七年級(jí)生物上冊(cè) 1_2_2 生物與環(huán)境組成生態(tài)統(tǒng)說(shuō)課稿 （新版）新人教版1

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《生物與環(huán)境組成生態(tài)統(tǒng)》說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材 （一） 教材的內(nèi)容和地位：“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物和生物圈》第二章《了解生物圈》之第二節(jié)。從單元題目和章節(jié)的題目就看出本章的主題，即是——生物圈是所有生物的家。教材在此前的第一節(jié)中，已經(jīng)揭示“生物圈”作為所有生物的家為生物的生存提供了基本條件這 一理性認(rèn)識(shí)，繼而在第二及第三節(jié)中通過(guò)探究活動(dòng)等，交代了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，那么現(xiàn)在，就要在生物學(xué)上有一個(gè)歸結(jié)，即：生物與環(huán)境之間這種于動(dòng)態(tài)之中的相互依存、相互影響的關(guān)系，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體——生態(tài)系統(tǒng)。表面看似乎相對(duì)獨(dú)立，但教材的立意是站在生物圈的高度，把生物與環(huán)境相互作用形成的 生態(tài)系統(tǒng)及最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈作為整體來(lái)考慮的，故本課所要解決的問(wèn)題：生態(tài)系統(tǒng)的組成及其成員之間相互依存、相互影響的關(guān)系就尤為重要了。 （二）教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)： 1.說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。 2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 能力目標(biāo)： 1.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的 2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，推理能力，及形象思維能力。 情感目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性。 （三）教學(xué)重點(diǎn) 1..生態(tài)系統(tǒng)的組成。 2.食物鏈和食物網(wǎng)。 解決方法：生態(tài)系統(tǒng)的概念比較抽象，學(xué)生難于全面理解，因此在教學(xué)中可先討論一個(gè)特定類型的生態(tài)系統(tǒng)，例如以魚(yú)缸實(shí)物入手，使學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識(shí)，在此 基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題層層深入，讓學(xué)生在觀察和討論的同時(shí)，盡量讓學(xué)生自己歸納得出，如果歸納的不夠準(zhǔn)確或全面，教師可以用實(shí)例進(jìn)行提示。然后再以點(diǎn)破面，引 導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的概念列舉一些生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。 （四）教學(xué)難點(diǎn) 理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的，人類必須保護(hù)生態(tài)平衡。 　二、說(shuō)教學(xué)方法 1. 教法：直觀教學(xué)法是生物教學(xué)中最重要的教學(xué)原則之一。初中學(xué)生的求知欲強(qiáng)，容易接受新的事物，但注意力不集中、不持久，在學(xué)習(xí)中需要直觀材料和感性經(jīng)驗(yàn)。 因此，在教學(xué)中，主要采用直觀教學(xué)法。讓學(xué)生觀察，然后分析歸納，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。為使感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，在教學(xué)中，還采用啟發(fā)式談話法,在 學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)前，我都提出思考題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀察、思考，這樣在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生積極思維，從而形成理性認(rèn)識(shí)。 　2.學(xué)法 本節(jié)課給學(xué)生提供以下四個(gè)機(jī)會(huì)：觀察、思考的機(jī)會(huì)，交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，操作嘗試的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。促使每個(gè)學(xué)生在自學(xué)、提出問(wèn)題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過(guò)程中尋找新知在已形成知識(shí)框架上的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，完善生物體系。。 三、說(shuō)教學(xué)程序 [教學(xué)指導(dǎo)思想］ 從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動(dòng)中，促使每一個(gè)學(xué)生自主探究合作式學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的情感，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從中學(xué)到一些思考問(wèn)題的方法。 （一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課 開(kāi)場(chǎng)以優(yōu)美的音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入綠色的世界，讓學(xué)生聆聽(tīng)優(yōu)美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥(niǎo)，以此展開(kāi)無(wú)限的遐想：看到了什么？聽(tīng)到了什么？ 同學(xué)之間進(jìn)行交流。這時(shí)一張蜘蛛網(wǎng)擋住了去路——你是否想過(guò)，在這一望無(wú)盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無(wú)形的大網(wǎng)，“牽一發(fā) 而動(dòng)全身”，這就是“生命之網(wǎng)”，也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（教師抒情地說(shuō)）。以此激發(fā)學(xué)生的興趣，在詩(shī)情畫(huà)意中導(dǎo)入新課。 （二）實(shí)施探究 1．首先觀察描述什么是生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)以4人為一小組進(jìn)行合作，閱讀課本第23頁(yè)的資料分析，用自己的語(yǔ)言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實(shí)例，教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。然后進(jìn)行環(huán)節(jié)過(guò)渡：這些生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員組成呢？ 2．觀察探究生態(tài)系統(tǒng)的組成。 教師層層設(shè)問(wèn)： ①昆蟲(chóng)、樹(shù)、啄木鳥(niǎo)之間是什么關(guān)系？②腐爛的樹(shù)樁會(huì)消失嗎？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為進(jìn)一步探究埋下伏筆。由學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)、分析討論，歸納出其組成 及它們各自所起的作用。如找出樹(shù)→蟲(chóng)→鳥(niǎo)這樣的關(guān)系引出生態(tài)系統(tǒng)的組成及其所扮演的角色。植物——生產(chǎn)者；動(dòng)物——消費(fèi)者。從腐爛的樹(shù)干上長(zhǎng)出的許多真菌 引出分解者這個(gè)角色。 3.教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：人在其中扮演什么角色？如果沒(méi)有分解者，自然界會(huì)出現(xiàn)什么局面？啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。 4. 觀察探究生物部分三者之間的關(guān)系圖（課本24頁(yè)圖I-17），教師設(shè)問(wèn)：①哪些是生產(chǎn)者？消費(fèi)者？分解者？②生產(chǎn)者與分解者之間是什么關(guān)系？消費(fèi)者與分解 者之間是什么關(guān)系？③生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間是什么關(guān)系？④除了植物、動(dòng)物和分解者這些生物，生態(tài)系統(tǒng)就能維持下去嗎？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引出食物鏈的概 念，和生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分。并舉出身邊的實(shí)例。 5.小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學(xué) 生以4人小組為單位進(jìn)行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關(guān)系，并提醒學(xué)生注意：①食物鏈從生產(chǎn)者開(kāi)始，連到最后。②箭頭指向取食 者。③時(shí)間1分鐘。各小組交流展示合作的結(jié)果，小組之間先進(jìn)行互評(píng)，教師再進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。 6.展示上 述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問(wèn)題：①有多少條食物鏈？它們之間互不相關(guān)嗎？②如果蛇的數(shù)量大大減少，其他生物的數(shù)量有變化嗎？學(xué)生數(shù)食物鏈，小組 討論這些生物之間數(shù)量的變化關(guān)系，以引出食物網(wǎng)的概念。教師在此基礎(chǔ)上使學(xué)生明確：在這張生命大網(wǎng)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，一種生物數(shù)量的變化會(huì)影響其他生物的數(shù)量。 7.進(jìn)一步探究。在一般的情況下，生物數(shù)量的變化有什么規(guī)律？以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開(kāi)討論。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，各小組交流合作的結(jié)果，同學(xué)之間互相提出問(wèn)題并進(jìn)行解答。 師生一起歸納出：生物的數(shù)量處在動(dòng)態(tài)變化之中，但在一般情況下，各種生物的數(shù)量和比例總是處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這是因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。 8.學(xué)生閱讀課本26頁(yè)資料分析，討論得出結(jié)論： ① 能量隨著食物鏈的流動(dòng)而逐漸減少 ② ② 有害物質(zhì)隨著食物鏈的流動(dòng)而在逐漸累積。 ③ （三）情感教育 ④ 有 人說(shuō)：“破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復(fù)生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一個(gè)伐木工人砍伐一棵大樹(shù)僅需要幾分鐘，而我們?cè)苑N一棵小樹(shù)直至長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù) 則需要幾年甚至幾十年的時(shí)間。”因此，我們?cè)僖膊荒芷茐奈覀冑囈陨娴沫h(huán)境了?，F(xiàn)在世界各國(guó)都在采取措施保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)際情況如何呢？我們來(lái)看下面的實(shí) 例： ⑤ 在美國(guó)的阿拉斯加有這樣一個(gè)自然保護(hù)區(qū)，人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統(tǒng)統(tǒng)殺掉了，實(shí)際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開(kāi)討論，自由想像，多角度思維。在此基礎(chǔ)上明確：我們?cè)诒Ｗo(hù)環(huán)境的時(shí)候，必須尊重生態(tài)規(guī)律，人與自然界應(yīng)和諧發(fā)展。 ⑥ （四）歸納總結(jié) ⑦ 鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。這既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，又為下節(jié)課所學(xué)埋下伏筆。四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) ⑧ 第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) ⑨ 一、 什么是生態(tài)系統(tǒng) ⑩ 二、 生態(tài)系統(tǒng)的組成 ? 植物——生產(chǎn)者 ? 生物部分 動(dòng)物——消費(fèi)者 ? 細(xì)菌、真菌——分解者 ? 非生物部分——陽(yáng)光、水、空氣等 ? 三、食物鏈和食物網(wǎng) ? 1.能量隨著食物鏈的流動(dòng)而逐漸減少 ? 2.有害物質(zhì)隨著食物鏈的流動(dòng)而在逐漸累積。 ? 3.食物鏈中生物的數(shù)量隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)別的升高而逐漸減少。 ? 四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力