中線起筆，提壓橫中線起筆稍向上斜與撇相接；“口”起筆與提同樣高。 腳 11畫，左右結(jié)構(gòu)。 三部分窄且緊密，上下不取齊，“月”居左中，“去”居中上，單耳旁居右下，高低長(zhǎng)短錯(cuò)落有致。 它 5畫，上下結(jié)構(gòu)。 上寬下窄，第一筆點(diǎn)壓豎中線，豎彎鉤的起筆在第二筆點(diǎn)的右側(cè)，收筆指向橫鉤的鉤。 娃 9畫，左右結(jié)構(gòu)。 左窄右寬，左低右高；女字旁的提的收筆在橫中線；上面的“土”小，第三筆橫與女字旁的提同高，下面的“土”稍大。 她 6畫，左右結(jié)構(gòu)。 左窄右寬，左右同高； “也”的橫折鉤從女字旁的提的右下起筆，橫從下向上斜度大且短，折稍向左斜且短，鉤要??；豎起筆高，豎彎鉤起筆比豎低且壓豎中線。 毛 4畫，獨(dú)體字。 撇、橫、橫稍偏左，豎彎鉤的豎沿豎中線的左側(cè)，彎要向右寫長(zhǎng)，鉤尖向上。 更 7畫 第一筆橫短；中部“曰”上展下收；豎撇從橫下壓豎中線起筆，穿出“曰”向左下展平；捺從“曰”的左側(cè)起筆向右下伸展。 知 8畫 左右結(jié)構(gòu)。 左寬右窄，左大右??；第三筆橫稍向上斜收筆在中心點(diǎn)，“口”寫在“矢”的中下方。 識(shí) 7畫，左右結(jié)構(gòu)。 左窄右寬，左高右低；第一筆點(diǎn)位置稍高，在豎中線的左側(cè)， 橫折提的提向右上出尖，“只”的豎在第一點(diǎn)的右下壓豎中 線，封口橫壓橫中線，撇穿插到“讠”的提的下面，最后一筆 是大點(diǎn)。 二、課文學(xué)習(xí) 1．朗讀指導(dǎo)。 第一節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀“牛馬有腳，鳥有翅膀，植物旅行又用什么辦法?”引導(dǎo)學(xué)生在讀好停頓、重音、節(jié)奏的基礎(chǔ)上，懷著好奇的心情讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。第二、三、四節(jié)的第一句都是寫“媽媽”給予“孩子”的呵護(hù)和幫助，讀出媽媽滿滿的愛意；第二句都是寫“孩子”自信、勇敢地離開媽媽，要讀出欣喜與快樂(lè)。 2．理解運(yùn)用。 對(duì)于本課中“告別、四海為家、旅行、降落傘、乘著、紛紛、鎧甲、掛住、炸開、蹦著跳著、仔細(xì)、粗心”等詞語(yǔ)的理解，有的可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、具體語(yǔ)言環(huán)境、插圖、課件演示來(lái)理解，有的可以通過(guò)查字典、換近義詞、。展開想象來(lái)理解，有的可以通過(guò)觸摸、做動(dòng)作、表演來(lái)理解。 教學(xué)第一節(jié)，教師可以問(wèn)“孩子如果已經(jīng)長(zhǎng)大，就得怎樣”，學(xué)生朗讀回答“就得告別媽媽，四海為家”。教師可以順勢(shì)追問(wèn)“孩子為什么告別媽媽”，促使學(xué)生關(guān)注和理解“四海為家”，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作立志四海為家的孩子，說(shuō)說(shuō)遠(yuǎn)行前跟媽媽告別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，從中感受孩子對(duì)志在四方、獨(dú)立生活的憧憬與期盼。教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)了解“旅行”的意思，說(shuō)說(shuō)牛馬、鳥怎樣去另一個(gè)地方；讓我們好奇的是什么，讀好疑問(wèn)句“植物旅行又用什么辦法”。 教學(xué)第二節(jié)，可以先請(qǐng)學(xué)生從插圖中找到蒲公英媽媽并講講它的辦法，引導(dǎo)學(xué)生把文中的“降落傘”與插圖中的蒲公英娃娃聯(lián)系起來(lái)，從形態(tài)、動(dòng)態(tài)、用途等方面說(shuō)明，從中感受到蒲公英媽媽給孩子準(zhǔn)備了最好的遠(yuǎn)行裝備。接下來(lái)，可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有了降落傘的孩子們是怎樣出發(fā)的，讓學(xué)生通過(guò)表演理解“紛紛出發(fā)”，說(shuō)說(shuō)孩子在半空中隨風(fēng)飄遠(yuǎn)的心情和想法，從而明白蒲公英靠風(fēng)傳播種子，想象植物種子飄散的情景，順勢(shì)進(jìn)行朗讀與背誦。 教學(xué)第三、四節(jié)，可以放手讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主閱讀，與觀察力、想象力相結(jié)合，利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工與再創(chuàng)造?？梢栽O(shè)計(jì)自學(xué)提示： 1．從插圖中找到蒼耳媽媽、豌豆媽媽并講講它們的辦法。 2．說(shuō)說(shuō)孩子們是怎樣出發(fā)的。 3．演一演。 4．有感情地讀一讀，背一背。 教學(xué)第五節(jié)，教師可以請(qǐng)學(xué)生找找近義詞“很多很多”“許多許多”和反義詞“仔細(xì)”“粗心”。還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這小節(jié)知道了什么，從中明白自然界的植物不計(jì)其數(shù)，傳播種子的方法難以一一例舉，所以作者用“很多很多”來(lái)概括，并且懂得平時(shí)只要注意多多觀察周圍的事物，就會(huì)有許許多多的發(fā)現(xiàn)。 三、實(shí)踐活動(dòng) 1．組織學(xué)生交流課前查找的其他植物傳播種子的辦法，從而對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行拓展，加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系。還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后的選做題，試著仿照課文第二、三、四節(jié)的形式寫一小節(jié)，介紹其他種子的傳播方法，實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合和語(yǔ)言的遷移運(yùn)用。 2．可以閱讀關(guān)于種子的書籍。比如，《一粒種子的旅行》，作者是德國(guó)的安妮·默勒，書中運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地介紹了多種植物的種種“旅行”手段。 教學(xué)設(shè)計(jì)舉例 重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)片段 【紛紛】 師：孩子們是怎樣離開媽媽的呢? 生：只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。 師：孩子們是靠什么出發(fā)的? 生：孩子們是靠風(fēng)出發(fā)的。 師：乘著風(fēng)怎樣出發(fā)? 生：乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。 師：怎樣才叫“紛紛”呢? 生：一會(huì)兒飛走幾個(gè)孩子，一會(huì)兒又飛走幾個(gè)孩子。 生：“紛紛”不是一陣風(fēng)吹來(lái)，孩子們一下子都乘著風(fēng)離 開媽媽走了，而是先離開幾個(gè)，然后再離開幾個(gè)，最后都乘著 風(fēng)走了。 口語(yǔ)交際 有趣的動(dòng)物 教材解析 這是本冊(cè)安排的第一次口語(yǔ)交際，話題聚焦“有趣的動(dòng)物”，要求學(xué)生向別人介紹有趣的動(dòng)物，說(shuō)清楚動(dòng)物有趣的地方，讓別人聽明白。 教材首先列舉了鸚鵡、螢火蟲、松鼠等動(dòng)物的有趣的特點(diǎn)，并輔以一組很有特點(diǎn)的動(dòng)物圖片，比如，雖沒(méi)有腳但爬行速度很快的蛇，隨著環(huán)境變化而改變身體顏色的變色龍，只能站著睡覺(jué)的高個(gè)子長(zhǎng)頸鹿，走路會(huì)分泌黏液的小蝸?！@組動(dòng)物圍坐一起，可愛有趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物趣聞的好奇和思考。引導(dǎo)語(yǔ)和小貼士從兩個(gè)方面作出提示和要求，一是把話說(shuō)清楚——“先想好要講的內(nèi)容，再說(shuō)給同學(xué)聽”“吐字要清楚”，這是“說(shuō)清楚”的基本要求；二是聽明白——“聽的同學(xué)可以提問(wèn)或補(bǔ)充”“有不明白的地方要有禮貌地提問(wèn)”，通過(guò)向同學(xué)提問(wèn)和交流，聽明白對(duì)方想表達(dá)的意思。這是在一年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生“大膽說(shuō)…‘認(rèn)真聽”，說(shuō)話要有對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)基礎(chǔ)上的發(fā)展，表明二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際活動(dòng)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生如何“說(shuō)清楚”，如何“聽明白”，并遷移運(yùn)用于日常交際。 “說(shuō)清楚”，首先解決“說(shuō)什么”的問(wèn)題，需要學(xué)生去選擇自己喜歡的動(dòng)物，選擇它新奇有趣之處，如外形、生活習(xí)性、獨(dú)特的功能等，這需要在交際前搜集資料或進(jìn)行觀察；其次要解決“怎么說(shuō)”的問(wèn)題：說(shuō)的是哪種動(dòng)物?它最有趣的特點(diǎn)(表現(xiàn))是什么?想清楚了再說(shuō)?！奥犆靼住保蠹饶苷J(rèn)真聽，還能做到禮貌，有問(wèn)題不隨意插話，待對(duì)方表達(dá)完后，再提出自己不明白的地方，或交流自己知道的信息。以上要求需在本次交際活動(dòng)落實(shí)訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生在日常交際中，初步養(yǎng)成“想好了再說(shuō)、有禮貌地提問(wèn)”等良好的交際習(xí)慣。 教學(xué)目標(biāo) 1．聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，清楚地介紹一種動(dòng)物，能說(shuō)出有趣之處。 2．能認(rèn)真聽別人介紹有趣的動(dòng)物，有不明白的地方，有禮貌地提問(wèn)或補(bǔ)充。 教學(xué)重點(diǎn) 能清楚介紹一種動(dòng)物有趣的地方；吐字清楚；有不明白的地方，有禮貌地提問(wèn)或補(bǔ)充。 教學(xué)建議 一、范例引導(dǎo)，明確交際要求 1．范例引導(dǎo)，提供動(dòng)物“有趣”的角度。 “有趣的動(dòng)物”是學(xué)生感興趣的話題，有了興趣自然容易產(chǎn)生較強(qiáng)的交流愿望。教師可以在交際活動(dòng)前，引導(dǎo)學(xué)生先了解本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容及要求，借助引導(dǎo)語(yǔ)和插圖幫助學(xué)生打開思路。動(dòng)物“有趣”的角度可以是：特殊的外形、特殊的習(xí)性、獨(dú)特的功能等。然后組織學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的想法，使每位學(xué)生明確自己要說(shuō)的有趣的地方。 2．打開思路，準(zhǔn)備動(dòng)物的“有趣”素材。 課前可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接觀察(如觀察家里飼養(yǎng)的小動(dòng)物或走進(jìn)動(dòng)物園)和搜集資料(如閱讀有關(guān)動(dòng)物的書籍、觀看動(dòng)物節(jié)目、上網(wǎng)查閱動(dòng)物資料)等方式，去了解自己喜歡的動(dòng)物，明確自己要說(shuō)的內(nèi)容。 引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的幾天內(nèi)，緊緊圍繞自己確定的內(nèi)容，了解相關(guān)信息。需要提醒學(xué)生的是，前期的準(zhǔn)備不要用大量的文字信息。學(xué)生只要通過(guò)觀察、詢問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)了解到動(dòng)物的信息，有條件的收集到一些動(dòng)物圖片以備交流即可。選準(zhǔn)的有趣的地方可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，要引導(dǎo)學(xué)生想一想，準(zhǔn)備的內(nèi)容怎么講能夠表達(dá)得更清楚。 二、示范介紹，禮貌提問(wèn)或補(bǔ)充 1．學(xué)生介紹“有趣的動(dòng)物”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)“講清楚”。 教師先了解學(xué)生準(zhǔn)備的“有趣的動(dòng)物”的素材，選擇典型例子讓學(xué)生介紹?？梢詮牟煌嵌冉榻B動(dòng)物的有趣，如“外形、習(xí)性、功能”，也可以請(qǐng)講同一類或同一個(gè)動(dòng)物的學(xué)生一起介紹。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“如何把有趣的地方說(shuō)清楚…‘吐字是否清楚”等方面的要求。 2．教師介紹“有趣的動(dòng)物”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)“提問(wèn)或補(bǔ)充”。 可以由教師講自己喜歡的動(dòng)物，其問(wèn)有意出現(xiàn)一兩處沒(méi)有說(shuō)明白的地方，請(qǐng)學(xué)生聽后就不明白的地方提問(wèn)或補(bǔ)充，在這一真實(shí)的交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣，學(xué)習(xí)有禮貌地提問(wèn)或補(bǔ)充。 在師生、生生交流中，引導(dǎo)學(xué)生初步做到：微笑注視，態(tài)度好。請(qǐng)字在前，謝在后。不明白，問(wèn)清楚?？隙ㄋ耍傺a(bǔ)充。 三、人人參與，自主評(píng)價(jià) 1．小組合作介紹。 口語(yǔ)交際課上，教師要保證每個(gè)學(xué)生有當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以先在4人小組里進(jìn)行交際練習(xí)，利用口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)單(如下表)，從表達(dá)與傾聽兩個(gè)方面作出小組評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生在講的時(shí)候做到吐字清楚，不噦唆，音量適中，不擾人；聽懂同學(xué)的提問(wèn)并認(rèn)真回答；同學(xué)表達(dá)時(shí)要認(rèn)真傾聽，了解內(nèi)容，有不明白的地方，有禮貌地提問(wèn)或補(bǔ)充。 2．小組推薦介紹。 每組推薦l人，在全班介紹有趣的動(dòng)物，同學(xué)若有不明白的地方，可以有禮貌地提問(wèn)，介紹者或所在的小組同學(xué)都可以回答。 在交流中，教師要尊重學(xué)生的想法，防止過(guò)度指導(dǎo)、千篇一律。 3．課后延伸：可以把課上的交流制作成有趣的介紹卡，每位同學(xué)完成一頁(yè)，匯總后做成我們班的小讀本《有趣的動(dòng)物》。 師：今天，動(dòng)物王國(guó)要舉行一年一度“有趣的動(dòng)物”大聚會(huì)，可是有一位朋友臨時(shí)有事不能趕來(lái)，它寄來(lái)了一段錄音，想不想聽? 9 (播放錄音：大家好!我的體型很小，身體軟軟的，背著重重的殼，像圓圓的“房子”。我喜歡在雨后爬來(lái)爬去，不過(guò)爬的很慢。遇到危險(xiǎn)就縮進(jìn)殼內(nèi)，對(duì)方就拿我沒(méi)辦法了。你們猜猜我是誰(shuí)?) 師：你們猜這是哪種小動(dòng)物? 生：蝸牛。 師：你是怎么猜出來(lái)的? 生：我聽到它說(shuō)自己身體軟軟的，背著重重的殼。 生：它說(shuō)自己爬得很慢。 生：它介紹了自己的特點(diǎn)，遇到危險(xiǎn)就躲進(jìn)殼內(nèi)。 師：對(duì)了，你們聽得很認(rèn)真，一下子抓住了它的特點(diǎn)，不過(guò)，蝸牛還有更有趣的地方呢，大家一起讀一讀。 (出示材料：蝸牛爬過(guò)的地方會(huì)留下一條亮晶晶的路線，那是它分泌的黏液。這些黏液可以降低摩擦，幫助蝸牛向前爬行。) 生：小蝸牛太聰明了，爬行時(shí)分泌黏液，就能降低身體與地面的摩擦。 師：是啊，介紹時(shí)如果抓住蝸牛一些有趣的特點(diǎn)，大家就能更印象深刻，記住它了?，F(xiàn)在大家想一想，如果請(qǐng)你介紹小蝸牛，你打算介紹它的哪些特點(diǎn)，先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，自己練一練，一會(huì)兒請(qǐng)一只可愛的小蝸牛來(lái)做介紹。 (學(xué)生先練習(xí)，再指名介紹。) 生：我是小蝸牛，我的體型很小，身體軟軟的，背上背著一座圓圓的房子，我喜歡在下雨后出來(lái)活動(dòng)，不過(guò)爬得速度很慢。我爬過(guò)的地方會(huì)留下一條亮晶晶的路線，那是我分泌的黏液。這些黏液能幫助我減少與地面的摩擦，更容易向前爬行。 此教學(xué)片段設(shè)計(jì)了“聽錄音——看資料——學(xué)介紹”三個(gè)層次，通過(guò)傾聽、表達(dá)、適當(dāng)閱讀動(dòng)物資料的綜合練習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)物的外形、生活習(xí)性、奇特的功能等角度介紹有趣的地方。乏性，還介紹了什么? 師：同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)小蝸牛除了介紹自己的外形、生活 生：還講了小蝸牛爬行時(shí)能分泌黏液，爬過(guò)的地方會(huì)留下一條亮晶晶的路線。 師：那么再評(píng)一評(píng)他講得怎么樣? 生：他講得很清楚，不噦唆。 生：他講的時(shí)候音量比較適中，眼睛看著大家。 師：你的意思是講的時(shí)候很自然大方。對(duì)，我們?cè)谙騽e人介紹的時(shí)候，應(yīng)該做到口齒清楚，音量適中；態(tài)度大方、自然。 (王聽雨 內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)西腦包第一小學(xué)) “有趣的動(dòng)物” 口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)單 我能說(shuō)清楚 共( )☆ 有趣在哪說(shuō)清楚 ☆☆☆ 吐字清楚，音量適中 ☆☆☆ 我會(huì)提問(wèn) 共( )☆ 微笑注視，態(tài)度好。請(qǐng)字在前，謝在后。 不明白，問(wèn)清楚。肯定他人，再補(bǔ)充。 ☆☆☆ 來(lái)給☆涂色：能做到3☆；有時(shí)能做到，偶爾做不到2☆；做不到，還需再努力呢l☆： 語(yǔ)文園地一 教材解析 本單元語(yǔ)文園地安排了5個(gè)板塊的內(nèi)容。 “識(shí)字加油站”安排的是一組與戶外活動(dòng)有關(guān)的詞語(yǔ)，旨在拓寬學(xué)生在生活中識(shí)字的途徑，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，識(shí)字學(xué)詞。 “字詞句運(yùn)用”由兩部分組成：一是理解動(dòng)詞的意思，感受動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確恰當(dāng)。二是聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)用“有時(shí)候……有時(shí)候……”“在……在……在……在……”寫句子，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的詞語(yǔ)與日常生活情境建立聯(lián)系，在遷移運(yùn)用中發(fā)展表達(dá)能力。 “書寫提示”揭示了左右結(jié)構(gòu)的字的寬窄規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生觀察“左窄右寬”“左寬右窄”的字，練習(xí)寫好左右結(jié)構(gòu)的字。 “日積月累”安排了古詩(shī)《梅花》，詩(shī)句朗朗上口，便于學(xué)生背誦積累。 “我愛閱讀”安排了童話故事《企鵝寄冰》，講南極企鵝給住在非洲的獅子大王寄冰的趣事，介紹了非洲炎熱、南極寒冷的氣候特點(diǎn)，以及冰遇熱變水、水遇冷變冰的科學(xué)常識(shí)。 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議 1.聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)與戶外活動(dòng)有關(guān)的詞語(yǔ)，正確認(rèn)讀8個(gè)詞語(yǔ)。 2.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。 1．請(qǐng)學(xué)生借助拼音識(shí)字，把詞語(yǔ)讀正確。 2．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這8個(gè)詞語(yǔ)都是到戶外觀察大自然時(shí)，可能需要的用品。第一行4個(gè)詞語(yǔ)是為戶外活動(dòng)準(zhǔn)備的著裝，第二行4個(gè)詞語(yǔ)是為戶外觀察準(zhǔn)備的用具。 3．多種形式識(shí)字、讀詞語(yǔ)。 4．聯(lián)系生活提問(wèn)：去戶外觀察大自然，你會(huì)準(zhǔn)備什么?為什么準(zhǔn)備這些?在說(shuō)的過(guò)程中，鞏固識(shí)字，了解用途。 字詞句運(yùn)用 1．通過(guò)演一演的了式，理解動(dòng)詞的意尋，感受動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確恰當(dāng)。 第一題： 1．讀3組詞語(yǔ)，做到讀準(zhǔn)字音。 2．演一演。先同桌演一演，再指名演一演。 3．說(shuō)一說(shuō)每組加點(diǎn)詞語(yǔ)的不同意思。 4．可以適當(dāng)拓展。 比如，請(qǐng)按照速度由慢到快的順序排列下面的詞語(yǔ)，說(shuō)出你的想法。 沖過(guò)來(lái)跑過(guò)來(lái)奔過(guò)來(lái)走過(guò)來(lái) 滴下來(lái)打下來(lái)落下來(lái)飄下來(lái) 比如，看老師做動(dòng)作，選合適的詞語(yǔ)，說(shuō)出你的想法。 (摘)蘋果 (拿)蘋果 (舉)蘋果 (捧)蘋果 (掰)玉米 (扛)玉米 (抬)玉米 (抱)玉米 2．聯(lián)系日常生活，用“有時(shí)候……有時(shí)候……”和“在……在……在……在……”說(shuō)句子。 第二題： 1．正確讀句子。 2．結(jié)合加點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)句子的意思。 3．用上加點(diǎn)的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你的日常生活。(如果學(xué)生說(shuō)句子比較困難，教師可以先利用一些圖片，幫助學(xué)生聯(lián)系生活和表達(dá)。) 例如： ★放學(xué)了，有時(shí)候爸爸接我，有時(shí)候媽媽接我。 ★寫完作業(yè)以后，我有時(shí)候畫畫，有時(shí)候看書。 ★天上的月亮有時(shí)候圓圓的，有時(shí)候彎彎的。 ★我在學(xué)校上學(xué)，媽媽在銀行上班，爸爸在公司上班，爺爺、奶奶在家里。 ★小鳥在鳥巢里睡覺(jué)，在枝頭唱歌，在空中飛翔，在草地上找蟲子吃。 ★我在教室里寫字，在圖書館里看書，在操場(chǎng)上踢足球，在游泳池里游泳。 書寫提示 1．注意左右結(jié)構(gòu)的字有的字左邊窄，右邊寬；有的字左邊寬，右邊窄。 2．寫好幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。 3．養(yǎng)成寫前先觀察、保持正確坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)的習(xí)慣。 1．觀察田字格中的字，發(fā)現(xiàn)它們都是左右結(jié)構(gòu)。 2．讀一讀學(xué)習(xí)伙伴的提示語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)明白了什么。 強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)：寫字時(shí)要保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)。寫的時(shí)候要注意：有的字左邊窄，右邊寬；有的字左邊寬，右邊窄。 3．提示學(xué)生“都”左右等長(zhǎng)，要上下錯(cuò)位寫。 4．練習(xí)書寫。要求先看后寫再對(duì)照。 日積月累 1．借助拼音，正確朗讀古詩(shī)，并背誦古詩(shī)。 2．通過(guò)看插圖和反復(fù)朗讀詩(shī)句，大致了解古詩(shī)的意思。 1．采用多種形式朗讀與背誦。比如，借助拼音正確朗讀；看圖聽讀，教師描述畫面學(xué)生讀與背；教師示范讀，配樂(lè)讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏。 2．充分利用插圖，大致了解古詩(shī)的意思：墻角的幾枝梅花，冒著嚴(yán)寒獨(dú)自盛開。為什么遠(yuǎn)望就知道潔白的梅花不是雪呢?因?yàn)橛忻坊ǖ南銡怙h來(lái)。 我愛閱讀 1．閱讀《企鵝寄冰》 2．感受閱讀的樂(lè)讀的樂(lè)趣。 這是一篇有趣的科學(xué)童話，課文借南極企鵝給住在非洲的獅子大王寄冰的趣事，介紹了非洲炎熱、南極寒冷的氣候特點(diǎn)，以及冰遇熱變水、水遇冷變冰的科學(xué)常識(shí)。課文結(jié)尾企鵝收到獅子退回的冰滿腹疑惑的神情，為整個(gè)故事再添懸念，在令人忍俊不禁的同時(shí)，也啟發(fā)學(xué)生積極思考。 請(qǐng)學(xué)生借助拼音自主閱讀課文，讀完后，如果有什么不懂的問(wèn)題，可以提出來(lái)和大家交流。比如，“南極在哪兒?非洲在哪兒”“獅子為什么讓企鵝給它寄冰?”“冰寄到獅子那里變成了水，為什么退回來(lái)又變成了冰?”讓學(xué)生自由討論，在和同學(xué)的交流中明白非洲、南極的氣候特點(diǎn)，以及冰遇熱變水、水遇冷變冰的科學(xué)常識(shí)。 快樂(lè)讀書吧 教材解析 在一年級(jí)“讀書真快樂(lè)”及“誦讀兒歌和童謠”的基礎(chǔ)上，本次快樂(lè)閱讀吧推薦的是“讀讀童話故事”，由內(nèi)容簡(jiǎn)介和提示語(yǔ)兩部分組成。 內(nèi)容簡(jiǎn)介對(duì)《沒(méi)頭腦和不高興》這本書進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，簡(jiǎn)介中設(shè)置了很多懸念。比如，“沒(méi)頭腦”“不高興”是怎么突然變成大人的?他們都鬧了哪些笑話?他們?yōu)槭裁磿?huì)下決心改正自己的缺點(diǎn)?這些懸念能激發(fā)學(xué)生去閱讀《沒(méi)頭腦和不高興》的故事。 提示語(yǔ)點(diǎn)明了本次快樂(lè)閱讀吧的教學(xué)要點(diǎn)，一是要認(rèn)識(shí)書的封面，知道書名和作者。認(rèn)識(shí)書的基本信息，可以引導(dǎo)學(xué)生拿到書時(shí)觀察封面，說(shuō)說(shuō)自己會(huì)關(guān)注封面的哪些內(nèi)容。二是讓學(xué)生交流保護(hù)圖書的方法，認(rèn)識(shí)到愛護(hù)圖書的重要性，初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的好習(xí)慣． 教學(xué)目標(biāo) 1．產(chǎn)生閱讀《沒(méi)頭腦和不高興》的興趣，能了解這本書的主要內(nèi)容。 2．認(rèn)識(shí)書的封面，了解書名、作者等基本信息，初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的好習(xí)慣。 3．感受課外閱讀的快樂(lè)，樂(lè)于與大家分享課外閱讀的成果。 教學(xué)重點(diǎn) 有閱讀《沒(méi)頭腦和不高興》的興趣，能了解這本書的主要內(nèi)容；認(rèn)識(shí)書的封面，初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的好習(xí)慣。 教學(xué)建議 對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是他們第一次閱讀一本較長(zhǎng)的故事書，學(xué)生不能一次讀完。要完成這本書的閱讀，教師要重點(diǎn)抓好幾個(gè)環(huán)節(jié)： 一、故事導(dǎo)讀 1．提供保障，讓每一位學(xué)生都能讀到這本書。 閱讀《沒(méi)頭腦和不高興》，首先要給孩子提供物質(zhì)保障?？梢砸蝗俗x一本，也可以兩人讀一本，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館借書，在班內(nèi)以小組為單位輪流閱讀，保證每人有書讀，讓每位學(xué)生都能享受閱讀的快樂(lè)。 2．激發(fā)閱讀這本書的興趣。 在開始讀書之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識(shí)書的基本信息。比如，觀察封面，看看書名和作者。 教師可通過(guò)導(dǎo)讀，制造懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣?？梢岳寐曇艄?jié)奏的變化，繪聲繪色地讀故事中的幾個(gè)片段。比如，讀讀開頭部分或者“‘沒(méi)頭腦’設(shè)計(jì)三百層無(wú)電梯少年宮…‘打不死的老虎”等精彩片段，借助故事中的神奇想象，引起懸念，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。也可以利用投影儀等設(shè)備呈現(xiàn)童話故事的文字，使學(xué)生不僅可以聽故事，還能自己讀故事。學(xué)生能依靠聽讀，掌握字音，克服自主閱讀的畏難情緒，從而喜歡自主閱讀。 3．制定閱讀計(jì)劃。 《沒(méi)頭腦和不高興》篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)法一次讀完。師生可以共同制定閱讀計(jì)劃，保證學(xué)生在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)完成閱讀。閱讀計(jì)劃包括傳閱規(guī)則、閱讀地點(diǎn)、閱讀時(shí)間、交流伙伴、交流時(shí)問(wèn)等內(nèi)容，例如，做到每天至少讀書半小時(shí)。根據(jù)學(xué)生不同的情況，一個(gè)故事讀三天左右時(shí)間。閱讀計(jì)劃還可以由幾個(gè)學(xué)生協(xié)同完成，形成閱讀小組，營(yíng)造邊讀邊交流的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀童話故事的興趣。 4．建議設(shè)計(jì)“讀書記錄卡”。 閱讀過(guò)程中，為鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，根據(jù)閱讀計(jì)劃，教師可以建議學(xué)生制作簡(jiǎn)單的讀書記錄卡。記錄卡主要包括書名、作者、自己的疑問(wèn)、印象深的內(nèi)容、喜歡的語(yǔ)句，甚至也可以發(fā)揮想象畫出書中的某些情節(jié)，等等。具體記錄的內(nèi)容由學(xué)生自己定，老師不要硬性規(guī)定，總之，讓學(xué)生記錄下自己閱讀這本書的過(guò)程，留下閱讀時(shí)的“痕跡”。 讀書記錄卡 書名 《沒(méi)頭腦和不高興》 作者 任溶溶