五年級數(shù)學上冊 第四單元 小數(shù)加法和減法教案 蘇教版

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小數(shù)加法和減法 小數(shù)的加法。 小數(shù)的減法。 用計算器計算小數(shù)加、減法。 　　1.使學生理解小數(shù)加、減法的意義,掌握小數(shù)加、減法的計算方法,并能較熟練地進行小數(shù)加、減法的筆算和口算。 2.使學生進一步理解并掌握小數(shù)加、減法的計算方法,能熟練而正確地按計算法則計算小數(shù)加、減法;進一步培養(yǎng)學生概括、歸納等思維能力和計算能力,培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。 3.提高學生用小數(shù)的加、減法解決生活中實際問題的能力。 1.調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和已有知識,促進知識經(jīng)驗的遷移。 小學生的很多生活經(jīng)驗,以及他們前面所學的整數(shù)及其加、減法的有關(guān)知識,都能在本單元的學習中發(fā)揮積極的遷移作用。教師應充分利用這些有利條件,激活學生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)知識基礎(chǔ),促進學習的正遷移,使學生在學會的同時,培養(yǎng)會學的能力。 2.放手讓學生探究簡單的小數(shù)加、減法的算法。 簡單的小數(shù)加、減法是比較適合學生自行探究的學習內(nèi)容。教師對學生的學習潛能要有充分的估計。教學時,應盡可能地放手讓學生提出問題,嘗試計算,驗證答案,并引導他們自己總結(jié)計算要點。從而逐步培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學學習能力。 3.創(chuàng)造性地使用教材。 教材只是提供了學生數(shù)學活動的基本線索。教學中,教師要根據(jù)本班同學的特點和實際學習情況,創(chuàng)造性地使用教材,設(shè)計教學過程。教師還應適時記錄下自己的教學設(shè)計和教學反思,以不斷改進自己的教學觀念與教學方法。在本冊中,教材結(jié)合各單元內(nèi)容適當安排了一些教學案例片斷及點評,并提出了一些重要的研究課題,供教師參考。 1　小數(shù)加、減法 2課時 2　用計算器計算小數(shù)加、減法 1課時 小數(shù)加、減法(一) 教材第48、49頁的內(nèi)容。 1.使學生理解小數(shù)加、減法的意義,掌握小數(shù)加、減法的計算方法,并能較熟練地進行小數(shù)加、減法的筆算和口算。 2.培養(yǎng)學生良好的計算習慣,提高學生的計算能力。 1.理解小數(shù)加、減法的算理,掌握其計算法則。 2.能夠初步進行位數(shù)不同的小數(shù)加、減法的計算。 投影儀,課件。 1.復習準備。 (1)下面各數(shù)不改變大小,改寫成三位小數(shù)。 　　6.5　　0.7　　4　　28.9300 (2)填空。 　4.495千克=(　　　)克　　　　6.24千克=(　　　)克 　7.025千克=(　　　)克　　　　9.16千克=(　　　)克 (3)植樹節(jié)到了,全班同學在老師的帶領(lǐng)下到公園進行植樹活動。第一組一共植了220棵,第二組一共植了186棵。兩組一共植樹多少棵? 讓學生先解答,并說一說整數(shù)加法的意義和計算法則。 兩組一共植樹220+186=406(棵)。 2.引入。 2.63+4.5=　　　5.02+7.48=　　　9.31-0.85= 讓學生試著計算,指名讓學生說一說自己是怎樣算的,并注意檢查學生的書寫格式是否正確。 引導學生嘗試說說小數(shù)加、減法的計算法則是什么,與整數(shù)加、減法的計算法則有什么關(guān)系。 為了弄清楚剛才討論的那些問題,我們今天一起來學習小數(shù)加、減法的意義及計算法則。 板書:小數(shù)加、減法(一) 1.教學例題。 (1)引入。 星期天,小明、小麗和小芳一起到文具商店購買文具,小明買1個講義夾用4.75元,小麗買1本筆記本用3.4元,小芳買1支水彩筆用2.65元。 (教師出示教材第48頁例1的情景圖) (2)提問。 小明和小麗一共要用多少元? 整數(shù)加法的意義是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算;從復習準備中我們可以看到小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義相同,也是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算。因為要把兩人所花錢數(shù)合起來,所以要用加法計算。 先讓學生獨立完成,教師巡視,然后指名讓學生回答。 (3)回答并討論。 教師:顯然,根據(jù)我們以前學過的知識容易知道兩人一共要用的錢數(shù)應該是兩人分別所花錢數(shù)之和,即4.75+3.4=(　　),我們可以像計算整數(shù)加法那樣列豎式。那么,怎么用豎式計算呢? 學生甲:我把小數(shù)點對齊算?！　　　W生乙:我把末尾對齊再算。 　　　　4.7 5 +3.4 　8.1 5　　　　　　　　　　　　　4.7 5 +　　3.4 　5.0 9 教師:哪一種算法正確?為什么? 學生討論。 (整數(shù)加法計算時要把相同數(shù)位上的數(shù)對齊,再從個位加起) 教師接著提問:“為什么要把相同數(shù)位上的數(shù)對齊?” 學生討論。 (因為相同計數(shù)單位上的數(shù)才能相加) 教師:小數(shù)加法也是相同計數(shù)單位上的數(shù)才能相加,所以列豎式時只要把小數(shù)點對齊就能使相同數(shù)位上的數(shù)對齊。 學生嘗試計算,教師巡視。 教師指名讓學生敘述答案。 (4)知識遷移。 教師追加提問:小明比小麗多用多少元? 先讓學生獨立完成,然后引導學生通過比較得出小數(shù)減法的意義。(小數(shù)減法也是已知兩個加數(shù)的和與其中的一個加數(shù),求另一個加數(shù)的運算,所以它的意義與整數(shù)減法的意義是相同的) 在用豎式計算時,讓學生聯(lián)系小數(shù)加法中小數(shù)點對齊的算理,說一說小數(shù)減法中小數(shù)點為什么要對齊。 板書:4.75-3.4=1.35(元) 　　　　　4.7 5 -3.4 　1.3 5 2.概括小結(jié)。 比較小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法的計算法則。 讓學生討論小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法在計算上有什么相同的地方。使學生明確兩者在計算上的關(guān)系是一樣的。 教師:通過上面例題的學習,誰能說說小數(shù)加法和小數(shù)減法的計算法則有什么共同的地方? 啟發(fā)學生說出計算小數(shù)的加、減法時都要把小數(shù)點對齊(也就是相同數(shù)位上的數(shù)對齊),都要從最低位算起。教師注意糾正學生錯誤的地方。 3.鞏固提高。 (1)提問。 教師:小明和小芳一共要用多少元?小芳比小明少用多少元? 教材第48頁的“試一試”,此題與例1基本相同,可以完全放手讓學生獨立完成,教師巡視,進行個別輔導,最后統(tǒng)一訂正時針對學生易出錯的地方重點說一說。 學生做題之前,教師先提問:“整數(shù)加、減法各部分間的關(guān)系是怎樣的?整數(shù)加、減法是怎樣驗算的?”從而說明小數(shù)加、減法各部分間的關(guān)系及驗算方法與整數(shù)加、減法是一樣的。再讓學生做題,檢查豎式的書寫格式及計算有沒有錯誤,得數(shù)的小數(shù)點點得是否正確,驗算的格式對不對。訂正時,讓學生說一說是怎樣計算并驗算的。 (2)板書。 4.75+2.65=7.40(元)　　　4.75-2.65=2.10(元) 　　　4.7 5 +2.6 5 　7.4 0　　　　　　　　4.7 5 -2.6 5 　2.1 0 (3)追問。 算完后教師追問:你能把計算結(jié)果化簡嗎? 得數(shù)7.40和2.10末尾的“0”怎樣處理?能不能去掉?為什么能去掉?引導學生說出根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把小數(shù)末尾的“0”去掉。告訴學生小數(shù)加、減法的計算結(jié)果的末尾有“0”時,通常要把“0”去掉。 (4)總結(jié)。 教師引導學生總結(jié):小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法在計算時有什么相同點? 小數(shù)加、減法和整數(shù)加、減法都要把相同數(shù)位上的數(shù)對齊,小數(shù)加、減法只要把小數(shù)點對齊就能使相同數(shù)位對齊。 1.口算下面各題。 0.4+0.5　　7.8+0.6　　0.5-0.4　　0.7+0.9　　1.2-0.8　　3.4+3.6 2.用豎式計算。 8.35+4.65　　21.37-8.37　　16.74+5.23　　6.42-4.2　　8.3+10.17 3.指出錯誤并改正過來。 　10.31 -　8.5 　　2.81　　　　　　　　8.42 +1.58 　9.00 4.甲數(shù)是6.5,它比乙數(shù)少0.61,乙數(shù)是多少?甲、乙兩數(shù)的和是多少? 5.用小數(shù)計算:6米42厘米+8米38厘米。 課堂作業(yè)新設(shè)計 1. 0.9　8.4　0.1　1.6　0.4　7 2.豎式略　13　13　21.97　2.22　18.47 3.指錯誤略　1.81　10.00 4. 6.5+0.61=7.11　7.11+6.5=13.61 5. 6.42+8.38=14.8(米) 教材習題 教材第49頁“練一練”(上) 16.28　33.9　5.5　3　豎式略 小數(shù)加、減法(一) 4.75+3.4=8.15(元)　　　4.75-3.4=1.35(元) 　　　4.7 5 +3.4 　8.1 5　　　　　　　　4.7 5 -3.4 　1.3 5 4.75+2.65=7.40(元)　　　4.75-2.65=2.10(元) 　　　4.7 5 +2.6 5 　7.4 0　　　　　　　　4.7 5 -2.6 5 　2.1 0 小數(shù)加、減法和整數(shù)加、減法都要把相同數(shù)位上的數(shù)對齊,小數(shù)加、減法只要把小數(shù)點對齊就能使相同的數(shù)位對齊。小數(shù)加、減法的計算結(jié)果的末尾有“0”時通常要把“0”去掉。 1.要使創(chuàng)設(shè)的情境現(xiàn)實而富有吸引力,讓學生感覺到小數(shù)就在我們的身邊,小數(shù)的加、減法也存在于日常生活中,拉近了學生與新知的距離,充分調(diào)動了學生學習的積極性。 2.整個過程體現(xiàn)“學生主體,教師主導”的互動模式,讓學生充分展示自己的思維,關(guān)注學生成功的學習體驗。為了更好地鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能,有層次、有步驟地安排了練習題,并適當拓展、延伸。 教材利用學生熟悉的生活素材,即購物問題創(chuàng)設(shè)問題情境,引導學生從具體的情境中收集、整理信息,主動地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,產(chǎn)生了新的計算要求,并通過對小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法計算方法的比較,引導學生自主探索小數(shù)加、減法的計算方法,突出小數(shù)點的處理方法,使學生能夠正確地進行小數(shù)加、減法的計算,逐步加深和提高計算能力,為學生進一步的學習打下基礎(chǔ)。學生已具備與整數(shù)加、減法計算的相關(guān)知識,較容易遷移到小數(shù)加、減法的計算當中。 1.引導學生逐步形成從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的良好習慣。教學例1時,我采用創(chuàng)設(shè)情境的教學方法,通過情景圖,引導學生充分利用教材提供的素材,去發(fā)現(xiàn)隱含在信息中的若干數(shù)學問題。 2.通過討論、判斷、分析等方法進行列豎式計算、解決實際問題等學習活動。在例1和“試一試”里,學生經(jīng)歷了兩次小數(shù)加法計算和兩次小數(shù)減法計算,初步知道小數(shù)加、減法的豎式應該怎樣算,還知道計算的結(jié)果要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)化簡。這些都是他們在探索學習的過程中的體驗,在此基礎(chǔ)上,引導學生總結(jié)算法。 小數(shù)加、減法(二) 教材第49~51頁的內(nèi)容。 1.通過練習使學生進一步理解并掌握小數(shù)加、減法的計算方法,能正確地按計算法則計算小數(shù)加、減法。 2.進一步培養(yǎng)學生的概括、歸納能力和計算能力。 1.深入理解小數(shù)加、減法的意義和計算法則。 2.理解“小數(shù)點對齊”的道理,掌握小數(shù)加、減法的驗算方法。 投影儀,課件。 1.筆算。 4.87+6.5=　　　　5.23+9.36=　　　　6.41-0.55= 讓學生列豎式計算,指名讓學生說一說自己是怎樣算的,并注意檢查學生豎式的書寫格式是否正確。 學生計算,教師巡視。 教師指名讓學生在黑板上寫出答案,師生共同訂正。 　　4.87 +　6.5 　11.37　　　　　5.23 +　9.36 　14.59　　　　6.41 -0.55 　5.86 2.復習。 少先隊采集草藥,第一小隊采集了3.25千克,第二小隊采集了4.85千克。兩個小隊一共采集了多少千克草藥? 學生討論并提出問題。 ①豎式怎樣寫?為什么要將小數(shù)點對齊?怎樣才能使相同數(shù)位上的數(shù)對齊呢? (只要把小數(shù)點對齊,就能使相同數(shù)位上的數(shù)對齊) 　3.25 +4.85 　8.10 ②得數(shù)8.10末尾的“0”能不能去掉?為什么能去掉? (根據(jù)小數(shù)的性質(zhì),8.10末尾的“0”可以去掉。因為去掉小數(shù)末尾的“0”,小數(shù)的大小不變) 3.師生小結(jié)。 整數(shù)加法的意義是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算。 小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義一樣,也是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算。 小數(shù)加法與整數(shù)加法的異同。 相同點:計算方法相同,都是從最低位算起。 不同點:整數(shù)加法是末位對齊,小數(shù)加法是小數(shù)點對齊。 4.拓展。 少先隊采集草藥,兩個小隊一共采集了8.15千克,第一小隊采集了3.25千克。第二小隊采集了多少千克草藥? 引導學生把此題與上題比較,說明已知什么,求什么。 (已知兩個小隊采集草藥的和及第一小隊采集的千克數(shù),求第二小隊采集的千克數(shù)) 啟發(fā)學生說出這道題用什么方法計算? (用減法計算) 減法是一種什么樣的運算? (已知兩個加數(shù)的和與其中的一個加數(shù),求另一個加數(shù)的運算叫作減法) 怎樣計算? 引導學生先列出橫式:8.15-3.25= 學生獨立算出,并說出算理。 　　　　　8.15 -3.25 　4.90 提問:小數(shù)減法與整數(shù)減法在計算上有什么相同的地方? 小數(shù)減法和整數(shù)減法都是把相同的數(shù)位對齊,小數(shù)減法只要把小數(shù)點對齊就能使相同的數(shù)位對齊。 1.被減數(shù)的百分位可以看作“0”的情況。(教師投影儀出示教材第49頁的例2) (1)引入。 上節(jié)課我們一起學習了小明、小麗和小芳到文具商店購買學習用具的例1,這節(jié)課我們又來到了那家文具商店,如圖顯示的是四種學習用具的價格。(課件顯示:商品價格) (2)提問。 大家仔細看四種商品的價格,誰能告訴我:一本筆記本比一支水彩筆貴多少元? (3)討論并計算。 讓同桌之間互相討論,引導他們說出應該用減法并列出橫式:3.4-2.65= 然后指名讓兩位同學在黑板上用豎式算出答案,其他同學獨立完成,教師巡視,在巡視的過程中糾正學生所犯的錯誤,檢查學生在計算過程中小數(shù)點是否對齊,被減數(shù)百分位的處理是否正確,得數(shù)的小數(shù)點點得是否正確。 最后集體統(tǒng)一在黑板上訂正。 板書:3.4-2.65=0.75(元) 　　　　　3.40 -2.65 　0.75 (4)思考小結(jié)。 教師緊接著提問:被減數(shù)的百分位為什么可以看作“0”? 利用小數(shù)的性質(zhì)使學生理解被減數(shù)的百分位上沒有數(shù)可以添“0”再減,也可以不寫“0”,把這一位看作“0”來計算,以后在計算時遇到這種情況也可以這樣處理。 2.深入擴展。(教材第49頁的“試一試”) (1)引入內(nèi)容。 教師:在剛才的例題中我們知道了被減數(shù)百分位上沒有數(shù)可以添“0”再減,也可以不寫“0”,把這一位看作“0”來計算。但實際問題中并不僅僅存在這樣一種情況,還存在被減數(shù)的幾個數(shù)位上同時沒有數(shù)的情況,讓我們一起來看看被減數(shù)的幾個數(shù)位上同時沒有數(shù)的情況。 (2)實例講解。 教師出示課件,同時提問:還是剛才那個文具商店的四種商品,那么一支水彩筆比一支鋼筆便宜多少元? 讓學生先獨立完成,然后指名讓學生在黑板上列出橫式并用豎式算出答案。教師巡視,在巡視的過程中糾正學生所犯的錯誤,檢查學生在計算過程中小數(shù)點是否對齊,尤其是被減數(shù)的十分位、百分位的處理是否正確,得數(shù)的小數(shù)點點得是否正確。最后集體統(tǒng)一在黑板上訂正。 板書:8-2.65=5.35(元) 　　　　　8.00 -2.65 　5.35 (3)思考小結(jié)。 教師緊接著提問:此題與例2有什么相同和不同之處?被減數(shù)的十分位和百分位上都可以看作幾?為什么? 同理,利用小數(shù)的性質(zhì)使學生理解被減數(shù)的十分位和百分位上同時沒有數(shù)時可以添“0”再減,也可以不寫“0”,直接把這兩位看作“0”來計算,以后在計算時遇到這種情況也可以這樣處理。 此題與例2的相同之處是被減數(shù)的百分位上都沒有數(shù),可以看作“0”來計算,不同之處在于此題中被減數(shù)的十分位上也沒有數(shù),且同樣可以添“0”后計算,這種情況在實際生活中十分常見,希望大家在學習的過程中多注意,在生活中也多留意觀察。 3.歸納總結(jié)。 師生一起討論總結(jié)。 在小數(shù)的減法中,當被減數(shù)的小數(shù)點后面的數(shù)位上沒有數(shù)時,均可以添“0”再減,也可以不寫“0”,直接把小數(shù)點后面的數(shù)位看作“0”來計算。 1.練一練。 　3.05 -2.851　　　　　10 -　0.52　　　　　15.64 -　3.9　 2.用豎式計算。 3.45-1.59　　　　5.3-1.79　　　　9.26-4.8　　　　6.3-2.96 3.用小數(shù)計算下面各題。 　3元4角6分-1元5角 =(　　)元-(　　)元 =(　　)元　　　6千米5米-3千米800米 =(　　)千米-(　　)千米 =(　　)千米 4.比16.4少2.75的數(shù)是多少? 5.甲數(shù)是3.68,比乙數(shù)多0.728,求乙數(shù)。 課堂作業(yè)新設(shè)計 1. 0.199　9.48　11.74 2.豎式略　1.86　3.51　4.46　3.34 3. 　　3元4角6分-1元5角 =(3.46)元-(1.5)元 =(1.96)元　　6千米5米-3千米800米 =(6.005)千米-(3.8)千米 =(2.205)千米 4. 16.4-2.75=13.65 5. 3.68-0.728=2.952 教材習題 教材第49頁“練一練”(下) 4.26　0.31　4.4　0.72　豎式略 教材第50頁“練習八” 1. 1　0.4　9.4　1.2　5　0.4 2. 11.02　2.13　4.86　13 3. (1)0.55+1.55=2.1(千米)　(2)1.55-0.55=1(千米) (3)1.55+0.55+2.15=4.25(千米)　提問題略 4. 4 . 3 - 2 . 1 4 2 . 1 6 　　　 8 . 3 6 - 7 . 4 0 . 9 6 　　　 1 6 - 6 . 7 9 . 3 5. 28　2.6　5　0.63　19.4　2.86　驗算略 6. 6-1.65=4.35(米) 7. 0.33　3.2　4.8　0.3　0.5　6 8. 3.3　21.5　0.32　10.1 9. (1)1.3-0.05=1.25(米)　(2)1.3-1.15=0.15(米) 10. (1)39.1-37.7=1.4(℃)　(2)39.1-38.3=0.8(℃)　(3)38.6-37.7=0.9(℃) 11. (1)38.5-22.8=15.7(元)　15-10.5=4.5(元) (2)10.5+22.8=33.3(元)　40-33.3=6.7(元) 提問題略 12. 3.96+0.98=4.94(公頃)　3.96+4.94=8.9(公頃) 思考題 5.1-2.76+5.1=7.44 小數(shù)加、減法(二) 3.4-2.65=0.75(元) 　　3.40 -2.65 　0.75　　　　8-2.65=5.35(元) 　　8.00 -2.65 　5.35 在小數(shù)的減法中,當被減數(shù)的小數(shù)點后面的數(shù)位上沒有數(shù)時,均可以添“0”再減,也可以不寫“0”,直接把小數(shù)點后面的數(shù)位看作“0”來計算。 1.從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中,并有效地在教學與生活之間架起一座橋梁。學生不僅在生動有趣的活動中完成了對新課內(nèi)容的構(gòu)建,而且真切地體會到了數(shù)學來源于生活,又應用于生活的真諦。 2.選取現(xiàn)實素材,激發(fā)學生的學習興趣。課前的購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊,對教材產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值,從而更加親近數(shù)學。 3.面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,組織學生進行小組討論、合作交流。這些在傳統(tǒng)的教學中需要教師總結(jié)、歸納的知識,在學生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上探究發(fā)現(xiàn),成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。 任何成功的教學都必須關(guān)注學生的現(xiàn)實情況,只有在基于學情的基礎(chǔ)上展開探索過程的數(shù)學活動才是有生命活力的。本節(jié)內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì),以及能計算不需要在小數(shù)末尾添0的簡單的小數(shù)加、減法后進行教學的,指導學生在問題中探究,在活動中發(fā)現(xiàn),在練習中鞏固。 1.在生活中學數(shù)學。學習材料的選擇是計算課的關(guān)鍵。因此這節(jié)課學習材料的選擇是從學生身邊的事和物為切入口,通過創(chuàng)設(shè)學生感興趣的購物圖,引導學生從具體的情境中收集、整理信息,主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,產(chǎn)生新的計算需求,激發(fā)學生主動解決問題的興趣。 2.把握教學起點,在探索中實現(xiàn)知識的構(gòu)建。本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了簡單的小數(shù)加、減法的基礎(chǔ)上學習的。學生已具有相當?shù)闹R基礎(chǔ)和知識遷移的能力。 3.力求讓每一個學生都能得到發(fā)展。在練習部分,分層次進行練習,有激發(fā)學生興趣的,有挑戰(zhàn)難度的,有針對學有困難的學生的,有給學有余力的學生的,通過不同的練習形式,提高學生的興趣,豐富課堂教學,讓每一個學生都能有所提高和發(fā)展。 用計算器計算小數(shù)加、減法 教材第52~54頁的內(nèi)容。 1.使學生掌握用計算器計算小數(shù)加、減法的計算方法,能正確地用計算器進行小數(shù)加、減法的計算。 2.讓學生明確使用計算器進行小數(shù)加、減法計算時一定要注意小數(shù)點的輸入。 1.用計算器計算小數(shù)加、減法的方法。 2.熟悉鍵盤和數(shù)據(jù)輸入的方法。 投影儀,課件。 1.復習準備。 (1)用計算器計算。 4215+2853=　　　　5238-649=　　　　1376+524= 2158-879= 598+9818= 8000-2046= (2)提問。 用計算器計算整數(shù)加、減法時,你是怎么操作的?說說你的方法。 2.揭示課題。 以前,我們學習了用計算器計算整數(shù)加、減法,掌握了它們的計算方法,那么,用計算器計算小數(shù)加、減法又是怎樣計算的呢?這節(jié)課我們就來學習相關(guān)內(nèi)容。 板書課題:用計算器計算小數(shù)加、減法 1.例題講解。(教材第52頁的例3) 教師:(出示例題情境)李蕓在超市購買了如圖所示的五種商品,你們能用計算器算出她一共用去多少元嗎? 將五種商品的金額加起來就是李蕓一共花費的金額。指名讓學生到黑板上列出總的橫式,教師巡視,查看其他同學的做題情況,并注意糾正他們在書寫上的錯誤,最后集體統(tǒng)一訂正并板書: 0.80+24.00+15.40+44.70+6.00= 2.討論分析。 教師:一般情況下,當小數(shù)的位數(shù)很多或有較多的小數(shù)連加時,人們習慣用計算器計算代替筆算。 通過剛才的復習,相信大家對使用計算器進行整數(shù)的加、減計算已經(jīng)比較熟悉了,那么,在小數(shù)加、減計算中計算器的使用方法大家了解嗎?你知道在計算器上怎樣輸入例題中買鉛筆的錢數(shù)嗎? 學生在下面分兩組討論,每組選出一名代表回答問題。 學生甲:按照0 . 8 0的次序按鍵。 學生乙:先按.再按8,顯示0.8,就是買鉛筆的錢數(shù)。 教師:暫不對兩位同學的回答評價,讓我們一起動手使用計算器來驗證他們說得對不對。 教師帶著全體學生先在計算器上找到小數(shù)點鍵,然后分別按照兩位同學說的方法輸入買鉛筆的錢數(shù)。讓學生在親自動手的過程中了解和識記用計算器輸入小數(shù)的方法。 教師:通過實際操作,我們可以發(fā)現(xiàn),剛才兩位同學說得都對,第二種方法比第一種要簡單一些,大家可以根據(jù)個人習慣選擇合適的方法。 師生一起用計算器算出0.80+24.00+15.40+44.70+6.00的答案,同桌之間互相檢查,教師最后給出正確答案并完成板書。 解:0.80+24.00+15.40+44.70+6.00=90.90(元) 答:李蕓一共用去90.90元。 3.鞏固拓展。 教材第52頁的“試一試”:如果李蕓付出100元,應找回多少元?(用計算器計算) 學生獨立計算。 教師指名讓學生敘述答案,師生共同訂正并板書。 解:100-90.90=9.10(元) 答:應找回9.10元。 4.小結(jié)。 不管是小數(shù)的加法還是減法計算都可以使用計算器計算,只要掌握計算器上小數(shù)的輸入法,其他操作與用計算器計算整數(shù)加、減法一樣,以后遇到比較復雜的計算可以使用計算器。 1.用計算器計算下列各題。 34.6+72　　　　18.7+3.96　　　　264.96-22.76 49.5-32.8 26.5-25.35 20-9.86 2.嘗試用計算器計算下面各題。 25.4+13.58+43.12　　8.54+4.005+3.65 31.32-6.77-0.905　　5.97+7.268-0.753 課堂作業(yè)新設(shè)計 1. 106.6　　22.66　　242.2　　16.7　　1.15　　10.14 2. 82.1　　16.195　　23.645　　12.485 教材習題 教材第52頁“練一練” 17.38　6.135　4.138　116.41　12.135　49.152　10.415　47.943　38.353　8.499 教材第53頁“練習九” 1. 豎式略　10.33　5.2　8　8.63　10.15　0.08 2. 1071.00　945.20　931.95　6989.95　6906.95　6942.95　6937.45　6900.05 6532.05 收入合計為6094.00元　　支出為765.45元 3. 1.89　2.889　3.8889　9.8888888889 4. 50-25.50-15.45=9.05(元) 5. 5.7　0.13　1　5　2.1　0.4 6. 10.82　0.45　13.98　4.2　1.92　10.2 7. 3.5-0.8-0.4=2.3(米) 8. 14.5　14.86　15.73　17　16.72　16.1 9. 估計略　32.80+43.90+17.28=93.98(元) 10. 略 思考題 列表略　4.9+(4.9+9.8)+(4.9+9.8+9.8)+(4.9+9.8+9.8+9.8)=78.4(米) 1.創(chuàng)設(shè)一個學生熟悉的生活話題,從而自然地引出用計算器計算的學習內(nèi)容,簡潔而直切主題。 2.教學計算器計算小數(shù)加、減法時通過相對復雜的問題情境,注重有序引入用計算器計算小數(shù)加、減法的過程。 3.學生在一個有序、有效的學習過程中,主動參與用計算器計算的學習活動,并獲取了相關(guān)的本領(lǐng),形成了一定的操作技能。 例3教學使用計算器進行小數(shù)加、減法計算。教學過程大致分成兩段:第一段以0.80為例,讓學生在操作計算器的活動中,學會往計算器里輸入小數(shù)的方法,體會輸入小數(shù)的方法和輸入整數(shù)的方法基本相同,只是多按一個小數(shù)點的鍵;第二段是計算五種物品的總價和付出100元應找回的錢數(shù)。一方面體會熟練使用計算器的方法,另一方面感覺用計算器算比筆算方便得多。 1.學生已經(jīng)有了用計算器計算的基礎(chǔ),因此這個環(huán)節(jié)以嘗試使用、相互交流為主要學習方式。 2.通過用計算器計算開支情況,使學生感受到計算器在人們生活和工作中的價值。并且聯(lián)系生活用數(shù)學,讓學生學記經(jīng)濟賬,從而不斷增強學生學數(shù)學、用數(shù)學的自覺性。